初中數(shù)學(xué)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)1

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師大家好。今天我代表第三初級中學(xué)初

二數(shù)學(xué)組的全體老師和大家一起做經(jīng)驗交流，如果有欠缺之處，

請各位老師批評指正。眾所周知，三中位于瓦市的郊區(qū)，由于地

域的原因，學(xué)苗相對差些。我們面對這樣的學(xué)生群體，更是費盡

心思，從各方面提高我們的教學(xué)水平，我們總結(jié)了以下四個方面：

1、注重集體備課

我們學(xué)校每周二次集備時間，我們每個人都很珍惜這樣的學(xué)

習(xí)機(jī)會，在集備過程中，大家一起討論，對共性問題每個人都會

毫不保留的發(fā)表自己的見解，相互參考，很多時候，每個人都會

提出一套獨立的教學(xué)方法和教學(xué)模式，不但實現(xiàn)了一題多解，而

且實現(xiàn)了同種類型題的不同教法，我們一起探計每種教法的長處

和短處，綜合到一起，最終形成一套較為合理的優(yōu)秀的上課教案

來。我們經(jīng)常探討優(yōu)等生的拔高，中等生的提高，學(xué)習(xí)困難學(xué)生

的.及格率。我們十分注重后兩者的課堂接受情況，分層次教學(xué),

實現(xiàn)了高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。我們甚至向?qū)W習(xí)困難學(xué)生詢問課堂

接受情況是否需要再多講幾遍。把詢問的結(jié)果拿到集備中來。一

起討論下一步的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，我們還在集備中，探討對

學(xué)生作業(yè)的布置，體現(xiàn)分層次教學(xué)。做到了讓每一種層次的學(xué)生

都能吃飽、吃好，實現(xiàn)課堂教學(xué)成果的最大化。

2、多聽課，學(xué)習(xí)有經(jīng)驗教師的教學(xué)方法。

教學(xué)水平的提高在于努力學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗。不在于教學(xué)時間

的長短，但是老教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，積累了許多教學(xué)技巧。

我們應(yīng)該學(xué)習(xí)，另外在聽課的同時，認(rèn)真做好記錄，并進(jìn)行評課。

聽完課后寫聽課心得，這樣會揚長避短，使自己盡快的成長起來。

3、鉆研教材

我們在熟悉教材的基礎(chǔ)上講授本課程的內(nèi)容。在課堂上，如

果出現(xiàn)學(xué)生跟不上老師時。我們會立即停止下一項教學(xué)內(nèi)容。我

們寧可放棄本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也要讓學(xué)生把不懂的地主弄會，

做到學(xué)生沒聽懂就不往下講，直到學(xué)生聽懂了，學(xué)會了，掌握了

為止。我們方可以進(jìn)行下一個教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)有效務(wù)實的課堂教

學(xué)。

4、多與學(xué)生勾通

配合班主任對學(xué)生進(jìn)行教育，使他們在課堂上時刻保持高度

的注意力，做到有效聽課。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)多與他們

談心，讓孩子覺得有親近感，近而親近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。使整個班級形

成濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的風(fēng)氣。對于優(yōu)秀的學(xué)生，在難題方面要求他

們必須做會，不會不行，讓這種理念滲透到每一個學(xué)生心中，讓

他們不斷地挑戰(zhàn)自己，考驗自己，從而戰(zhàn)勝自己。以上是我們?nèi)?/p>

中數(shù)學(xué)組在教學(xué)中的一點體會，我們會繼續(xù)努力。爭取取得更好

的成績。謝謝大家！

初中數(shù)學(xué)教學(xué)2

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

L教學(xué)方法單一

初中生的抽象思維還處于發(fā)展階段，初中數(shù)學(xué)知識對他們來

說具有一定的抽象性。因此，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一種具體、

形象、生動的情境，這樣才能理解所學(xué)的內(nèi)容，但是很多初中數(shù)

學(xué)老師忽視了這一點，有時需要學(xué)生在明白算術(shù)原理的基礎(chǔ)上能

計算就可以，但是老師非得把算術(shù)原理用抽象的語言一遍遍重復(fù);

本來只需要初中生會分析解答應(yīng)用題就可以，但是老師非得抓住

幾道抽象的應(yīng)用題反復(fù)地向他們講解，他們并不能理解那些抽象

的語言，久而久之就會喪失對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.教學(xué)模式落后

現(xiàn)在仍有不少初中數(shù)學(xué)教師喜歡自己一手操辦課堂，完全由

教師自己安排教學(xué)程序，他們?yōu)槌踔猩膶W(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，無

須學(xué)生更多的思考。教學(xué)是教與學(xué)相互作用的過程，也就是說，

初中數(shù)學(xué)教學(xué)要以初中數(shù)學(xué)教材為中介，以教學(xué)課標(biāo)為依據(jù)，以

教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，教師積極組織和引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的知識原理,

培養(yǎng)他們探索挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題的能力，形成健康的良好的心理品質(zhì)。

教師一手操作教學(xué)過程，就會使初中生處于被動的地位，不利于

他們的全面發(fā)展。

二、如何實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，端正教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)要定位于“全

面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”，不僅要關(guān)注學(xué)生知識領(lǐng)域的發(fā)展，還

要關(guān)注學(xué)生情感領(lǐng)域的進(jìn)步。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)

教學(xué)方法，具體做到：變“教師主宰”為“教師主導(dǎo)”；變“注

入式”為“啟發(fā)式”；變“學(xué)生被動”為“學(xué)生主動”；變“注

重知識接受”為“注重知識發(fā)現(xiàn)”。只有注重學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課

堂中的參與性，課堂教學(xué)效率才會有穩(wěn)步提升。比如，在教學(xué)“一

次函數(shù)的概念”時，先在黑板上列出兩道緊貼學(xué)生生活實際的應(yīng)

用題，然后讓學(xué)生將式子列出來，再仔細(xì)比較兩個式子之間的異

同點，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)”一次函數(shù)的定義”。這樣的教學(xué)

讓學(xué)生可以讓學(xué)生經(jīng)歷“一般一一特殊般”的過程，有效

掌握了一次函數(shù)的概念。

2.滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

提高教學(xué)有效性，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的

數(shù)學(xué)興趣，不能僅僅依靠單純的模仿與記憶，而是要促使學(xué)生動

手實踐、合作交流與自主探索。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，

教師要多舉一些學(xué)生身邊的實例來促進(jìn)教學(xué)，比如存錢的計算、

樹木高度的測量和土地面積的計算等。這樣可以讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)

知識在日常生活中的.價值，從而更加熱愛數(shù)學(xué)。此外，教師還可

以在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透符號口訣表述思想。眾所周知，初中數(shù)學(xué)符

號是很多的，教師可以教會學(xué)生利用簡潔的口訣來表述復(fù)雜、抽

象的數(shù)學(xué)道理。比如在教學(xué)“解一元一次不等式組”時，根據(jù)取

值情況，可以總結(jié)為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，

小小大大取無解”。初中生的抽象邏輯思維還處于發(fā)展階段，利

用口訣教數(shù)學(xué)，可以化抽象為具體，提升教學(xué)效率。

3.推進(jìn)分層教學(xué)，達(dá)到穩(wěn)步提升

作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的地位必須得到重視。而教師是

初中數(shù)學(xué)課堂的組織者和引導(dǎo)者。長期以來，不少教師都采取加

快教學(xué)進(jìn)度，壓縮新課課時的做法，以此騰出更長時間來進(jìn)行總

復(fù)習(xí)。其實，這種做法是錯誤的，學(xué)習(xí)時間變短后，學(xué)生的思維

就會被抑制，導(dǎo)致學(xué)生知識靜化。要改變這種現(xiàn)象，教師就要推

進(jìn)分層教學(xué)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地提升能力。首先是數(shù)學(xué)知識分成，

將分析考試命題方向與學(xué)生實際水平相結(jié)合，把分析教材知識結(jié)

構(gòu)與學(xué)生認(rèn)識發(fā)展相結(jié)合，以此使各個層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)新知

識。其次要做到作業(yè)分層，筆者一般會將作業(yè)分為簡單、一般和

較難三個層次，讓不同層次的學(xué)生分別完成，這樣可以讓學(xué)生在

完成作業(yè)的過程中體會成功的喜悅，同時也能克服抄襲現(xiàn)象。

三、總結(jié)

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)老師要充分考慮到初中生的

心理特點和學(xué)科特點進(jìn)行教學(xué)，從實際出發(fā)，這樣才能使教學(xué)效

果達(dá)到事半功倍的效果。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)3

一、問題的提出

要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)主體人格鮮活的創(chuàng)新人才，關(guān)鍵

