主題班會設計實施的創(chuàng)新理念

PAGEPAGE1主題班會設計實施的創(chuàng)新理念主題班會是培養(yǎng)學生自我教育、自我管理的沃土，是學校品格和心理教育的一種有效載體。班主任應從課程的高度和德育功能的視角去體認主題班會在促進學生全面發(fā)展中的重要作用。班主任不僅具備成功地開展班會的技能，而且要認真地做主題班會的研究，不斷提升主題班會的設計理念，創(chuàng)新主題班會的實施途徑和具體模式，在反思和創(chuàng)新的行動研究中不斷提升和完善自己的實踐智慧。班主任在教育實踐中可能無法在短時間內(nèi)擺脫“帶著鐐銬跳舞”的處境。但是，我們相信，只要我們真的有創(chuàng)新的意愿和決心，在任何條件下，我們都能找到可能的路徑，都有可能成為一個出色的帶著“鐐銬”的“舞者”。一、主題班會存在的問題和困境——研究視角引入的必要性在與班主任工作相關的各種活動中，主題班會是其中最重要形式之一。從實踐操作的層面去看，班主任在真正實施班級活動中也面臨著很多難以解決的矛盾：首先就是班級活動與學校教學在時間上的沖突，班級活動常常因時間問題被教學活動擠占。其次，班級活動在組織實施過程中有相當大的難度。一方面，學校出于安全的考慮會盡量減少和限制學校以外的班級活動，另一方面，班級活動的開展常需要校外教育資源的支持，需要涉及交通、社會活動場所等復雜的活動條件。所以，班級活動的設計與實施還必須充分考慮到現(xiàn)實條件的保證和可操作性。便于組織，在學校的范圍內(nèi)就可以實施和完成，并具有較好教育效果的主題活動無疑更具有可行性。班主任老師要了解主題班會的基本常識，加強對主題班會的個案研究，不斷探索新的主題班會的主題內(nèi)容和模式，以主題班會為切入點，提高班主任德育工作的時效性。我們認為主題班會設計實施中存在的問題可集中體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）模式僵化：在我們觀摩過的主題班會中大多數(shù)都是一男一女兩個持人來主持，不僅有華麗的主持串詞，還有嚴格的儀式和程序。仿佛讓我們又回到了春節(jié)聯(lián)歡會的現(xiàn)場。有的班主任甚至認為，主題班會就是由學生做主持人來開展的班會。另一種形式的僵化表現(xiàn)就是對發(fā)言討論活動形式的過分依賴。很多主題班會演變成了一種單調(diào)沉默的發(fā)言會。這種認識上的誤區(qū)，極大地桎梏了班主任的想象空間和創(chuàng)造力。使主題班會成為一種僵化、刻板的八股模式，進而導致了主題活動中的形式主義。（二）倚重表演：與主題班會模式僵化、呆板特征相伴隨的另一個特征就是主題班會設計實施過程中強烈的表演色彩。尤其是在一些所謂的優(yōu)秀主題班會的觀摩現(xiàn)場，因為大量觀眾的存在，更強化了學生和主持人“在場”的感覺。很多主題班會在設計上考慮不足，簡單地采用“拼盤式”的設計方式，把學生的活動簡單地拼湊在一起，活動連著活動，你方唱罷，我方登場，班會開下來，似乎完成一項表演。有場面，有掌聲，卻唯獨缺了實施在在的教育實效。（三）單向灌輸：老師、主持人燒火棍子一頭熱，大部分學生成了沉默的大多數(shù)，成了主題班會的看客乃至局外人。很多班會都是主持人在賣力的吆喝，而下面的學生反應平淡，有些主題班會則完全異化成另一種形式的“思想政治課”，所以，班會結(jié)束時，同學們似乎認同了老師的觀點，接受了主持人的要求和倡議，但整個過程卻缺少了學生的參與熱情和活動興趣。致使主題班會變成了單向的灌輸和主持人的獨角戲。（四）共鳴缺失：很多班會在設計時對情感教育的目標關注不夠，缺乏激發(fā)學生情感的恰當素材和適合的活動形式，班會平鋪直敘，沒有起伏和節(jié)奏的變化，主持人和老師情感投入也不夠，感恩主題的班會，不能感動學生也不能感動老師和主持人自己。班會現(xiàn)場的學生機械地被動接受主持人的活動任務安排。主題班會中的活動既不能打動學生的心靈，激發(fā)他們的情感，也不能讓學生通過班會中提出的問題產(chǎn)生深刻的思考。主題班會設計實施中存在的問題，是教育理念和教育素養(yǎng)等深層次的問題。筆者以為造成上述情形的深層次原因可歸結(jié)為以下幾個方面：（一）研究視角的缺失，導致主題班會設計實施中的隨意性和簡單化處理。我們在班主任培訓中發(fā)現(xiàn)，一些班主任認為，主題班會無非就是一次班級活動，交給學生去設計、組織，或老師簡單安排一下就可以完成了。只要在主題班會中安排體驗活動，組織學生進行討論交流，就會讓學生有關于相關主題的感受和體會。事實是否真的如此呢？是不是有了體驗活動學生就能夠體會老師的意圖，達到預期的教育效果呢?讓我們看看下面的案例：（二）教育心理理論知識的缺乏，制約了班主任的設計實施能力。理念是一個人觀念思想的總和，決定了一個人體認問題的方式、態(tài)度和解決問題的具體方法。簡單說，理念決定了一個人看問題的角度。決定了一個人的態(tài)度和行為方式，一個老師有什么樣的教育理念是教師怎樣看待師生關系，怎樣與學生交往，怎樣設計和實施班級教育活動。而理念的獲得又不是一個自然生成的過程。任何理念的生成除了離不開教育實踐，理論對學習也是一個誰都無法繞開的重要“關卡”。雖然理論學習未必能夠直接轉(zhuǎn)化為理念，但是，如果缺少了科學理念的支撐，我們就不能保證教育活動的科學性和有效性。對主題班會這個具體的教育形式，設計理念的偏差和實施策略的僭越也就不可避免?？傊?，主題班會設計實施中出現(xiàn)的問題背后折射出了班主任設計理念的“短板”，也反映出班主任相關的條件性知識的缺乏。改變主題班會教育實效性低迷的現(xiàn)狀，提升班級主題教育的實效，讓班會彰顯它應有的教育功能，就必須不斷豐富班主任的理論知識儲備，提高班主任獨立開展班級活動設計實施方面獨立研究的能力。