《雨霖鈴》（語文）張建玲鹿泉區(qū)第二中學(xué)

《雨霖鈴》說課稿（語文）說課導(dǎo)語：在中國燦爛的文學(xué)史上，在國學(xué)經(jīng)典的百花園中，真可謂花團錦簇，芳香四溢。其中有一朵絢麗綻放的奇葩——宋詞，宋詞兩大流派風(fēng)格迥異。如果說豪放派代表人物之一蘇軾如巍巍昆侖，雄偉壯觀，令世人景仰的話；那么婉約派代表人物之一的柳永就如山間清泉，碧如蘭，澄如練，為世人所鐘愛。他那融情于景的妙筆，他那至正至善的情感，無不折射出藝術(shù)和人性的光芒。尊敬的各位評委、老師：大家好，我是石家莊市鹿泉區(qū)第二中學(xué)語文教師張建玲。今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點和難點、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)反思等幾個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念。教材分析《雨霖鈴》這首詞是人教版高中語文課本必修四第二單元中的一篇，它是婉約派的代表作之一。這是一首離別詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價值。有助于提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力。二、學(xué)情分析作為高一年級的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以作為教師的我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.知識和技能感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。2.過程和方法通過朗讀、意象分析來掌握寫景抒情、情景交融的手法。3.情感態(tài)度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的人生觀。四、學(xué)習(xí)重點和難點按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點和難點1.感受在詞中濃濃離別之愁；2.領(lǐng)會全詞情景交融的手法。五、教法與學(xué)法新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。為了突破學(xué)習(xí)重難點，我將通過以下三個方法來實現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。①誦讀討論法②提問點撥法③自主探究法六、教學(xué)過程設(shè)計1、導(dǎo)入課文，營造氛圍。先播放《送別》這首歌曲“長亭外，古道邊，芳草碧連天......”將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計的導(dǎo)入語：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，離別都是痛苦的。今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，走進(jìn)詞人“黯然銷魂”的離情，看看詞人又是怎樣抒寫“傷離別”之情。2、聽讀結(jié)合，整體感知讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會給學(xué)生設(shè)置如下問題：找出這首詞中所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）設(shè)計意圖：古人云“書讀百遍，其義自見”，可見，誦讀在整個語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。3、具體賞析，揣摩名句在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法。（１）王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？（這一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過體會多個意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點。）（2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？（3）補充課文之外的有關(guān)酒、楊柳、風(fēng)、月的詩句，更好地幫助學(xué)生理解意象背后所蘊含的作者深沉的感情，把握情景交融的手法。設(shè)計意圖：（1）情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和意象所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破。（2）此外，通過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動探究，團結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨特個性。4、背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦這首詞）。設(shè)計意圖：古語道：“腹有詩書氣自華”。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。5、課堂練習(xí)，拓展延伸一堂成功的語文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時有效地學(xué)以致用——為強化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融的表現(xiàn)手法。

課堂小結(jié)：這首詞上闕以冷清秋之景作襯托，精心刻畫難分難舍的離別場景。下闕設(shè)想離別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。景為情設(shè)，情由景生，在情與景的交融中，演繹了一曲纏綿悱惻的離別之歌。7、課后作業(yè)教是為了達(dá)到不需要教，一個務(wù)實的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫出自己的獨特見解。要求２００字左右。8、板書設(shè)計在教學(xué)過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。上闕冷清秋之景

今宵酒醒何處？

情景交融下闕傷離別之情

楊柳岸曉風(fēng)殘月。七、教學(xué)反思現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：在課堂上，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說出自己的感受，讓學(xué)生小組之間去質(zhì)疑，合作探究。做到了讓學(xué)生個體直接與文本對話，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體性。我比較注重傳統(tǒng)的教法和學(xué)法，主要讓學(xué)生從“抓意象、領(lǐng)會意境，到把握感情”這一思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生就可以用心靈同詩歌進(jìn)行對話，并且在這個過程中能夠深刻體會到了詞中運用“融情于景”的表現(xiàn)手法。不足之處：我應(yīng)該在這節(jié)課多留更充足的時間讓學(xué)生去誦讀去討論。請各位欣賞一下我們班小詞人的作品！如夢令張靜霞十里長亭梁祝，想時朝念至暮。七夕會鵲橋，情長流水瀑布。斷否？斷否？此情可待歸路。如夢令

郄鑫蕊回顧往昔幕幕，無語淚下如瀑。送君至長亭，他日相見何處？