在于課堂教學(xué)是否充分地尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性，在于課堂教

學(xué)是否使學(xué)生積極、主動、有效地參與教學(xué)的全過程。反思眾多

的課堂教學(xué)改革，因為沒有真正建構(gòu)起基本的操作模式，以確保

學(xué)生的主體參與，導(dǎo)致了改而少效、推而不廣的結(jié)果。因此，探

索與研究行之有效的主體參與教學(xué)模式，事關(guān)深化課堂教學(xué)改革、

全面推進(jìn)素質(zhì)教育的成敗，事關(guān)未來創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。自主合作

反思教學(xué)模式正是在這一意義上經(jīng)過多年教學(xué)實踐與探索逐步完

善而形成的。

二、理論依據(jù)

1、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是

學(xué)生主體基于已有的知識和經(jīng)驗由學(xué)生自己主動、積極建構(gòu)的過

程。這種建構(gòu)不可由他人替代，學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者，

而是在主體與環(huán)境的交互作用中不斷重構(gòu)、發(fā)展和深化主體的理

解和知識。教師不應(yīng)是知識的傳遞者與奉送者，而應(yīng)作為學(xué)生自

主探究、合作交流、反思提高的指導(dǎo)者與合作者。#"馬克思主義

認(rèn)為，從本質(zhì)上講，人是主體的、能動的，活動是人存在和發(fā)展

的基本方式，人只有在主體的活動中才能確認(rèn)自己、表現(xiàn)自己、

改造自己、發(fā)展自己。

2、從杜威的“兒童中心論”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”到羅杰斯

的“沉浸說”、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”及蘇霍姆林斯基的教育思

想，無不處處閃耀著“學(xué)生主體參與”的光輝?，F(xiàn)代教學(xué)理論更

確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，素質(zhì)教育則突出強(qiáng)調(diào)主體參與、

過程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生

主體的創(chuàng)新精神和實踐能力。當(dāng)代教育實驗研究專家、北京師大

教授裴娣娜主持的發(fā)展性教學(xué)研究，華東師大葉瀾教授主持的新

基礎(chǔ)教育實驗，都把主體參與作為其重要的思想。“教為學(xué)服務(wù)”，

教師只有創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體發(fā)展的活動舞臺，搭建學(xué)生主體參與、勇

于創(chuàng)新的腳手架，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、基本結(jié)構(gòu)

自主合作反思教學(xué)模式的基本操作程序為：”創(chuàng)設(shè)情境，激

發(fā)參與”“自主探究，積極參與”-“合作交流，競

爭參與”“建構(gòu)知識，能動參與”-“拓展運用，創(chuàng)

造參與”“反思?xì)w納，提高參與”。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與。思維自驚奇和疑問開始。課堂教學(xué)

開始，教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗相適應(yīng)的問題情境，造

成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于

自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的

基礎(chǔ)。問題情境要放在學(xué)生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓

學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動“摘果”。

2、自主探究，積極參與。愛因斯坦說：“最重要的教育方法

是鼓勵學(xué)生實際行動。”圍繞問題情境，給學(xué)生充足的時間和空

間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官和

思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程和

問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個

性、創(chuàng)造性、能動性，提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出

問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學(xué)的重要基礎(chǔ)。我們

認(rèn)為沒有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學(xué)。所以教

師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生圍繞問題看書自學(xué)，獨立

獲取知識、提出問題、解決問題，教師進(jìn)行巡視，作個別指導(dǎo)，不

要事事包辦代替。

3、合作交流，競爭參與。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時引

導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相

互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，這是實現(xiàn)課堂教學(xué)多維互

動的重要環(huán)節(jié)。師生互動、生生互動，有助于充分展示思維過程，

暴露存在的問題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地

進(jìn)行知識建構(gòu)，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而發(fā)展學(xué)生

的創(chuàng)新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，

我讓學(xué)生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法、拼法及其道理。學(xué)

生爭相陳述自己的觀點，并不時地評價別人。這樣，同學(xué)們相互

質(zhì)疑，相互激發(fā)，為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

4、建構(gòu)知識，能動參與。在學(xué)生自主探究、合作交流、體驗

感悟的基礎(chǔ)上，教師適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識的建

構(gòu)。要鼓勵學(xué)生個體進(jìn)行能動的思維、富有特色的理解與加工，

并把新知識納入個體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出新知識與新方法的難

點、疑點、關(guān)鍵點，能動地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知識。如在

“三角形的中位線”一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在剪拼、展示交流

的基礎(chǔ)上得出：我們剪紙所沿的‘重要線段就是三角形的中位線。

教師通過引導(dǎo)，繼而提出：誰能說出三角形的中位線是什么樣的

一條線段由剛才的剪拼，你認(rèn)為三角形的中位線會有什么樣的性

質(zhì)？你是如何想的怎樣證明？你認(rèn)為三角形中位線定理與先前所

學(xué)定理結(jié)論的表述有什么不同？它有哪方面的作用？

5、拓展運用，創(chuàng)造參與。新知識的運用與拓展，需要教師設(shè)

計合理的問題層次與序列，讓學(xué)生在知識運用與創(chuàng)新中體悟、總

結(jié)運用知識解決問題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，

讓學(xué)生在其中體驗成功，感受創(chuàng)新的快樂。要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你

是如何想出來的你的根據(jù)是什么還有別的方法嗎？哪個方法更好

6、反思?xì)w納，提高參與。新知識的建構(gòu)、拓展、運用，并不

意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則，我們就會錯失一個提高的良機(jī)。此時，

要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、

關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己

思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心得體會。

這樣，就能有效地提高學(xué)生的思維能力、認(rèn)知監(jiān)控能力和進(jìn)一步

參與的能力。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關(guān)鍵的一步，也是學(xué)生適

應(yīng)未來學(xué)習(xí)社會發(fā)展的需要。如在“三角形的中位線”一課中，

老師可引導(dǎo)學(xué)生：通過今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲！知識、方法、思

路等叫你認(rèn)為你的學(xué)習(xí)有效嗎#你有哪些優(yōu)勢和不足你準(zhǔn)備怎么

辦？這些問題有助于提高學(xué)生的概括能力和反思能力。

以上六個環(huán)節(jié)并非一種機(jī)械、僵化的模式，根據(jù)不同課型的

特點，六個環(huán)節(jié)可以靈活調(diào)節(jié)、變式運用。自主探究、合作交流、

反思?xì)w納是貫穿整個教學(xué)過程的有機(jī)傳動整體。自主合作反思教

學(xué)模式整合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)三種先進(jìn)的學(xué)習(xí)

理論，它以精心設(shè)計的學(xué)生活動為主軸，以學(xué)生有效地參與教學(xué)

全過程為核心，較好地適應(yīng)了目前課堂教學(xué)改革的需要，有利于

將素質(zhì)教育落實到課堂教學(xué)中去。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)4

本期在教學(xué)中我采用的是“啟導(dǎo)?活動教學(xué)法”，“啟

導(dǎo)-活動教學(xué)法”是在區(qū)教科所盧仕國老師的主持領(lǐng)導(dǎo)下的一項

以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，研究學(xué)生學(xué)習(xí)思維活動及其規(guī)律的一項實

驗教學(xué)法。該項實驗，已在涪陵搞過多年，實驗證明，“啟導(dǎo)?活

動教學(xué)法”在使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，掌握自學(xué)方法，培養(yǎng)自學(xué)能

力，提高學(xué)習(xí)成績及能力遷移等諸多方面是有成效的，它是有強(qiáng)

大生命力的。

我從一年開始，進(jìn)行了二輪實驗，五年來的具體實踐使我深

深地體會到，實驗不僅以它進(jìn)行研究的時間長，較好地將心理學(xué)、

生理學(xué)、教育學(xué)原理應(yīng)用于編寫教材和教法之中而著稱，而且繼

承了現(xiàn)行班集體授課制中好的方面，同時還吸收了“程序教學(xué)”

和“個別化教學(xué)”中的優(yōu)點。它既未全盤否定現(xiàn)行傳統(tǒng)的班級授

課制，同時又未完全照搬斯金納的“程序教學(xué)”和凱勒的“個別

化教學(xué)”，而是成功地將二者有機(jī)地結(jié)合起來，和諧地達(dá)到了班

集體與個別化相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這就能更好地發(fā)揮師生雙方的

積極性，這是實驗取得成效的原因之一。下面對我本期的教學(xué)工

作作一個比較細(xì)致的總結(jié)：

（一）學(xué)生初上路階段。

初一學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，要使學(xué)生逐漸習(xí)慣自學(xué)方法，

除認(rèn)真做好學(xué)生的思想教育工作，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

外，先要做好“領(lǐng)讀工作”，通過示范性的領(lǐng)讀，要逐漸教會學(xué)