二、主題班會有怎樣的的內(nèi)涵？（一）主題班會的基本內(nèi)涵從班主任工作日容來看，主題班會屬于班級活動的內(nèi)容，是班會活動的一種特殊形式。班級活動是一個班級的成員參加的集體教育活動。它有廣義和狹義之分，廣義的班級活動是指在教育者的組織和領導下，為實現(xiàn)我國總的教育目的和小學教育目標，完成學校的教育工作計劃，組織班級集體成員參加的一切教育活動。它包括班級的教學活動、課余活動等。狹義的班級活動則是在班主任的組織和領導下，或在班主任的指導下由學生自己組織的，為實現(xiàn)班級教育目標而進行的除課堂教學以外的各種教育活動。它是班主任對班級里的學生進行集體教育和個別教育、培養(yǎng)學生素質(zhì)基礎的基本形式；是班主任組織建設學生集體，并通過學生集體來教育和影響學生個體的一種較為普遍采用的教育形式；也是學生個體自我教育的一種行之有效的方式。主題班會在內(nèi)容歸屬上應屬于學校狹義的班級活動之一。以往關于主題班會的解釋通常是：主體班會是在某個階段圍繞一個主題，開展對學生進行思想教育的班會。我們研究一個概念的時候，通常先關注這個概念中的關鍵詞。在“主題班會”這個概念包含兩個重要的關鍵詞：“主題”、“思想教育”?！爸黝}”一詞，把主題班會與常規(guī)管理的班會區(qū)分開來，而“思想教育”則強化了主題班會的教育功能，主題班會旨在完成對學生的思想教育。這個解釋似乎包容了班會的所有內(nèi)容。但是，仔細想來。又似乎過于籠統(tǒng)。思想教育的范疇顯得過于寬泛。比如，臨近暑假，班主任很擔心學生在假期出溺水、交通事故等安全問題，就召開一個以“讓我們平安的度過假期”為主題的班會。強化學生的安全意識，讓學生遠離假期中的潛在危險。嚴格地說，這是一個安全教育的班會，而不能籠統(tǒng)地稱為思想教育。再比如，初中老師發(fā)現(xiàn)，孩子們從小學到初一以后，學生很多的學習習慣存在問題，而且在班級中具有普遍性，于是，老師就開一個主題班會解決共性問題。所選擇的主題名稱是：“讓我們從好習慣開始”。嚴格說，這是一個簡單的學習習慣的指導，也不能簡單地說成思想教育。因此，我們認為主題班會在概念表述上應更加精確，突出主題教育的特點。我們在這里把主題班會解釋為：主題班會是在班主任的主導下，全體學生共同參與的為解決班級或?qū)W生成長中存在的教育問題，圍繞某個主題而實施的班級活動。這個表述突出了主題班會中的幾個核心特質(zhì)：（1）主題特征：主題班會是要完成一個主題教育，具有明確的活動目標、活動設計和較好的計劃，不同于一般意義上的常規(guī)管理班會。（2）主體性特征：老師老師在班會主題的選擇和實施過程起主導作用，但活動的主體是參加班會的所有學生，學生是是主題班會的“主角，”不能本末倒置，把班會變成教師的“一言堂”。（3）目標與功能：主題班會的主題來源于學生的生活，針對的是班級中的現(xiàn)實教育問題，班級中、學生成長中的所有共性的教育問題，或話題都可以提煉為主題，主題班會的目標是促進學生的全面發(fā)展。（4）核心技能：主題班會可以理解為班主任主導下實施的一堂活動課。相當于語文老師或數(shù)學老師的觀摩課。是班主任技能的核心內(nèi)容，是班主任教育智慧的集中體現(xiàn)，因此，主題班會也成為我們考察和評判班主任教育能力和教育素養(yǎng)的一個重要參照。主題班會和常規(guī)班會、固定班會之間是有區(qū)別的。他們在目標、實施方式、計劃性等方面都有所不同，但是，它們之間也存在一定關聯(lián)：在固定班會期間我們可以實施主體班會，在常規(guī)管理內(nèi)容中可以借助主題班會的形式，進而提升教育效果。主題班會也可以采取靈活的方式，借助臨時班會的模式，召開偶發(fā)主題的班會。例如，學校發(fā)生了嚴重的安全事件，就可以圍繞這個問題召開一次班會——做自己的護花使者。幫助學生了解自己人常生活中面臨的潛在的安全威脅，幫助學生提高自我保護意識，遠離各種危險和傷害。這樣的活動安排方式，抓住學生身邊的安全事例作及時的強化和引領，不僅可以提升學生的安全意識，更可以借助身邊的真實事例增強他們的體驗核感悟。三、主題班會設計實施需要關注的科學理念一節(jié)好的主題班會究竟取決于哪些因素的影響？換言之，班主任在主題班會的設計與實施中應該著重做好那些方面的準備?這也是使我們在研究和開展主題班會中要特別關注的問題。主題班會通常被認為是班主任綜合素質(zhì)和教育實踐智慧的集中體現(xiàn)。從一個班主任老師提供的主題班會中，我們可以更具體地洞悉該班主任的教育理念和對班主任工作本身的理解。因此，主題班會也成為各種形式的班主任風采展示和技能大賽的必賽內(nèi)容。理念是一個人觀念和思想的總和。一個人有什么樣的思想意識決定了其活動方式和行為選擇結(jié)果。如同管理學家波拉德說的那樣：“我們都是自己思想的奴隸”。對于班主任而言，科學的教育理念是決定主題班會質(zhì)量的最終要的因素。班主任的教育理念決定著班主任怎樣理解德育的本質(zhì)，決定著班主任如何看待班會中的師生主客體關系。具體而言，理念在主題班會設計和實施中的作用可以概括為以下三個具體方面：科學的理念避免方法上的強制與灌輸，科學的理念可以保證主題班會切實發(fā)揮學生的主體作用，科學的理念還可以最大程度地杜絕主題班會組織中的“新形式主義”，假借活動之名，行灌輸之實的形式主義。以科學的理念指導班會的設計與實施過程，有助于我們旗幟鮮明地反對主題班會中的道德灌輸。要從觀念上徹底擯棄道德“灌輸”，真正體現(xiàn)德育過程的主體性。道德的強制與灌輸不僅有悖于德育過程的本質(zhì)，導致學生對學校德育的拒斥與逆反心理，也極易導致學生人格的兩面性。