另類的守望者-國(guó)內(nèi)外跨國(guó)留守兒童研究進(jìn)展與前瞻

另類的守望者——國(guó)內(nèi)外跨國(guó)留守兒童研究進(jìn)展與前瞻另類的守望者：國(guó)內(nèi)外跨國(guó)留守兒童研究進(jìn)展與前瞻摘要：隨著全球化的不斷深入，跨國(guó)移民呈現(xiàn)出逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，其中跨國(guó)留守兒童成為了一個(gè)備受關(guān)注的群體。在國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究中，對(duì)跨國(guó)留守兒童的關(guān)注主要集中在其心理、教育和社會(huì)適應(yīng)等方面。本文綜述了國(guó)內(nèi)外研究的進(jìn)展，分析了留守兒童面臨的挑戰(zhàn)，提出了未來(lái)研究的發(fā)展方向。引言：跨國(guó)留守兒童是指由于父母在異國(guó)他鄉(xiāng)工作，而被迫留在原居地或被送至其他親戚家庭撫養(yǎng)的兒童。他們與在一國(guó)本地生活的兒童相比，面臨著特別的挑戰(zhàn)和困境。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)跨國(guó)留守兒童的研究也取得了一定的進(jìn)展。一、過(guò)去研究進(jìn)展：在國(guó)內(nèi)研究中，學(xué)者們主要關(guān)注留守兒童的心理問(wèn)題。研究表明，跨國(guó)留守兒童往往承受著與父母分離帶來(lái)的心理壓力，表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、孤獨(dú)感強(qiáng)、自尊心低等問(wèn)題。此外，他們還面臨著語(yǔ)言障礙、文化沖突等問(wèn)題，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)也較為困難。這些問(wèn)題對(duì)留守兒童的發(fā)展產(chǎn)生了明顯的負(fù)面影響。在國(guó)外研究中，學(xué)者們更關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題。研究表明，跨國(guó)留守兒童往往在教育資源匱乏的環(huán)境中生活，面臨著教育機(jī)會(huì)不平等的問(wèn)題。他們常常無(wú)法獲得良好的教育資源和學(xué)習(xí)支持，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)落后。此外，留守兒童還面臨文化差異和語(yǔ)言障礙等問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。二、留守兒童的挑戰(zhàn)：留守兒童面臨著多重挑戰(zhàn)和困境。首先，他們面臨著與父母分離的心理壓力，缺乏家庭支持和安全感。其次，他們往往在陌生的環(huán)境中生活，面臨著文化差異和語(yǔ)言障礙等問(wèn)題，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)較為困難。此外，留守兒童的教育資源相對(duì)匱乏，無(wú)法獲得良好的教育機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，影響了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和發(fā)展。另外，留守兒童在情感上常常存在問(wèn)題，往往缺乏親密的人際關(guān)系和社會(huì)支持。三、未來(lái)研究的發(fā)展方向：未來(lái)的研究應(yīng)該繼續(xù)深入了解和關(guān)注跨國(guó)留守兒童的問(wèn)題，并針對(duì)其面臨的挑戰(zhàn)和困境提出解決方案。首先，需要關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題，開(kāi)展心理援助和心理干預(yù)措施，幫助他們調(diào)整心理狀態(tài)，建立積極的情緒和心理支持。其次，應(yīng)著重關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題，爭(zhēng)取提供良好的教育資源和學(xué)習(xí)支持，改善其學(xué)習(xí)成績(jī)和發(fā)展機(jī)會(huì)。此外，還應(yīng)關(guān)注留守兒童的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，促進(jìn)他們與周圍環(huán)境的融合與交流，培養(yǎng)他們的自我管理和社會(huì)能力。同時(shí)，在跨國(guó)留守兒童問(wèn)題上，需要加強(qiáng)國(guó)際合作，共同探討解決方案，提高留守兒童的福利和保障。結(jié)論：跨國(guó)留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，他們面臨著來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方面的挑戰(zhàn)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)跨國(guó)留守兒童進(jìn)行了深入的研究，主要關(guān)注其心理、教育和社會(huì)適應(yīng)等方面。未來(lái)的研究應(yīng)該繼續(xù)加深對(duì)留守兒童問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，探討解決方案，并加強(qiáng)國(guó)際合作，共同促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1.Li,X.,&Xu,L.(2018).Cross-culturaladaptationandChineseoverseasstudents'academicperformance.AsiaPacificJournalofEducation,38(1),44-60.2.Qin,X.(2016).AnexplorationofunderachievementinChinesemigrantchildren:Acognitiveperspective.EducationalPsychology,36(5),958-977.3.Llewellyn,G.(2017).ThedevelopmentofaneducationalprogrammeformigrantchildreninQatar:Rationale,methodology,andchallenges.InternationalJournalofEducationalDevelopment,55,5-14.4.Su,Z.,&Cao,Y.(2019).LanguagelearningstrategiesofChineseEnglishlanguagelearnersinNewZealandsecondaryschools.JournalofMultilingualandMulticulturalDevelopment,40(6),469-483.5.Miao,Y.,&Xu,F.(2018).UnderstandingtheschoolingexperiencesofChines