生按“三讀”的要求去閱讀、理解、掌握教材，在教材上作眉批，

教會學(xué)生做練習(xí)和核對答案的方法和要求，并作出示范，在這一

階段中，我盡快認(rèn)識、了解學(xué)生，掌握了學(xué)生的基本情況。

（二）逐步進(jìn)入正常后的階段。

我在教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)是以下幾方面：

1、課前準(zhǔn)備工作。

除認(rèn)真鉆研教材，研究教材的重點、難點、關(guān)鍵，吃透教材

外，還要深入了解學(xué)生，“啟導(dǎo)?活動教學(xué)法”按學(xué)生思維類型

的二個方面敏捷和踏實，將學(xué)生分成敏捷而踏實，敏捷而不踏實，

不敏捷而踏實，不敏捷而不踏實四種類型的學(xué)生，了解學(xué)生就是

要全面掌握學(xué)生的各方面情況，特別要了解學(xué)生屬于哪一種學(xué)習(xí)

類型。

當(dāng)然學(xué)生類型有它穩(wěn)定的一面，但也要考慮到學(xué)生通過學(xué)習(xí)

會有變化，我根據(jù)不同類型的學(xué)生擬定了課堂上輔導(dǎo)方案，使課

堂教學(xué)中的輔導(dǎo)有針對性，避免盲目性，提高了實效。在了解學(xué)

生中還要注意了解每個學(xué)生的知識水平、智力水平和個性心理品

質(zhì)，考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，并研究相應(yīng)對策。把教材和

學(xué)生實際很好地結(jié)合起來，確定課堂上要講的主要內(nèi)容，并擬定

指導(dǎo)讀書的讀書提綱。

2、課堂工作。

（1）首先搞好組織教學(xué)，這是順利進(jìn)行正常教學(xué)的保證。

數(shù)學(xué)”啟導(dǎo)?活動教學(xué)法”的組織教學(xué)與傳統(tǒng)的組織教學(xué)有

明顯的不同，我們知道，組織教學(xué)的任務(wù)就是把全班學(xué)生的注意

力自始至終組織到當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)上來。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更

多地是教師將學(xué)生的注意力集中在教師的講授上，但是根據(jù)學(xué)生

的年齡特征，一般地，初中學(xué)生，特別是低年級學(xué)生的注意力容

易分散，注意的集中是相對的，分散是絕對的，因此，組織教學(xué)

應(yīng)貫穿于全部教學(xué)過程之中?！皢?dǎo)?活動教學(xué)法”，由于它的

基本教學(xué)模式是采用“啟”（啟發(fā)引導(dǎo)）、“活”（學(xué)生活動）、

“讀”（閱讀課文）、“練”（做練習(xí)）、“知”（當(dāng)時知道結(jié)果，

及時反饋，及時強(qiáng)化）、“結(jié)”（小結(jié)講解），并且教師有針對性

的輔導(dǎo)與指導(dǎo)貫穿全過程，因此，它的組織教學(xué)，就有新的內(nèi)容，

就應(yīng)根據(jù)上述教學(xué)環(huán)節(jié)，在不同階段，不同環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的形

式，有不同的要求。在實驗的初期，教師組織教學(xué)的注意力應(yīng)把

重點放在教會學(xué)生自學(xué)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣上，以后逐漸落實在

每個環(huán)節(jié)中（特別是學(xué)生自學(xué)活動中）。

對不同類型的學(xué)生，有針對性，有目的的具體指導(dǎo)、輔導(dǎo)，

加強(qiáng)個別要求。例如：在學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求，

自學(xué)課文，完成練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，教師就在善于根據(jù)每個學(xué)生的

不同情況，注意力集中的程度，個別地、具體地有針對性的組織

教學(xué)，并且常通過教學(xué)機(jī)智，采用暗示的手法去達(dá)到目的。在“啟

導(dǎo)?活動教學(xué)法”的組織教學(xué)中，教師要能真正起作用，達(dá)到目

的，師生之間的感情因素非常重要，因此，教師的威信將起到較

大作用。教師既要親切又要嚴(yán)肅，要使課堂氣氛活而不亂，盡量

避免學(xué)生產(chǎn)生壓抑和過度焦慮，使學(xué)生在和諧的氣氛中發(fā)揮出正

常的智力水平，高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）其次是復(fù)習(xí)舊課，引入新課。

根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況以及涉及本課的有關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí),

要簡明扼要，抓住要點，點穿實質(zhì)，然后，自然過渡，引入新課，

簡述學(xué)習(xí)課題，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，出示讀書提綱，明確學(xué)習(xí)要求，

以保證教學(xué)過程的計劃性和完整性。充分地照顧了學(xué)生學(xué)習(xí)上的

差異，這樣學(xué)生可以快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，達(dá)到了班集體與個別

化相結(jié)合。

（3）再次是學(xué)生根據(jù)教師要求獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

先按要求“三讀”即粗、細(xì)、精讀教材，概括段意并眉批，

在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上做練習(xí)，每做一道大題或一個練習(xí)就核

對答案，改錯，及時反饋學(xué)習(xí)效果，自己不能解決的問題及時請

教老師。學(xué)生獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)活動了，教師做什么呢？我們說自學(xué),

并不是不要教師，自學(xué)從來都不是無師自通的。在學(xué)生自學(xué)、自

練、自檢等獨立活動中，教師一方面巡回輔導(dǎo)，另一方面根據(jù)備

課時所掌握的學(xué)生情況，具體地，有目的地，有針對性地幫助指

導(dǎo)每一個學(xué)生。具體地說，對于學(xué)習(xí)思維品質(zhì)不踏實的學(xué)生，要

注意用具體的事例，通過嚴(yán)格要求，逐漸培養(yǎng)他們的踏實品質(zhì)；

對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者，應(yīng)指導(dǎo)他們向深度、廣度發(fā)展，向他們提

出進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的要求，并具體落實，讓他們能夠充分利用課

堂上這段寶貴的時間，充分發(fā)揮其潛力，提高效率，超額超前完

成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，思維不敏捷的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)重

點輔導(dǎo)。我們的“啟導(dǎo)-活動教學(xué)法”教學(xué)的特色不僅體現(xiàn)在

“自學(xué)”上，而且還體現(xiàn)在“輔導(dǎo)”上，因此，我們提倡主動地

“輔導(dǎo)”，積極的“輔導(dǎo)”，而反對那種等待學(xué)生舉手，提問，

教師幫助回答這種被動消極的.“輔導(dǎo)”。

在這里教師掌握每個學(xué)生的情況和把握整個課堂，始終處于

積極主動的狀態(tài)非常重要。在教師主動積極的輔導(dǎo)中，要善于根

據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)計不同的問題，采用不同的方式，主動地

去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，可問他是怎樣想的？怎佯理解的？聽一聽他

們的見解掌握他們的情況，并進(jìn)行有針對性，切合實際的個別輔

導(dǎo)，真正做到因材施教。這對于提高差生，大面積提高初中數(shù)學(xué)

教學(xué)質(zhì)量是會起到一定作用的。差生形成的原因雖然是多方西的,

但是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)方法等方面是

值得引起我們注意的問題。

在“啟導(dǎo)?活動教學(xué)法”教學(xué)的課堂教學(xué)中，教師加強(qiáng)了對

差生的輔導(dǎo)，耐心地幫助他們，一方面解決了學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，

補(bǔ)了基礎(chǔ)，教了方法，更重要的是增強(qiáng)了他們的信心，提高了他

們的興趣，對他們精神上是一個很大的激勵，他們感到教師關(guān)心

他，從未放棄他，只要老師堅持不懈，會逐漸增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷地提高學(xué)習(xí)水平。我們深信，

對于差生的事，只要我們的工作真正做到家，在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中，

是會有所收獲的，這一點是傳統(tǒng)的課堂以講授為主的教學(xué)難以做

到的。本期我制作了很多多媒體課件，使學(xué)生在課堂上能利用視

覺、聽覺等分析器官交替進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受信息，思維始終處于一

種進(jìn)取的積極狀態(tài)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)5

一、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的心得

小學(xué)生在小學(xué)時，學(xué)到的知識通常比較簡單，所以不同學(xué)生

的智力差異并沒有得到體現(xiàn)，而進(jìn)行初中以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程

明顯變多，很多學(xué)生很難再短時間以內(nèi)適應(yīng)這種變化，一些基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績逐漸下滑。這種現(xiàn)場的主要原因是學(xué)