德育過程的主體是學生，只有調(diào)動學生對德育活動過程的興趣，激發(fā)他們的內(nèi)在動機才能使學校的德育過程成為外在價值引領與學生價值自我建構(gòu)的統(tǒng)一，實現(xiàn)德育過程從他律到自律的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。用科學的理念指導班會的設計與實施過程有主于我們研究學生態(tài)度改變和行為發(fā)生的內(nèi)在機制。在主題班會的設計和實施中，如何激發(fā)學生的道德動機喚起學生們情感的共鳴是班主任需要優(yōu)先關注的問題。在班級教育實踐中班主任老師逐漸達成了這樣的共識：通過主題班會對學生進行的思想品德教育，如果不能夠充分激發(fā)學生的道德動機，使其通過親身的體會產(chǎn)生強烈的情感共鳴，一切教育嘗試都是徒勞，都是在“打冷鐵”。主題班會如果不能切實改變學生的態(tài)度，就很難讓學生心悅誠服的從內(nèi)心去接受主題班會所要傳達的觀念。主題班會的設計理念若要做內(nèi)容分解和具體化，勢必需要進一步聚焦問題。進一步關照教育過程的諸種要素，簡言之，主體班會的設計理念集中體現(xiàn)在我們?nèi)绾位貞腕w認德育是一個怎樣的過程？如何看待活動的功能和影響機制？怎樣看待學生態(tài)度和行為改變這三個現(xiàn)實的教育命題。（一）怎樣定位德育怎樣定位德育的問題，其實，主要是我們把德育看成是一個怎樣的過程的具體問題。把德育看成事一個怎樣的過程反映了我們對教育過程和學生教育中諸要素關系的理解。德育是一個顯性教育為主的過程，還是更多需要倚重隱性教育的過程？德育是否可以仿照知識教學，即學科教學的模式，進行內(nèi)容設置和方法的選擇？德育在充分發(fā)揮教師主導作用的同時，為什么必須發(fā)揮學生的主體性？這些追問和反思構(gòu)成了我們?nèi)绾味ㄎ坏掠?，把德育看成是怎樣一個過程的基本理念。(1)德育是一個隱性過程我們都清楚，冰山水面上的部分體積很小，水面以下的部分卻體積巨大，水上部分的體積和水下部分的體積之比竟然達到1：9。而我們觀察冰山的時候，卻往往把注意力放在了水面的一小部分，認為這就是冰山的全部，恰恰忽略了作為主體的水下部分。用冰山來類比我們學校的德育十分貼切：我們可以把學校的德育分成顯性的德育和隱性的德育。顯性德育相當于冰山的水上部分，隱性德育相當于冰山的水下部分。顯性的德育是以課程為載體廣泛存在于各種學校和班級組織的活動中。我們學校里的思想品德課、少先隊活動具有明確的德育目標和系統(tǒng)的設計安排。屬于顯性的德育。位于水下部分的隱性德育則是滲透在學科教學、師生交往、班級文化、校園環(huán)境中的潛在的教育影響。南京師范大學的魯潔教授在《德育社會學》一書中把隱蔽課程分為課堂中隱蔽課程和校園中的隱蔽課程兩類。隱性德育因為其形式及發(fā)生作用機制的特殊性，更容易讓學生接受，更容易達到寓教于無形的效果。因此，也成為德育課程中的重要組成部分。古詩中說：“細雨濕衣看不見鮮花落地聽無聲”，它給也從另一個角度詮釋了隱性教育的。主題班會要達到預期的效果，必須貫徹隱性德育的理念，班會和學科課程進行有極的融合。讓主題班會常態(tài)化，真正使德育走出單向通道和強制灌輸?shù)鸟骄?，讓德育變成“濕衣細雨，”“落地鮮花”。(2)德育是一個主體性過程英語中有這樣一句著名的教育格言：你可以把馬牽到河邊。但是，你不能強迫它飲水（Youcanleadahorsetowater,butyoucan‘tmakeitdrink.）它提示我們教育主體性的重要地位。前蘇聯(lián)也有這樣一句教育諺語：“教育如果不調(diào)動學生的興趣，就是在打冷鐵。”要想避免主題班會成為“打冷鐵”，就必須關注班會中發(fā)揮學生的主動性，讓班會貼近班級的實際和學生現(xiàn)實的生活。增強主題班會的趣味性和感召力，讓學生成為班會的主體，把班會還給學生。(3)德育是一個情感過程德育實踐早已經(jīng)無數(shù)次驗證了這樣的德育命題：道德是感染而成，絕不是教來的（Moralsarenottaughtbutcaught!）德育必須觸動學生的心靈，必須切入學生的情感層面。但長期以來，我們的德育一直是一種倚重認知主導的教育。德育過程被理解為象知識傳授一樣，可以通過記憶、詠頌就可以簡單完成的過程。我們在德育實踐中，不僅需要轉(zhuǎn)變教育理念，更需要不斷創(chuàng)新學校德育的模式和方法，，切實提高學校德育的實效性。案例：一杯咖啡和9000個螺絲擰螺絲與喝咖啡似乎沒有什么關系！但是，一次特殊的體驗活動把它們聯(lián)系在了一起。揚州某中學校門口有個麥當勞餐廳，學生們經(jīng)常光顧于此，老師發(fā)現(xiàn)，學生們在麥當勞里買咖啡很隨意，而且，很多學生買了咖啡并不喝，而是僅僅為了面子，為了表現(xiàn)所謂的瀟灑。老師經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)很多學生的家境并不富裕，很多學生的家長都是打工一族，老師決定組織一次體驗活動?；顒觾?nèi)容是到學校附近地方郵電局做一次組裝硬件的體驗勞動。發(fā)現(xiàn)我們小隊一行13人來到郵，說白了，就是擰螺絲。起初，學生們都覺得讓他們擰螺絲是大材小用了。真正輪到他們做的時候，才知道擰螺絲也不簡單，得經(jīng)過制螺母、下墊片、把彈簧拿掉、再把螺母和墊片裝到機器上這樣四道工序。才擰了幾個，有的同學手指就紅了，皮也磨破了。從工作人員那兒得知，他們每人一天至少要擰1萬多個，真是太了不起了，孩子們打心里佩服他們。更重要的是，他們了解到在這兒擰100個螺絲才5分錢，他們自己在心里粗粗一算，平常在麥當勞扔掉一杯咖啡父母就得在這里擰9000個螺絲！他們都意識到，平時還埋怨父母給的零花錢太少，現(xiàn)在我才理解，父母賺錢實在不容易。