生在學(xué)習(xí)任務(wù)增加之后，明顯體現(xiàn)出了不同的個性差異，尤其是

進(jìn)入初二和初三之后，有著明顯的兩極分化，所以教師為了改善

這種現(xiàn)象，應(yīng)提早采用分層教學(xué)的方法，從根源處解決這種問題，

讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、有學(xué)習(xí)的興趣，不讓這種積極性被這種繁

重的學(xué)習(xí)磨滅。教師應(yīng)完成教學(xué)任務(wù)，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，

教師應(yīng)根據(jù)自己教學(xué)班級的實際情況，進(jìn)行分層教學(xué)。學(xué)生的個

性需求時分層教學(xué)的主要出發(fā)點和立足點，教師應(yīng)制定合理的教

學(xué)目標(biāo)，使用合理的教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分。

課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的心理發(fā)展特點，教師應(yīng)因材施

教，更具有針對性。這種分層教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣和積極性，從根本上提升數(shù)學(xué)的課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)性的'學(xué)科，這種高度抽象性側(cè)重了學(xué)

生的能力培養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，

學(xué)生有一定差異，教師應(yīng)結(jié)合這種差異，并利用差異因材施教，

并參考學(xué)生的個性特征和心理傾向，確保學(xué)生在每個層次都能擁

有與之相配的目標(biāo)。教師為不同學(xué)生制定了不同的要求，選用不

同的教學(xué)的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，讓學(xué)生從被動

的接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使每個學(xué)生都能在原有的數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提高。分層教學(xué)考慮了學(xué)生之間的差異，并滿

足了全體學(xué)生全面發(fā)展的需求，分層教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)

的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。分層教學(xué)是以學(xué)生為

主體，這種教育理念在很大程度上提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提高

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，讓學(xué)生的各方面素質(zhì)得到加強(qiáng),

并有效改善了學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的現(xiàn)象。分層教學(xué)能夠形成

良好的班風(fēng)。分層教學(xué)不但能夠激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，

還激發(fā)了學(xué)生對于不同學(xué)科的興趣，所以分層教學(xué)是一種非常有

效的方法，能夠全面提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、結(jié)語

通過上文對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的應(yīng)用和心得的分析，可

以得出分層教學(xué)是因材施教的直觀體現(xiàn)。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)

生和客觀存在的差異性，將學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行教學(xué)，能夠

使學(xué)生整體水平得到提升。分層教學(xué)能夠有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性得到提高，培養(yǎng)學(xué)生

的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，分層數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，能夠提高初

中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)6

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實施掀起了一場前所未有的數(shù)學(xué)教

育改革浪潮。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實踐中科學(xué)把握數(shù)學(xué)教學(xué)改革的

正確導(dǎo)向，努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，推動中國數(shù)學(xué)教育

沿著健康、持續(xù)發(fā)展的方向前行。

一、科學(xué)把握課改核心，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方

式，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)

準(zhǔn)》所體現(xiàn)的理念和措施能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師如何在教學(xué)中

科學(xué)地把握，有效地實施。

L轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換每一位數(shù)學(xué)教師都要確立每

一個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)；允

許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

的學(xué)生觀。建立數(shù)學(xué)是一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、

整理、描述信息，建立模式，進(jìn)而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價

值；數(shù)學(xué)不僅幫助人們更好地探索客觀世界的規(guī)律，也為人們交

流信息提供了一種有效、簡潔的手段的數(shù)學(xué)觀。倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)要

啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；要為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)情境；

為學(xué)生留有探索與思考的余地；提倡合作交流的課堂氣氛的數(shù)學(xué)

教學(xué)觀念。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是“以人為本”，這就決定了數(shù)學(xué)

教學(xué)的目標(biāo)指向：適應(yīng)并促進(jìn)人的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)

習(xí)者的角色去體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)者的立場來發(fā)現(xiàn)問題、反思

問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生“學(xué)會向數(shù)學(xué)知識提問”、“學(xué)會向數(shù)學(xué)

問題解決提問”。只有這樣，教師才能找到最佳的教學(xué)方案，從

而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)是現(xiàn)實世界各

種數(shù)量關(guān)系內(nèi)化上升為形式化的過程。數(shù)學(xué)知識本身的特點決定

了“數(shù)學(xué)教育的主要活動是思想實驗。這充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育本

身的嚴(yán)謹(jǐn)性特點。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)教練的角色，面向全體

學(xué)生，因材施教，以千差萬別的方式練就千差萬別的學(xué)生，從而

實現(xiàn)"人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)

不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展數(shù)學(xué)課程的改革，要求教

學(xué)應(yīng)是一種反思與體驗性教學(xué)。從這個角度上講，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)

以評價參與者的角色去反思自己的教學(xué)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的評價意

識。在有效教學(xué)中進(jìn)行有效評價，在有效評價中進(jìn)行有效教學(xué)，

使教學(xué)與評價形成互動機(jī)制。在教學(xué)過程中構(gòu)建理想教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并

在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)理想教學(xué)，從而使理想教學(xué)與理想評價形成良性

互動。

2.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、

自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

就如何實現(xiàn)自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式提出

建議：一是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)”從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),

向他們提供充分地從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，促使他們在自主

探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能，數(shù)學(xué)思想和

方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”；二是在教學(xué)活動中，教

師要擺正自己的位置，要認(rèn)識到"數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),

是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，

教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”；三是應(yīng)認(rèn)識

到”學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同”將

導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向，讓”不同的人在數(shù)學(xué)

上得到不同的發(fā)展

二、改進(jìn)教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

華東師范大學(xué)鄭金洲教授在《重構(gòu)課堂》一文中提出課堂教

學(xué)要努力實現(xiàn)"六大關(guān)注“，即關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生

書本世界和生活世界之間的界限；關(guān)注學(xué)生的生命價值，給學(xué)生

以主動探索、自主支配的時間和空間；關(guān)注學(xué)生的生存方式，構(gòu)

建民主、平等、合作的師生關(guān)系；關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對

學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景；關(guān)注學(xué)生獨有的文化，增加師

生之間以及生生之間多維有效的互動；關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，打

破單一的集體教學(xué)的組織形式。這對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革具有重大

意義。教學(xué)的有效性是在實現(xiàn)效果、效率的基礎(chǔ)上，追求有效益，

這種追求是以人的發(fā)展為出發(fā)點，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，實現(xiàn)

學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全

面提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識和自我教育能力，為學(xué)

生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

教師要科學(xué)把握新課標(biāo)的基本理念，努力提高課堂教學(xué)的教學(xué)有

效性。

1.注重目標(biāo)的全面性，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性傳統(tǒng)的

教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的”

容器”，向?qū)W生灌輸知識。現(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動的主體，

在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨向于全面性------既重視現(xiàn)代生活、工作

中所必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展能

力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)高尚完善的人格，又發(fā)展其強(qiáng)健的體魄；既提

高其全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求”知

識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度三方面的目標(biāo)是一個密不可

分的有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)知識與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其它目標(biāo)的實

現(xiàn)為前提?！八粌H強(qiáng)調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在

分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中的問題的過程中，經(jīng)歷知識與技

能的形成與應(yīng)用過程，”人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)“；不僅強(qiáng)調(diào)讓

學(xué)生”經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動的過程，發(fā)展合

情推理能力和初步的演繹思維能力“，改變用”純數(shù)學(xué)”去解決

問題的方式，注重讓學(xué)生從現(xiàn)實世界和生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問

題、發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在掌握知識、解決實際問題的過程中學(xué)會

合作與交流，”初步形成評價與反思的意識”，發(fā)展實踐能力和

創(chuàng)新能力，能夠”人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)“；在關(guān)注知識與技

能，過程與方法的同時，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度，弘揚

學(xué)生的主體性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，”讓

學(xué)生對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲”，在讓所有學(xué)生獲得共同的數(shù)學(xué)

教育的同時，有機(jī)會接觸、了解乃至鉆研自生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，

讓”不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展

我們分析教學(xué)目標(biāo)的目的是為了更好地把握教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)

生更好地理解教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)能起到指導(dǎo)教學(xué)的作用。教

學(xué)目標(biāo)的陳述方式是可選擇的，教師可根據(jù)教學(xué)的實際需要、教

學(xué)任務(wù)，選擇不同的陳述方式。但無論采用哪種目標(biāo)陳述方式，

教學(xué)目標(biāo)都必須是可觀察、可檢驗的。為了使教學(xué)目標(biāo)能在整個

教學(xué)過程中起指導(dǎo)作用，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性，教師應(yīng)把

握以下要求。第一，教學(xué)目標(biāo)盡可能用清晰明確的語言陳述，不

僅教師能理解，學(xué)生也要能理解，避免用含糊的語言陳述目標(biāo)，

以免不同的人對目標(biāo)產(chǎn)生不同的理解。第二，教學(xué)目標(biāo)要陳述學(xué)