有了這次切身體驗。老師驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們亂花錢買咖啡的現(xiàn)象少多了。這個案例中，老師改變學生的態(tài)度時，沒有采用說教的方法，而是采取體驗教育的方式，讓學生在真是體驗中獲得切身的感悟。這種感悟并引導了他們的情感指向。通過情感的感染功能，實現(xiàn)道德移情。因此，德育應該更多關注和研究情感這個切入點，讓德育更多從感情開始，從情感切入。大家都知道，情感有很強的動力功能。情感是客觀事物是否符合自己的需求而產(chǎn)生的肯定或否定的一些體驗。這種體驗會對人的行為產(chǎn)生積極的增力的作用或消極的減力作用。情感的這種感染性是強大的。二、怎樣看待活動的功效和影響機制主題班會離不開學生的活動。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾明確斷言：沒有活動就沒有教育。主題班會為什么要借助活動來完成？活動的功效和價值究竟在哪里？是僅僅為了增強教育過程的趣味性，提高主題班會的吸引力，還是活動本身有其他教育手段不具備的功效？對于活動的理解和價值判斷，決定了我們在主題教育中對活動的設計方式和類型選擇。美國教育學家克伯屈關于兒童學習類型的分類給了我們理論上的啟示。克伯屈認為，兒童的學習可以分為三種，即主學習、副學習和附加學習。其中，主學習是掌握教學大綱所指定的知識和技能。副學習是學習者在學習過程中，不經(jīng)意間獲得的知識與技能。附加學習則是學習者在學習過程中形成的態(tài)度、所收獲的一系列感受、體驗或經(jīng)驗。威廉·H·克伯屈著.教育方法原理—教育漫談[M].北京:人民教育出版社，1991，p91我們平時的教育基本都把關注的重心放子在了主學習上，副學習和附加學習都不同程度地被忽視了。我們會發(fā)現(xiàn)在一個活動中，學生們在不經(jīng)意間就掌握了平時在課堂上難于掌握的知識和技能。更重要的是威廉·H·克伯屈著.教育方法原理—教育漫談[M].北京:人民教育出版社，1991，p91在這個活動案例中，學生通過角色體驗，收獲了關于老年人生活的真實的感受，這種感受促發(fā)了道德移情，態(tài)度的轉(zhuǎn)變也為價值教育打下了基礎。這種附加學習的效果只有在活動中才能生成。從促進附加學習的角度看待活動，設計活動是班主任在主題班會設計中必須具備的“詩外功夫”三、怎樣看待學生態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變時下有這樣一句流行的網(wǎng)上語錄：世界上有最難兩件事最難：一件事情是把別人的錢裝進自己的錢包里，另一件是把自己的思想放進別人的頭腦里。網(wǎng)上的語錄盡管不乏戲謔、調(diào)侃之意，但是，其背后的隱喻不能不引發(fā)我們關于價值教育策略的思考。價值教育和信仰教育是艱難的，德育專家檀傳寶教授曾在他德育的論著中多次提到“德育之重”，“德育之難”。而“德育之難”更在于價值教育的多端性、復雜性和長期性等自身特質(zhì)帶給學校價值教育的挑戰(zhàn)。價值教育與信仰教育的實效低迷一方面緣于價值教育環(huán)境的桎梏，更主要的原因無疑是價值教育理念層面的誤區(qū)和價值教育實踐策略的僭越。因此，必須針對價值教育的原則和態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理規(guī)律進行針對性的教育設計。其一，須堅持逐步提出要求的“小步子”的原則慮到一次教育活動的容量，在設計上不能安排過多的活動的容量。其二，對主題班會進行整體的、系列的設計。同時要考慮到一次教育活動的延續(xù)和跟進問題，要善于把一個教育主題分次完成，體現(xiàn)“螺旋式”課程的設計理念。以價值教育中比較有代表性的“感恩”主題的教育，就要考慮到一次班會不會讓學生及體會到父母的養(yǎng)育之恩，又能教會學生怎么回報父母，進而如何感恩社會和回報社會。這樣復雜的內(nèi)容需要在兩到三次的主題教育才能完成。上面提到的關于德育的定位，活動意義的理解，對學生改變的評價等具體問題看似很大、很空的問題，如果我們都對此都有了科學正確的體認，并能夠把他們和我們的主題班會的設計與實施的實踐環(huán)節(jié)進行對接和思考。那么，我們在主題班會的目標制定，方式選擇方面就可能更加符合教育規(guī)律和教育原則，班會的實施過程中才能最大程度地調(diào)動學生的主體性，增強主體班會的吸引力和感染力，才能達到更好的實效性。四．主題班會設計實施的基本模式主題班會從醞釀主題到完成實施，需要經(jīng)歷哪些過程？這也是班主任在主題班會設計實施中要關注的具體問題。了解了每個階段的主要內(nèi)容，班主任才會明晰自己在班會準備階段、組織實施階段要完成的具體任務。主題班會在設計模式上可以分為兩個基本形式：獨立設計和整合設計。肅立設計模式是把主題主題班會作為一次單獨的班級活動，有獨立的活動目標，有完整的班會導入、主題展開、和班主任總結(jié)提升等環(huán)節(jié)。整合設計把主題班會班會與其他學科教學或班級活動進行有機的融合，主題班會是其他教學或活動的一部分。（一）獨立設計獨立設計設計可以分為三個階段：是醞釀主題；撰寫方案；組織實施。1．主題提煉和醞釀階段主題醞釀的階段是要根據(jù)學生的心理特點和班會的目標、任務來選擇實際的主題的階段，那么這個過程就要根據(jù)學生的心理特點和班級中存在的具體教育問題選擇適宜的班會主題。主題班會的設計、召開要充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，要讓所有學生在班會運作、召開過程中都有責可負、有事可做，才能達到其應有目的。主題的醞釀和提煉階段要優(yōu)先考慮主題班會的功能和目標，簡言之，主題班會究竟要干什么？解決了這個問題才能確保主題班會的針對性，避免無的放矢。主題的確定是基于對班級存在的教育問題和學生成長和發(fā)展中的問題的分析基礎上做出的判斷。所以，醞釀主題、發(fā)現(xiàn)主題是要完成一次某一主題之下的教育活動。所以，主題醞釀的過程中無非兩個基本的方向：一方面，干預已經(jīng)發(fā)生，或者正在放生的問題，另一方面，預防可能出現(xiàn)的問題。也就是說主題班會可以是針對具體問題的設計，也可以是基于某一發(fā)展階段的常規(guī)教育。醞釀主題、提煉主題的階段又可以分為以下幾個具體環(huán)節(jié)。①主題的發(fā)現(xiàn)和尋找尋找主題是主題班會設計實施的第一步，也是班主任發(fā)現(xiàn)學生成長發(fā)展中的問題，并嘗試通過主題教育的形式進行教育干預的開端。確定一個班會的主題，也就更加明確了主題班會要解決的問題。能否敏銳地發(fā)現(xiàn)班級中存在的教育問題，對學生某一成長階段可能存在的品格和心理發(fā)展問題做出科學的推斷和預判，需要班主任不僅要有敏銳的觀察力和對問題的洞察能力，更需要班主任具備較好的理論素養(yǎng)和獨立研究的能力，需要班主任全面了解學生特定發(fā)展階段的年齡特征，并且依據(jù)這些生理和心理發(fā)展的規(guī)律作出有的放矢的干預對策。主題的發(fā)現(xiàn)和尋找可以借助以下方法：觀察：對學生的成長過程，班級的教育活動，學生的日常生活進行細心的觀察，發(fā)現(xiàn)學生成長和發(fā)展中存在的問題。進而提煉總結(jié)，尋找相關主題。以主題教育的方式進行干預。調(diào)查：采取問卷調(diào)查和訪談的形式，了解學生品格心理成長的問題，以及他們中的具有共性的了、困惑。為班會的主題確定提高科學的依據(jù)研究：提高研究意識，提升研究水平。加大對班主任素養(yǎng)，班主任知識結(jié)構(gòu)，專業(yè)能力的研究力度，同時，不斷研究不同階段年齡階段學生的心理特征。發(fā)現(xiàn)學生在知識學習，能力形成，品格心理發(fā)展中存在的共性問題和階段性。②主題的提煉和確定確定主題的范圍以后，需要進一步分析主題，確定主題內(nèi)容。并且要結(jié)合學校和班級中的活動實施條件，確定主題實施的具體形式。班主任要把主題進行簡單的歸類，進一步厘定主題活動的功能。在主題提煉中，班主任可嘗試借鑒以下匯總方式：日常主題即主題班會的主題選擇來自學生日常的生活的直接經(jīng)歷。從與學生們?nèi)粘Ｉ钪苯酉嚓P的活動中提煉主題。例如“我們班里的故事”；“同桌的你”等。政治主題即以思想政治教育為主要目的主題班會。這些主題內(nèi)容可以是國內(nèi)的重要政治活動為背景。例如以“我們身邊的八榮八恥”“暢談科學發(fā)展觀”“祖國發(fā)展60年”等都屬于政治主題的主題班會。階段性主題是指依據(jù)學生的年齡特點和學習階段的不同，幫助學生解決階段性的發(fā)展問題的主題班會。例如，在初中這個階段，學生在面臨中考的時候會有很大的心理壓力，有經(jīng)驗的老師會在考前組織一次“以怎樣的心態(tài)去應對中考？”這就屬于一個比較典型的階段性主題班會?！拔业那啻何易鲋鳌惫?jié)日性主題選擇在重要的有教育意義的節(jié)日或紀年日的時間里開展的與該紀念日主題內(nèi)容相關的班會被稱為節(jié)日性主題班會。在現(xiàn)實生活中有很多節(jié)日適合作為主題班會的主題日。2．主題班會方案的撰寫主題班會方案制定是主題班會實施效果的重要保證。也是主題班會計劃性的具體體現(xiàn)。主題班會的方案如同修建樓房的藍圖。有了實施方案，主題班會實施中的細節(jié)問題，諸如時間分配，主持人確定等才能做好提前的籌劃和準備，主題班會才能更有預見性和計劃性。主題班會方案的撰寫對班主任來說還有特殊的意義。主題班會被視為班主任技能的核心內(nèi)容。是班主任教育智慧的集中體現(xiàn)，主題班會是班主任展示教育能力和教育智慧的“觀摩課”，獨立完成一個主題班會的方案設計是班主任獨立開展教育研究活動的開始。對班主任來說，把自己關于主題班會的零散的設想和構(gòu)思以書面文字的規(guī)范形式書寫出來，是班主任把自己豐富生動的默會的知識，變成嚴謹準確的明言知識的過程。在這個知識形態(tài)轉(zhuǎn)變過程中，班主任的研究能力也實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。把默會的知識變成明言的知識，把自己關于主題班會的理念和知識變成一個規(guī)范的實施方案以后，班主任就可以同他人進行經(jīng)驗的交流和分享。并且在經(jīng)驗的交流和分享中獲得更多啟迪，在交流分享中，班主任會從他人的經(jīng)驗中獲得更好的改進意見，在改進自己主題班會設計能力的同時，不斷提升了自己的理論素養(yǎng)和教育藝術。主題班會的方案一般包括以下幾個部分：主題名稱：主題名稱是主題班會的最重要信息。設計者要通過主題名稱來表明主體活動的內(nèi)容、活動性質(zhì)和活動的目的。它需要班主任在自己對所要完成的主題教育活動進行全面了解和充分想象的基礎上，經(jīng)過充分析和綜合，把要完成的主題教育活動用書面語言表達出來。主題的表達要涵蓋全面，寓意深刻，同時，又不失活潑和隨意，符合學生的話語體系。活動背景：這個部分是班主任介紹主題班會設計實施的背景，換句話說，是回答為什么要實施這次班會。其中包括對主題班會所要干預的問題的陳述，選擇本次活動的理論依據(jù)，以及學生年齡特征的分析。這個部分也可以叫“主題班會活動目的”?