生通過教學(xué)活動后的變化，如行為變化和情感變化，避免用”教

師行為“代替”學(xué)生行為“，造成評價教學(xué)效果的依據(jù)不確定。

第三，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能反映不同層次學(xué)生的需要，不要因目標(biāo)

的陳述而限制了教師教學(xué)的靈活性，限制了學(xué)生的發(fā)展。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生主動參與的有

效性

學(xué)習(xí)積極性的形成與學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)習(xí)

動機(jī)的激發(fā)是形成學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素，它是在一定的教學(xué)情

境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛?/p>

動狀態(tài)的過程。學(xué)習(xí)發(fā)生的深層次根源來自主體的認(rèn)知需要，然

而學(xué)習(xí)的實際發(fā)生則常常需要來自外部環(huán)境的刺激。就是說從根

本上缺乏認(rèn)知內(nèi)需，學(xué)習(xí)無法發(fā)生；但是沒有環(huán)境的外在刺激，

學(xué)習(xí)內(nèi)需也難以自發(fā)啟動。尤其對于心理不成熟、自我意識和自

控學(xué)習(xí)能力尚待發(fā)展的中小學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)動機(jī)更需要依靠教

師去激發(fā)和調(diào)動。

教學(xué)中教師要著力培養(yǎng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，正面引導(dǎo)自我提高內(nèi)驅(qū)

力，合理利用附屬內(nèi)驅(qū)力；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地進(jìn)行思想教育，

使學(xué)生逐步樹立為國家和民族的振興而學(xué)習(xí)的目的；循循善誘地

引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的障礙，通過學(xué)習(xí)成功的體驗不斷提

高學(xué)習(xí)以至人生的境界，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動機(jī)的

根本途徑；教師要把激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)貫穿教學(xué)過程之

始終。在學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的

促進(jìn)者：參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程，但不控

制學(xué)生討論的結(jié)果；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者：通過示范％邊想邊說以及

演示幫助學(xué)生把新信息與已有的知識聯(lián)系起來和指導(dǎo)％給學(xué)生線

索和反饋，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)者、合作研究

者：教師把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.形成概括的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自主建構(gòu)的有效性學(xué)習(xí)上

的遷移，具體地說是知識學(xué)習(xí)的具體化過程，在這一過程中起重

要作用的是學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的概括性問題。只有概括的知識結(jié)

構(gòu)，才能準(zhǔn)確地辨別出新舊知識間本質(zhì)上的差異或相似程度；也

只有概括的知識結(jié)構(gòu)，才具有穩(wěn)定的、清晰的觀念。建構(gòu)主義的

教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：必須使學(xué)生通過積極的學(xué)習(xí)活動形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),

因為只有在形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，知識的學(xué)習(xí)才是有意義的。

體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)觀的教學(xué)設(shè)計，就是在學(xué)生自主建構(gòu)的過程中，

教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識之間的不諧調(diào)性，

然后主動去改變之；知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)發(fā)生于具體的情景之中，

因為在具體的情景中，能夠使學(xué)生感受到知識的意義；認(rèn)知建構(gòu)

還產(chǎn)生于集體的積極商討過程，這一過程能夠使學(xué)生加深對自身

經(jīng)驗的理解，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知的不諧調(diào)，通過形成集體對于知識的共同

理解來獲得認(rèn)知與知識之間的諧調(diào)。教材雖然根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的特

點排列，但是，教材是以靜態(tài)的序列呈現(xiàn)的，不可能充分滿足知

識學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化要求。并且，知識的結(jié)構(gòu)性并不等于學(xué)生認(rèn)知的

結(jié)構(gòu)化要求，因為知識的結(jié)構(gòu)性往往是根據(jù)研究結(jié)果的歸屬來排

列的。因此，教師的教學(xué)不能完全按照教材上的知識排列順序，

按部就班地、勻速地進(jìn)行，必須根據(jù)對學(xué)生的實際情況和教師對

知識的理解，對教材進(jìn)行加工，讓學(xué)生形成知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教

師可以根據(jù)知識的相似性對其進(jìn)行歸類，也可以對知識之間的關(guān)

系加以組織和提煉。當(dāng)學(xué)生通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化加工，認(rèn)識到了知

識的共同特征和知識之間的關(guān)聯(lián)性之后，知識就具有了一定的意

義，進(jìn)而會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的.積極性。同時，知識由此

變得組塊化、群集化，減輕了對記憶的負(fù)載要求。數(shù)學(xué)教育心理

學(xué)認(rèn)為，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點是“接受------建構(gòu)”式的，它

是一個在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，接受前人已有數(shù)學(xué)知識的過程，當(dāng)

然在這個過程中必須有學(xué)生自己積極主動的建構(gòu)活動。由于學(xué)生

處于身心發(fā)展階段，教師的啟發(fā)引導(dǎo)是必須的。因此，在新的教

育思想指導(dǎo)下，尋找教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與學(xué)生自主探究

之間的平衡，把握好教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的”干預(yù)度“，是數(shù)學(xué)

教育工作者面臨的一個關(guān)鍵性課題。指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會整理知

識，能夠有力地促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化。教師指導(dǎo)學(xué)生整理

知識的原則是：提供整理方法和程序的具體示范；發(fā)揮學(xué)生集體

的互助與促進(jìn)作用。指導(dǎo)過程包括這樣幾個步驟：第一，教師在

課堂上通過具體的教學(xué)過程，示范整理知識的方法和過程；第二，

指導(dǎo)學(xué)生通過小組或伙伴合作進(jìn)行知識整理；第三，讓學(xué)生獨立

地進(jìn)行知識整理；第四，對整理的結(jié)果進(jìn)行交流討論。指導(dǎo)的內(nèi)

容有：所要整理的知識范圍；知識整理的角度，如找出共同特征，

比較不同特點，指出變化過程，等等；整理知識的方法，如表格

式、綱要式、概念關(guān)系圖。教師還可通過要求學(xué)生舉例說明的方

式，促進(jìn)創(chuàng)造性的知識整理。創(chuàng)造性地整理知識，可以使學(xué)生產(chǎn)

生更為積極的結(jié)構(gòu)化加工。4.營造民主和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)

師生互動的有效性

研究表明，課堂教學(xué)中教師采用民主的管理方式有利于學(xué)生

的學(xué)習(xí)，而權(quán)威或放任自流的方式對學(xué)習(xí)都有不利的影響。為了

促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)，教師要創(chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)

習(xí)氣氛，在教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間展開充分的交流、討

論、爭辯和合作，教師自己要耐心地聆聽他們的想法，以便提供

有針對性的引導(dǎo)。教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師

生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的興趣和注意至關(guān)重要。

教師對每個學(xué)生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合

作關(guān)系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎(chǔ)，以此來感染和

喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。因此在課堂教學(xué)中教師要努力做到：

(1)對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強(qiáng)化，如微笑、點頭、

重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應(yīng)

該忽視或者嘲笑學(xué)生的錯誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，可以

對學(xué)生說："有進(jìn)步，誰能再補(bǔ)充一下？”等等。

（2）上課期間，教師應(yīng)該與每一位學(xué)生進(jìn)行個人的、積極的

交流，針對他們的作業(yè)內(nèi)容、完成方式等說一些支持的話，并認(rèn)

真傾聽和接受學(xué)生對教學(xué)的正確想法。教師在布置任務(wù)以后，應(yīng)

該在教室里來回走動，察看每一位學(xué)生的作業(yè)情況，積極地引起

學(xué)生的興趣，不要只注意個別的學(xué)生。5.教給學(xué)生認(rèn)知技能，掌

握思維方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性在問題解決過程中，我們常

?？吹剑罕M管新的學(xué)習(xí)對象具有共同因素，學(xué)生已有的概括水平

也比較高，但學(xué)習(xí)者仍無法解決問題，對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能產(chǎn)生

遷移，究其原因是缺乏解決問題的認(rèn)知技能，即合法則的認(rèn)知活

動方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的解題技能從以下兩方面影響著問

題解決和遷移：一是解題技能給學(xué)習(xí)者提供了解決問題的正確出

發(fā)點，是學(xué)習(xí)者以準(zhǔn)確的假想開始，沿著合理的程序?qū)栴}進(jìn)行

分析。二是解題技能使學(xué)生的注意力集中到要遷移的問題上，有

助于將問題中的隱蔽關(guān)系突出出來，成為活動的對象，防止學(xué)生

將直覺水平上形成的解法遷移到其他問題上去，從而幫助學(xué)習(xí)者

建立更概括的內(nèi)部聯(lián)系。因此每位數(shù)學(xué)教師都要充分認(rèn)識到學(xué)生

是有發(fā)展權(quán)利和需要尊重理解的人；充分認(rèn)識到只要條件具備，

所有智力正常的學(xué)生都能得到發(fā)展，獲得成功；充分認(rèn)識到學(xué)生

是有著巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€別差異的人，只要我們因材施教，因人

施教，學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。當(dāng)然，現(xiàn)代各種教學(xué)模式的構(gòu)