；顒颖尘安糠趾芟駥W科教師在觀摩課中的“學情分析”。活動目標：該部分內(nèi)容是主題班會目的的具體化，是主題班會實施后要達到的具體效果。其中可分為主題班會的總體目標和主題班會的具體目標。總體目標是主題班會要達到的宏觀教育效果，而具體目標則是主題班會所形成的更為清晰的、可以量化的態(tài)度和行為改變。例如，我們常見的主題“感恩父母”主題班會?？傮w的活動目標可表述為：通過主題班會讓學生體會和感悟父母的養(yǎng)育之恩，滋養(yǎng)學生的感恩情懷和關愛品質(zhì)。具體目標可表述為讓學生形成回報父母觀念，樹立回報父母從小事開始，從身邊細節(jié)開始的意識，讓學生明了優(yōu)秀的學業(yè)成績就是對父母最好的回報。活動準備：是班主任為主題班會順利實施而事先完成的各種物質(zhì)的和組織上的前期工作其中可包括活動場地的特殊要求，活動中使用的用具，活動前的準備、協(xié)調(diào)事宜，如邀請家長和其他人員參加的具體布置等?；顒舆^程：這部分是主題班會方案的核心內(nèi)容。是主題班會實施具體籌劃和組織實施過程的詳細描述。其中包括活動導入的過程和方式，主題展開和深化的辦法，班主任在班會結(jié)尾時的總結(jié)提升的策略和形式等。這個部分要求盡量翔實、具體。應該包括每一環(huán)節(jié)的用時計劃，主持人選擇，以及總結(jié)發(fā)言的具體內(nèi)容等等。這個環(huán)節(jié)班主任要確定好主持人，并寫好主持人的“串詞”3．主題班會的組織實施階段組織實施階段是在主題確定以后，以班級為單位，由老師和學生們共同參，共同實施班會計劃的過程。與班主任要完成這樣幾個工作，第一個是合理安排時間，考慮角色的分工，準備媒體介質(zhì)協(xié)調(diào)各方面的力量，因為一次主題班會只有45分鐘的時間，因此，每一個階段我們都必須有一個準確的時間規(guī)劃。這個階段班主任要考慮到角色的分工，是老師來主持班會還由學生做主持人來主持班會。另外，如果主題班會要使用多媒體的手段，還要注意準備好主題班會所需的媒體的介質(zhì)和硬件設施。有的復合型的主題班會的參加人員不限于本班的師生。有的時候還要邀請家長、或者其他年級的學生代表參加。班主任在主題班會的具體實施階段要做好協(xié)調(diào)各方面人員的工作。①主題的導入主題導入是主題班會實施的第一個階段，主題的導入方式也是影響學生對主題班會興趣與參與熱情的重要因素。如果導入的形式新穎、導入的活動具有趣味性，并能引發(fā)學生的情感共鳴和思考，就會給接下來的主題活動打下良好基礎，相反，如果班會導入的形式僵化、呆板，具有強烈的表演色彩和說教意味，那么，則很容易讓學生對主題班會產(chǎn)生抵觸情緒或排斥心理。主題班會的導入形式宜符合以下要求：簡捷：主題班會開始以后要盡快導入主題，而實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多主題班會繞了很大一個圈子，先有才遲遲進入主題。這樣不僅讓學生覺得班會拖沓，繁瑣，而且也不利于凸顯題。樸實：有些班會為了增強感染力，調(diào)動學生的情緒，采用華麗、煽情的主持詞來導入主題，主持人雖然聲情并茂，文辭優(yōu)美，但是，因為脫離了學生真實的生活，給人留下的是“做戲”的感覺，極易給學生留下不良的第一印象。生動：主題班會導入時如果超出常見的形式，給學生耳目一新的感覺，往往即可增強班會的趣味性和吸引力。例如，借助視頻，圖片等形式可以大大提升感染力。啟發(fā)性：主題班會導入的內(nèi)容如果具有較強的啟示意義，能夠在喚起學生情感共鳴的基礎上，引發(fā)他們的深入思考則更能調(diào)動學生的積極性。特別是對于具有抽象思維能力，開始關注社會問題的中學生來說，導入活動的啟發(fā)性尤其重要。班會的導入的常見方法：故事導入：通過當下大家關注的問題，有啟示意義典故等導入主題。視頻資料導入：通過有趣的視頻片斷，或者能帶給學生深刻啟示，具有很強教育意義的視頻資料或者以視頻形式呈現(xiàn)的故事導入主題趣味活動導入：通過學生喜歡的游戲活動，趣味智力活動，以及趣味心理測驗活動導入主題。選擇導入主題的素材和資料一定要進行精心的挑選，進行充分的討論和驗證，這樣才能確保主題班會具有鮮明的主題特征，同時避免主題與素材不匹配，進而產(chǎn)“生強拉硬扯”，畫蛇添足的印象。素材的選擇要符合以下面要求：選擇的典型性：所選擇的資料或素材具有代表性，能充分闡釋主題，并增強對這一問題的理解選擇的貼近性：所選擇的資料或素材貼近主題，與學生的生活和興趣接近。選擇的啟發(fā)性：所選擇的資料或素材具有啟示意義，能引發(fā)人對某一問題的深入思考，帶給人有益的啟示。，制造沖突的問題情景：所選擇的資料能帶給人截然不同的兩種思考核選擇，引發(fā)人不同的思考和沖突的問題解決路徑。②主題的展開和深化主題的展開與深化階段是主題導入以后，通過有效的活動，讓學生深刻體會主題教育的內(nèi)容，獲得關于主題的態(tài)度、體驗和經(jīng)驗的過程。在主題班會的這個環(huán)節(jié)班主任要根據(jù)主題和學生的特點選擇適宜的活動形式，創(chuàng)設體驗的空間，豐富學生的感受，或者通過同學們充分的討論和不同的經(jīng)驗分享深化學生的感受，提升他們的認識。1．主題深化中常用的活動形式在活動類型上，班主任可以嘗試以下幾種類型：體驗型：此類活動是主題班會最常見的一種類型。就是在主題班會中給學生提供相應的體驗空間使他們獲得對一個主題內(nèi)容的比較深入的體驗，從而加深學生對相關教育內(nèi)容的深入理解。討論型：是學生人在老師的正確引領下，在班會上圍繞某個主題對對一個問題進行深入地探討或爭論，從而獲得對某一問題的深入理解和清晰的認識。