建也注意教師在教中的地位和作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式中師生關(guān)系的

協(xié)調(diào)、和諧、互補(bǔ)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)7

新的課改實驗教材綜合性增強(qiáng)，實踐、操作性的內(nèi)容增多，

注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。應(yīng)用新教材，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)成為

關(guān)鍵。這就要求我們的課堂教學(xué)模式有所改進(jìn)，充分考慮學(xué)生的

好奇心和榮譽(yù)感，鼓勵學(xué)生多討論多參與，讓學(xué)生有機(jī)會講述自

己的見解，教師有“度”的進(jìn)行課堂管理。新的教育理念把教師

由過去單一的指導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)者、參與者、組織者、合作者，

不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不

能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，又培養(yǎng)

了自身的能力，發(fā)展了自身的特長?；谶@種情況，我在教學(xué)中

有幾點體會：

一、賞識學(xué)生可以無限地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力

賞識教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過表揚、肯定

學(xué)生的某些閃光點，實現(xiàn)對學(xué)生有效激勵作用的“正強(qiáng)化”教育,

是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點點的進(jìn)步，用

欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己人的閃光點，

使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲

得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，那

么，你就說他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識和被肯定，學(xué)生

就會越來越優(yōu)秀。

在我的教學(xué)生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心

地投入在課堂教學(xué)時，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個學(xué)生在桌上趴著睡覺，

我腦門一熱當(dāng)場真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到

他身邊小聲地對他說：“你是那么聰明，老師一直對你有很高地

期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不動聲

色地回到講臺，那個學(xué)生聽了我的話馬上坐好，積極地加入到我

們的課堂中。記得第一次平時章節(jié)測試他打了68分，其它好同學(xué)

有好幾個打滿分120分，他就一直覺得很不好受，根據(jù)我平時的

觀察該學(xué)生確實很聰明，只是基礎(chǔ)差了一點，這一次綜合考試考

差一點也是正常的，令我沒有想到的是：他竟然在放學(xué)后找到我，

哭著要求我批評他，說他辜負(fù)老師。我心靈受到大的沖動，我沒

有想到他會有這么強(qiáng)的上進(jìn)心，我沒有批評他，相反就他的卷子

找到不足的地方，鼓勵他以后的學(xué)習(xí)中要仔細(xì)，嚴(yán)謹(jǐn)，好鉆研，

讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數(shù)學(xué)成

績名列前茅。其實說真的，當(dāng)時我剛接手這個班級的學(xué)生，我連

他叫什么都不知道！可見，賞識學(xué)生不僅誘發(fā)和鼓舞了學(xué)生克服

困難、積極向上的激情，并且對學(xué)生的智力，品德和個性的發(fā)展

產(chǎn)生直影響。

二、多種多樣的興趣激勵法進(jìn)行課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用；

更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校特點，發(fā)揮優(yōu)勢，

數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我

教學(xué)特色。

興趣是一種巨大的激勵學(xué)習(xí)的潛在力量。在教學(xué)中，當(dāng)一個

學(xué)生對他所學(xué)的知識發(fā)生興趣時，就會調(diào)動自己的一切潛能積極、

主動、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。對此，我

采取了這樣幾點做法：

(1)從現(xiàn)實生活中的常見問題和學(xué)生熟悉的事物入手簡化復(fù)

雜問題。

九年級上冊“三視圖”這一章節(jié)的'教學(xué)中，有些比較復(fù)雜的

立體圖形的很不好想像，我就在課前有蘿卜、地瓜刻出模型來，

讓學(xué)生面對實物來解決問題，進(jìn)而來培養(yǎng)他們的空間想像力，從

而將問題簡單化。

我在第六章“可能性”時，將一個模擬搖獎器帶入教室，從

生活中購買中獎的可能性有多大入手引入課題，告訴學(xué)生這一章

研究的對象就是事件發(fā)生可能性。對于彩票這樣一個生活中人人

感興趣的話題，學(xué)生自然也愿意去了解，以很高的熱情去學(xué)習(xí)。

從而讓學(xué)生去真正理解有用的數(shù)學(xué)的價值。

(2)用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調(diào)

動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

相對于數(shù)學(xué)的推理計算，學(xué)生更容易對直觀有趣的圖案和實

物產(chǎn)生興趣。在講解第一章“生活中的圖形”時，我將大量有趣

的圖畫、實物帶入教室，讓學(xué)生感悟我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖谥罅?/p>

幾何圖形，數(shù)學(xué)就存在于生活之中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能為解決生活中的

問題提供很大的幫助，從而調(diào)動起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在講

解第四章“圖案設(shè)計”一節(jié)時，我在上課時向?qū)W生展示了大量生

動的幾何圖案，如仙人掌、帆船、房屋、橋梁等等，引起了學(xué)生的

興趣，理解了對稱的意義及用途，體會到數(shù)學(xué)王國的瑰麗。

(3)用精彩的問題設(shè)置吸引學(xué)生。

“思維總是從提出問題開始的?！闭n堂提問是啟發(fā)學(xué)生積極

思維的重要手段，教師要善于運用富有吸引力的提問激發(fā)學(xué)生的

興趣。我在講解“日歷中的方程”一節(jié)時，我讓學(xué)生隨便圈出某

月日歷上一豎列上相鄰的三個數(shù)，將這三個數(shù)的和告訴我，我就

能猜出這三個數(shù)是多少。這個問題一下子把學(xué)生調(diào)動了起來，學(xué)

生迫切的想知道我是如何猜出這三個數(shù)的，學(xué)習(xí)熱情高漲。這時，

我告訴學(xué)生，我們只需要列一個簡單的方程即可解決這個問題，

學(xué)生自然對列方程產(chǎn)生了濃厚的興趣，心情愉快的接受了新知識,

學(xué)會解決問題的方法。

(4)用數(shù)學(xué)實驗和游戲吸引學(xué)生。

在新的實驗教材中設(shè)置了大量的實驗和游戲，我對這些資源

進(jìn)行了充分的利用。這些實驗和游戲讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)來，

從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的一些內(nèi)在規(guī)律并能熟練加以運用，在玩中學(xué)，在

做中學(xué)，寓教于樂，取得了很好的效果。例如在講解概率的有關(guān)

知識時，教材中設(shè)置了摸球游戲，讓學(xué)生通過摸球游戲感悟事件

發(fā)生的可能性有大有小，但由于課堂上時間有限，實驗次數(shù)受到

了一定的限制，因此我在課后又組織學(xué)生進(jìn)行了大量的實驗，通

過這些實驗，學(xué)生對概率有了較為清晰的初步認(rèn)識，并對進(jìn)一步

的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，將一個復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題不費吹灰之力

就解決的很到位。

(5)用生動有趣的語言、事例吸引學(xué)生。

在具有嚴(yán)密的邏輯性的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際

水平采用生動而富有感染力的教學(xué)語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

從而提高課堂教學(xué)效果。一個笑話、一句生動的話、一個有趣的

事例能給人以美的遐想，更重要的是能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增

強(qiáng)他們克服困難，奮發(fā)進(jìn)取的信心。比如，在講解“點動成線、

線動成面”時，我拿出一個乒乓球向空中一扔，乒乓球劃出了一

道弧線；然后我又打開了教室中的吊扇，吊扇徐徐轉(zhuǎn)動，逐漸形

成了一個面。然后我告訴學(xué)生，這分別就是“點動成線”和“線

動成面”，學(xué)生的興趣一下子就被我調(diào)動了起來。

此外在教學(xué)中我充分注意因材施教，對不同的學(xué)生設(shè)置不同

難度的問題，使每一個層次的學(xué)生都體驗到答對問題的喜悅，發(fā)

現(xiàn)規(guī)律的興奮，而對知識不封頂，充分鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生去進(jìn)

一步探索思考，對學(xué)生的每一點進(jìn)步都提出表揚，對學(xué)生的新發(fā)

現(xiàn)、新方法盡可能的加以肯定，并給予推廣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體

驗成功，體驗成功的喜悅，從而以更大的熱情投入學(xué)習(xí)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)8

1.職業(yè)教育資源整合的必要性

1.1有利于優(yōu)化資源分配，提高辦學(xué)效率

發(fā)展的差距最主要的體現(xiàn)就是教育的差距，雖然政策方面越

來越重視職業(yè)教育，但是僅就在昆山市彼此之間的差異就很大，

并且發(fā)展的情況不是十分樂觀。通過教育資源的整合，整體提高

了昆山市職業(yè)教育的教學(xué)水平，各機(jī)構(gòu)實現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互