表演型：通過讓學生模擬一定的生活場景，扮演某一生活場景的角色來獲得關于某一問題的深刻體驗。比如心理劇和道德情景劇就是班主任老師在班級活動中經(jīng)常使用的體驗方式敘事型：主題班會中通過一個事件、故事的講述調(diào)動學生對這個故事的體驗，喚起學生的情感共鳴。綜合型：以上介紹的體驗性、討論型、表演型以及敘事型，實質(zhì)上都是一種理論上的劃分，在真正的主題班會類型里面往往是兩種或幾種類型的綜合。比如要班主任們經(jīng)常做的“感恩父母”“感恩老師”的感恩主題的班會，就會用到敘事、討論、體驗等多種活動方式。③主題總結(jié)和提升階段班會實施的最后一個階段是“總結(jié)提升”?？偨Y(jié)提升的階段是在班會的結(jié)尾由老師和同學共同總結(jié)班會的體悟，進行主題的深化和提升?？偨Y(jié)提升是一個主題班會必不可少的環(huán)節(jié)，沒有這個點睛之筆，主題就很難突出。適宜、恰到好處的主題提升有助于幫助學生獲得關于班會主題的清晰的感覺和印象。在主題班會的實施過程中，有些老師會忽略這個重要的環(huán)節(jié)。我們常看到這樣一些班會，班會剛一開始，老師把主動權交給了學生，老師就退到了幕后，最終班會結(jié)束時，老師站在臺上只是儀式性地宣布“我們的班會很成功?！蓖耆蜎]有提升的設計。事實上，主題班會的提升環(huán)節(jié)不僅是決定主題班會實踐效果的最重要的環(huán)節(jié)。沒有經(jīng)過提升的班會，主題最終很難凸現(xiàn)出來。而且也是檢驗一個主題班會中教師是否充分發(fā)揮了主導作用的重要參考指標。很多班主任在主題班會設計中巴總結(jié)提升這個階段形象地概括為“總結(jié)發(fā)言”。班主任在班會結(jié)束之前這個簡短的總結(jié)發(fā)言，是對班主任主導作用發(fā)揮程度的最好評判。班主任要畫好“點睛”這一筆，必須進行精心的事前準備，寫好總結(jié)發(fā)言，并設計好“出場“的時機的方式?？傮w上看，班主任的總結(jié)發(fā)言要實現(xiàn)下面的目標。凸現(xiàn)主題：解決活動淹沒主題的問題。在班會上，活動除了能夠增強主題班會的吸引力，調(diào)動學生的參與興趣以外，也會帶來“負效應”。就是活動有時會淹沒主題?；顒咏Y(jié)束前班主任對活動進行全面概括總結(jié)，重申主題內(nèi)涵，結(jié)合班會中的活動，進一步闡釋主題的內(nèi)涵。會使學生的注意力重新回到主題上來，更好凸顯主題教育的意義。深化體驗：在主題班會中，通過體驗活動，討論活動，或者通過觀看相關的視頻資料提升學生的情感層次定向引領：使學生對主題教育內(nèi)容的理解朝向老師所期望的方向，為下一次班會的主題打下基礎，做好主題系列設計的預設和過渡。我們還以中學班會中常見的感恩主題為例，學生對父母的養(yǎng)育之恩有了深切的體會，并有了回報父母的行動意向。老師可以通過，《增廣賢集》中：“堂上二老是活佛，何用靈山朝士尊”的古訓啟發(fā)學生，讓他們今后注意關愛父母從身邊的小事開始，在生活細節(jié)中做個用關愛情懷的人。老師也可以做進一步的啟發(fā)引領。借助“孝道無窮，及時為貴”和“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”的盡孝之道。讓學生明白在現(xiàn)有的條件下足以讓我們及時時回報父母。讓學生明白，盡孝就在當下，不要在父母離開我們目以后再抱憾終生。（二）整合式設計前文中提到：有效的德育一定是隱性德育，一定是“細雨濕衣“一定是“鮮花落地”。那么，主題班會的設計就要充分體現(xiàn)隱性德育的功效。在學科教學和師生交往的過程中完成品格塑造和價值引領。充分挖掘?qū)W科教學中的價值引領功能提升主題班會的教育效果。教育學家赫爾巴特曾指出:“我想不到有任何無教學的教育，正如在相反方面，我不承認有任何‘無教育的教學’”。“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育(或稱品格教育)如果沒有教學，就是一種失去手段的目的?！苯虒W中的德育功能是學科教學必須關注的重要教學目標。以中學語文教材中的《背影》一文為例，教師在教學中不能僅僅局限于語文知識傳授和技能的訓練。必須關注情感教育的目標，對學生做感恩情懷的培養(yǎng)和感恩父母的意識的引領。我們相信，如果一個老師在教學中，只是講授“字、詞、句”只盯著段落大意和篇章結(jié)構(gòu)，不做價值教育目標的關注。那么這樣的語文教學不僅是失敗的，而且也完全背離了作者傳遞情懷而非教授字句的初衷。實現(xiàn)主題班會與學科課程的整合，必須注重主題班會設計實施的研究。提升班主任主的活動設計內(nèi)能力。班主任要在學科組集體備課和說課等教學組織環(huán)節(jié)認真研究教材，領會教材的教育主旨和中心思想。提升自己在學科教學中進行德育和心理教育的能力。把主題教育的內(nèi)容有機融入學科教學中，不禁可以解決主題班會時間缺乏保障的現(xiàn)實問題，而且可以體現(xiàn)隱性德育的理念，使德育過程成為“細雨濕衣，鮮花落地”的隱性過程，最大程度地避免德育的強制和灌輸。案例：一節(jié)特殊的歌曲賞析課筆者曾幫助一個老師設計了一次“如何正確地面對早戀”的主題班會，這位老師是一個初二的班主任老師。據(jù)這位班主任描述，他們班被學生們私下里公認的帥哥、美女最多的班級。這樣也就帶來一個男女生交往的問題，老師發(fā)現(xiàn)班上彼此有好感的同學特別多，他已經(jīng)明確察覺到有兩對學生在談戀愛。他因此想開一次班會，主題就是“如何面對早戀”。但是他也意識到，不能直接把這個主題講出來，初中學生強烈的逆反心理很難讓他們心平氣靜地接受這個直接闡明的教育主題，很容易把學生推到對立面去?；诖耍液瓦@位班主任老師當時設計這個主題班會的時候，我給他提了一個建議，不妨以一個歌曲賞析的班級活動開始。我們選定的歌曲是在青少年中也有一定影響力的李琛唱的《窗外》，很多初中生也很喜歡這首歌。這首歌不僅旋律優(yōu)美，而且，歌詞也具有很強的教育意義。雖然只是一首通俗歌曲，但歌詞對愛情真正意義的詮釋卻頗引人深思。今夜我又來到你窗外