補(bǔ)，有效地避免了資源的浪費，同時也提高了資源的使用效率，

促進(jìn)了昆山市教學(xué)質(zhì)量的整體上升。

1.2有效緩解生源壓力

近年來，一方面人口數(shù)量下降導(dǎo)致生源方面的不足，另一方

面由于長期以來的觀念深入，認(rèn)為職業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上普通教育,

從而導(dǎo)致了職業(yè)教育極大的劣勢。通過資源的整合，教學(xué)規(guī)模得

以擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量、師資水平得以大大提升，在吸引新生方面卓

有成效，并且在整合過程中，將相近專業(yè)進(jìn)行改編整合，避免了

某些冷門專業(yè)招不到新生的情況。2.3促進(jìn)統(tǒng)籌發(fā)展我國經(jīng)濟(jì)社

會在走向現(xiàn)代化的過程中，面臨著一個很大的問題-----發(fā)展不

均衡，地域之間的差距很大，這不僅表現(xiàn)在不同城鎮(zhèn)之間，也表

現(xiàn)在同一個城鎮(zhèn)的不同區(qū)域之間。在筆者看來，同一個城市之間

發(fā)展情況不同的主要原因就是教育情況的差距，在職能方面有差

距。昆山市通過職業(yè)教學(xué)資源整合，可以有效地減少彼此之間的

差距，使昆山市統(tǒng)籌發(fā)展，實現(xiàn)共同進(jìn)步。統(tǒng)籌的切入口就是教

育，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人力資源是第一資源”職業(yè)教育

業(yè)成為所有工作的基礎(chǔ)。推進(jìn)昆山市職業(yè)教育資源整合的進(jìn)程，

是一個長期的過程，并且要長時間堅持，所以在發(fā)展階段必須要

有資源整合的重點和方向。

2.推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源整合的方向和重點

2.1整合教師資源與教學(xué)資源

昆山市職業(yè)教育資源整合的過程中，重點是將各教育機(jī)構(gòu)的

教師力量進(jìn)行整合，同時要對外招聘高資歷、高學(xué)歷的優(yōu)秀老師，

建造一支優(yōu)秀的師資團(tuán)隊。職業(yè)院校內(nèi)最需要的就是“雙師型”

的教師，應(yīng)通過在職培訓(xùn)、引進(jìn)和外聘等途徑來提高教師的學(xué)歷、

職稱和“雙師”素質(zhì)。各職業(yè)院?？梢越⒔∪ｋH、校企、學(xué)

校與社會之間的互聘、聯(lián)聘制度，有效降低人力資源成本，實現(xiàn)

資源整合與共享。當(dāng)?shù)卣鞴懿块T應(yīng)盡量組織國家級名師、省

級名師、中青年骨干教師以及專業(yè)帶頭人成立職業(yè)教師資源中心,

輪流到各院校進(jìn)行交流授課，實現(xiàn)專業(yè)核心骨干教師的互補(bǔ)，鼓

勵教師跨校教學(xué)，使優(yōu)質(zhì)師資得到最大化利用。

2.2整合教學(xué)資金資源

與以前相比，昆山市對于教育方面的資金投入有了很大增加,

但是有些職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)資金方面有很大壓力。因此，一方

面昆山市政府和社會要加大對職業(yè)教育的資金投入，加快職業(yè)教

育的多元化、多渠道、高效率資金投入保障機(jī)制的建立健全，從

根本上改善教育機(jī)構(gòu)資金的整合；另一方面要以市場體制為為主,

融合幾種教育資金建設(shè)一批有特色、有實力、有較大影響的重點

職業(yè)教育院校和優(yōu)勢學(xué)科的同時，培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的高級講師

及專家教授，淘汰或者兼并教學(xué)質(zhì)量差、只注重利益的落后職業(yè)

教育機(jī)構(gòu)，減少教育資金的浪費，整合發(fā)展優(yōu)秀的教育機(jī)構(gòu)。

2.3整合信息資源

通過近年來的發(fā)展，昆山市的各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)都有屬于自己

的多媒體資源配置、信息網(wǎng)絡(luò)和信息教育，但是彼此之間的差距

很大，且彼此之間的交流也很少，這就直接導(dǎo)致了各教育機(jī)構(gòu)之

間信息的閉塞和差異。對昆山市各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)信息資源進(jìn)行統(tǒng)

一規(guī)劃整合，同時建立健全信息教育體制和方式，建設(shè)大量標(biāo)準(zhǔn)、

優(yōu)質(zhì)的信息資源是解決這一問題的最重要途徑。具體應(yīng)由教育行

政機(jī)構(gòu)組織協(xié)調(diào)，利用現(xiàn)代化信息科技的優(yōu)勢，實現(xiàn)校園網(wǎng)、局

域網(wǎng)、區(qū)域資源同步建設(shè)，對教育信息資源進(jìn)行細(xì)分，重視開發(fā)、

積極利用、加強(qiáng)交流和強(qiáng)調(diào)共享，努力實現(xiàn)信息資源應(yīng)用的最大

效益和昆山市職業(yè)教育的‘整體發(fā)展。

3.結(jié)語

昆山市職業(yè)教育資源整合的目的是適應(yīng)新時代全球化發(fā)展，

實現(xiàn)教育機(jī)制的進(jìn)一步健全，進(jìn)一步加強(qiáng)自身的競爭力。在發(fā)展

的過程中，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與社會企業(yè)間的交流還存在一定程度的

不足，這也是職業(yè)教育機(jī)構(gòu)發(fā)展過程中應(yīng)該正視的問題。昆山市

以突破體制障礙，轉(zhuǎn)變管理方式和運行機(jī)制，堅持以完善職業(yè)教

育機(jī)構(gòu)的法人治理結(jié)構(gòu)為基本前提，以職業(yè)教育資源的優(yōu)化重組

為出發(fā)點，以辦學(xué)質(zhì)量和規(guī)模效益的提高以及國際職業(yè)教育品牌

的創(chuàng)建為目標(biāo)，以國內(nèi)外職業(yè)教育市場為導(dǎo)向，以實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)、

昆山階梯教育機(jī)構(gòu)以及其他利益群體的多元化參與為重要途徑，

以相關(guān)政策法規(guī)的調(diào)整完善和職業(yè)教育基礎(chǔ)能力的提高為基本保

障，正在為職業(yè)教育資源的逐步整合而努力。筆者認(rèn)為，不僅僅

是昆山，在全國范圍內(nèi)職業(yè)教育資源整合都應(yīng)該被提上日程，并

且要相當(dāng)重視，獨立發(fā)展、各自為政只會限制彼此的發(fā)展，彼此

交流、共同進(jìn)步才是適應(yīng)新時代發(fā)展的必然趨勢。古代中國的敝

帚自珍本以為是想長時間凌駕于別國之上，但實際上西方國家在

彼此交流發(fā)展過程中早已超過獨自發(fā)展的中國。教育亦是如此，

沒有交流、沒有整合就沒有進(jìn)步，職業(yè)教育資源的整合是將優(yōu)勢

資源最大程度上發(fā)揮價值，筆者認(rèn)為這是現(xiàn)階段甚至是未來職業(yè)

教育發(fā)展的主流?？傊?，我國計算機(jī)的普及讓多媒體更多地應(yīng)用

到初中教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)增加多媒體的使用，利用多媒體

豐富教學(xué)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，這是初中數(shù)

學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)9

一、課堂上老師的主導(dǎo)地位不能丟

新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性，把課堂還給學(xué)生，多給學(xué)生思

考的空間。但其實，新教材的資料更要求教師對教材理解得很透，

抓住重難點，能很好地啟發(fā)學(xué)生思考，而不是一味地讓學(xué)生自己

看書探究，尤其是我們農(nóng)村初中學(xué)生，他們的自學(xué)潛力，理解潛

力還不是很強(qiáng)，所以教師更要講得精，更要善于引導(dǎo)，放手之前

要先看學(xué)生的水平如何。比如此刻我教的有兩個班的學(xué)生，其中

一個班的同學(xué)很活躍，設(shè)置問題就不能太放手否則課堂就會成為

菜市場，毫無章法；而另一個班的學(xué)生比較安靜，我們得讓他們

有話講，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置幽默環(huán)節(jié)否則課堂就會成為一潭死水，毫無

生機(jī)；比較理想的教法是老師必須要擔(dān)好引導(dǎo)者的“職責(zé)”，引

導(dǎo)思維活躍的學(xué)生掌握正確的思考方式，而對于沉悶的課堂，就

要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，我經(jīng)常采用各種提問方式去激發(fā)學(xué)生

表現(xiàn)欲望。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要成為一名教師，光有愛心還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，然后愛心只是是作

好稱職老師教好書的前提。所謂“身正為范，學(xué)高為師”，要作

一個好老師，不僅僅要能得學(xué)生心，還要在各方面都能在學(xué)生面

前起到表率作用，無論是工作還是學(xué)識上都就應(yīng)讓學(xué)生佩服，這

樣學(xué)生才會對你產(chǎn)生信任感，才會甘心聽從你的教導(dǎo)，才會喜歡

上你的.課。老師對學(xué)生的承諾必須要做到，比如學(xué)生那里收繳到

的一些小物品，必須要在承諾的時間內(nèi)歸還，否則在學(xué)生心中的

信任度就會大打折扣，學(xué)生對老師沒有信任感后，無論你實施的

什么制度和提出的推薦，學(xué)生會容易產(chǎn)生抵抗情緒，管理和教學(xué)

工作就很難開展。

三、做好充分的課前準(zhǔn)備和課堂管理

備課既注重知識的落實，也努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣。然后上課

前盡可能地做好充分的準(zhǔn)備，每一課都做到“有備而去”，這樣

在時間的支配和知識上的引導(dǎo)，我們都能盡在掌握。上課過程中

重視啟發(fā)學(xué)生思維，我經(jīng)常讓學(xué)生做到“三動”既多動腦、動口，

動筆，拿著筆上課，改掉部分學(xué)生把手放在口袋里上課的不良習(xí)

慣，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了違紀(jì)，應(yīng)親自參與管理，不能一味地推

給班主任，否則威信只會建立在班主任那里，次數(shù)多了，學(xué)生只

會厭煩你。

四、學(xué)生的作業(yè)檢查要落實

除了每一天上交的作業(yè)紙作業(yè)以外，然后對于練習(xí)冊和一些

輔導(dǎo)作業(yè)，檢查任務(wù)就交給小組長和科代表，我在班上成立了數(shù)

學(xué)興趣小組，確定小組長，由小組長來檢查，小組長的作業(yè)由科

代表來檢查。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)10

“數(shù)與代數(shù)”這一基礎(chǔ)部分正是搭建這種思維的橋梁。它不

僅能在數(shù)的運算、公式的推導(dǎo)、方程的求解、函數(shù)的研究等活動

中通過對現(xiàn)實情境中數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律的探索促進(jìn)學(xué)生探究

和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，還能利用正數(shù)與負(fù)數(shù)、

精確與近似、方程與求解、已知與未知等概念中蘊涵著對立統(tǒng)一

的思想，變量和函數(shù)概念中蘊涵著的運動、變化的思想，促進(jìn)學(xué)

生用數(shù)學(xué)、科學(xué)的觀點認(rèn)識現(xiàn)實世界！

數(shù)學(xué)究竟是什么呢?數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實世界的一種思考、描述、刻

畫、解釋、理解，其目的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中所蘊藏的一些數(shù)與形

的規(guī)律，為社會的進(jìn)步與人類的發(fā)展服務(wù)。數(shù)學(xué)教育的核心問題

是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，即怎樣使學(xué)生主動地、有效地、合理地

學(xué)習(xí)需要的數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教育逐步由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”

轉(zhuǎn)軌的過程中，我們需要更新觀念，開拓創(chuàng)新，大面積提高教學(xué)

質(zhì)量，更改現(xiàn)有的教育模式與管理理念，給學(xué)生發(fā)展的時間和空

間，加快課程改革的研究與實施，推進(jìn)素質(zhì)教育。下面是筆者在

教學(xué)過程中所得的體會：

一、讓數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系實際生活

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生

活環(huán)境，從學(xué)生經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、

合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基

本的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及

學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！?/p>

數(shù)學(xué)源于生活，生活中的數(shù)學(xué)是最具有鮮活力的，一切脫離

生活實際的教和學(xué)都顯得蒼白無力。在我們的生活中，到處都充

滿著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，

讓學(xué)生熟知的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入課堂，使之產(chǎn)生親近

感，變的具體、生動，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識潛能，使學(xué)生主動地

動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達(dá)到對自

我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時也增強(qiáng)其學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇

于探索、創(chuàng)新的精神。為此，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉

的經(jīng)驗，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織

教學(xué)，使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種有廣泛的思維空間和實踐空間，且生動

有趣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生是可以用心去體會感悟的。而以往的數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)，常常使學(xué)生們感到離自己的生活實踐太遠(yuǎn)，枯燥乏味。其

實，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完全可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍延伸到他們力所能及的

社會生活和各項活動之中，將教育和生活融為一體，讓學(xué)生獲得

更多的直接經(jīng)驗和感受體驗。教給學(xué)生思維方式與思維的習(xí)慣，

讓學(xué)生去體會感悟數(shù)學(xué)的智慧與美。

二、精心準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n

教學(xué)是一門藝術(shù)，備好課是搞好藝術(shù)的基本條件。每一課都

要做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備。要備起

點，所謂起點，就是新知識在原有知識基礎(chǔ)上的生長點；要備重點,

重點往往是新知識的起點和主體部分，備課時要突出重點；要備難

點，所謂難點，即數(shù)學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識點；要

備交點，即新舊知識的連接點；要備疑點，即學(xué)生易混、易錯的知

識點。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

每個學(xué)生都是一個獨立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是

教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導(dǎo)作用，現(xiàn)行教學(xué)

改革要求改變單純接受式學(xué)習(xí)，講究從“一刀切”教學(xué)向關(guān)注個

體差異的教學(xué)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)及自主

學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力顯得十分重要，這不

但有利于學(xué)生能更快更好地掌握吸收所需知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，還能

培養(yǎng)他們的探索能力、解決問題的能力、應(yīng)用意識和創(chuàng)新精神。

四、培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識

數(shù)學(xué)課堂通常是被認(rèn)為比較枯燥、缺乏生動和激情，因此，

努力創(chuàng)建既寬松、富有人情味又便于學(xué)生善于思考、樂于探究的

教學(xué)環(huán)境顯得尤為重要。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中形成正確的學(xué)

習(xí)方式和對數(shù)學(xué)的態(tài)度，只有當(dāng)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的樂趣，學(xué)生才

會主動感悟數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能為學(xué)生的未來發(fā)展服務(wù)。

課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首

先要求學(xué)生要有參與意識，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識，

使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢。為

此，在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生“動”起來。即讓學(xué)生的個性表

露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高教學(xué)

效率。

創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動腦，善于發(fā)言;

養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。

良好的課堂習(xí)慣對學(xué)生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的

凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學(xué)生分

享理解，是生命的活動，專業(yè)所長，自我實現(xiàn)的過程，教師在成

就學(xué)生的同時成就著自己。

五、立足基礎(chǔ)，幫助提高

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能認(rèn)真

地、持續(xù)地聽課，有意注意的時間相當(dāng)短;缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方

法，僅僅是簡單的模仿、識記;上課時，學(xué)習(xí)思維遲延，跟不上教

師的思路，造成不再思維、不再學(xué)習(xí)的傾向；平時學(xué)習(xí)中對基礎(chǔ)知

識掌握欠佳（定理、定義、公式等），從而導(dǎo)致在解題時缺乏條理

和依據(jù)，造成解題思路的“亂”和“怪”；心理壓力較大，不敢去

請教，怕被人認(rèn)為“笨”，日積月累，造成對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一定

的困難性。

學(xué)習(xí)困難生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上既有困難又有潛能，因此，教學(xué)的

首要工作是轉(zhuǎn)變觀念，正確地對待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)

困生學(xué)習(xí)困難的原因，有意識地“偏愛差生”，允許學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)

習(xí)上的反復(fù)，從中來激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并創(chuàng)造條件，

讓學(xué)困生體驗在學(xué)習(xí)上取得成功的喜悅。學(xué)困生在過去數(shù)學(xué)中受

到的肯定、鼓勵相當(dāng)少，因此要積極創(chuàng)造條件充分地鼓勵肯定他

們，促使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得成功，

使他們感到自己能學(xué)好數(shù)學(xué)。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，降低和調(diào)

整某些教學(xué)要求，以滿足某一層次學(xué)生的需要，促使教與學(xué)的適

應(yīng)，教與學(xué)的促進(jìn)，教與學(xué)的統(tǒng)一。

在教學(xué)中，實行“低起點、多歸納、勤練習(xí)、快反饋”的'課

堂教學(xué)方法，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為他

們學(xué)好數(shù)學(xué)準(zhǔn)備條件，但單靠有信心還是學(xué)不好數(shù)學(xué)的，如果學(xué)