窗簾上你的影子多么可愛

悄悄的愛過你這么多年

明天我就要離開多少回我來到你的窗外

也曾想敲敲門叫你出來

想一想你的美麗我的平凡

一次次默默走開再見了心愛的夢中女孩

我將要去遠方尋找未來

假如我有一天榮歸故里

再到你窗外訴說情懷再見了心愛的夢中女孩

對著你的影子說聲珍重

假如我永遠不在回來

就讓月亮守在你窗外在這個班會設計中，首先是欣賞這首歌曲，先讓大家感受這首歌優(yōu)美的旋律，然后再過渡到賞析歌詞。班會由老師來主導，而不是由學生來主持。在歌詞的賞析和討論中，以小組為單位，把全班同學分為四組，要求每個小組老師和同學們一起來分析和討論每一段歌詞。討論到第一段歌詞的時候，同學都感到很興奮，“悄悄地愛到你這么多年”，“窗簾上的影子多么可愛”。這些歌詞喚起了許多學生的共鳴。大家一致認為男女青年在一起產(chǎn)生戀愛是很自然的事情。欣賞到第二段時，老師提出了一個問題，為什么“想一想女孩的美麗、我的平凡”，主人公就會默默走開呢？很多男孩回答說，“因為覺得自己不夠帥，因為這個女孩太漂亮了，自己就走開了”？。老師接著半開玩笑地給大家提出一個問題。進一步啟發(fā)大家，為什么夠有這種意識以后就能走開呢？通過討論，最終大家達成共識，愛情是美好的，但是更需要理智的。理智感才能讓愛情更美好。大家達成了這樣的共識：愛情是自然的美好的，但愛情一定是需要理智的。在賞析第三段歌詞時，還未及老師提出問題，同學之間就形成了強烈的矛盾交鋒：因為歌曲里面唱出的內(nèi)容一部分同學贊同，一部分同學強烈反對。歌詞里唱到“假如有一天我榮歸故里，再到你窗前訴說情懷”。在這個問題上大家產(chǎn)生了分歧，形成了強烈的矛盾交鋒。愛情究竟需不需要“榮歸故里？每個人有每個人的見解，有的同學認為，愛情是神圣的，不需要附加任何世俗的東西，但也有的同學認為，愛情是美好的，但也事現(xiàn)實的，就如歌中唱道的：男孩必須先“到遠處尋找未來”。此時，老師也以提問的方式介入到同學們的討論中：。老師說：愛情的現(xiàn)實性可以有多種理解，錢，房子，禮物都可以看成是愛情現(xiàn)實性的體現(xiàn)。但我自己把責任理解為這種現(xiàn)實性的核心。愛情是現(xiàn)實的就在于相愛的雙方都必須承擔愛情中的責任。對責任的承擔不僅需要勇氣和義務感，還需要承擔責任的能力。接下來，老師提出了一個很尖銳的問題。事實上，這個問題也是針對兩個正在早戀的男生提出來的。老師說：“假如你現(xiàn)在就在戀愛（事實是他們就在戀愛）你是否想過，僅憑一個初二學生的經(jīng)濟能力和社會閱歷，你能給你愛的女孩負什么樣的責任？”老師的問題是面向早戀的男生提出的，但我們發(fā)現(xiàn)，此情此景，讓每一個同學都受到了強烈的內(nèi)心振動。很多男孩都深有感觸地說，雖然經(jīng)常唱這個歌，但沒有注意去體會歌詞的內(nèi)涵，歌詞讓他們認識到，愛情是美好的，又是現(xiàn)實的，愛情的美還離不開責任的支撐。對最后一段歌詞的賞析是主題班會的高潮和提升，在老師的引導下，同學們進一步認識到，愛情是美好的，愛情是現(xiàn)實的，愛情是需要責任的，但愛情同樣需要審美的情懷，又可以用很審美的眼光去看待它，當你沒有辦法和你暗戀過的人在一起的時候，再回想這段時間的經(jīng)歷，也是一件很美好的事情。就像歌詞里面唱到的，當你沒有辦法和你喜歡的女孩在一起的時候，有月亮陪伴著她，可能是一件很空靈、很美好的事情。經(jīng)過這個歌詞的賞析，雖然沒有直接及到早戀的這個話題，但是我們討論的話題都是和早戀有關。最后，老師以再次播放這首歌曲來結(jié)束這個班會。因為有了對個歌詞比較深刻的理解，我發(fā)現(xiàn)第二遍再聽這首歌的時候，很多男孩都特別的激動，很多男孩都不由自主地跟著唱這首歌，我發(fā)現(xiàn)站在我旁邊的兩個男孩，當他們動情地唱歌的時候眼睛真的閃動著淚光。從整體上看班會的效果是很不錯的。首先主題的選擇體現(xiàn)了針對性的原則。充分考慮到了青春期學生的心理特點和生理特點，同時以班級中亟待解決的問題作為主題內(nèi)容。在實施過程中，很好地堅持了教師的主導作用和學生主體作用的整合。班會一改學生作主持人的模式，由老師來主導整個班會，同時，由于討論法的使用，充分調(diào)動了學生的積極性，他們在自有的討論中發(fā)揮了主體性。尤其值得肯定的是主題班會的最后的提升的環(huán)節(jié)，老師在最后一段的歌詞賞析中，正式介入討論，并以一個經(jīng)歷過愛情的“過來人”的身份和學生們懇談自己對愛情的理解，不僅給學生看待愛情提供了一個新的視角，給學生的愛情觀提供了正確的引導，同時以審美的眼光看待愛情也使得本次班會的主題得到了充分的提升。本次班會的另一個亮點是音樂手段的使用，音樂手段使教育內(nèi)容實現(xiàn)了審美化的改造。也加強了班會的情感感染功能，音樂觸動和升華了學生的情感，喚起了他們情感的共鳴。五、班主任在設計實施中要關注的幾個細節(jié)問題（一）培養(yǎng)尋找主題的教育敏感大家知道“敏感”一詞，多見于新聞學。新聞理論中把“新聞敏感”作為一個新聞工作者最重要的素養(yǎng)，也就是說，記者比普通人的高明之處，就在于他們善于在普通的日常生活中發(fā)現(xiàn)新聞線索，從普普通通的生活事件中尋找新聞價值，并及時進行及時地捕捉和提煉。其實，班主任老師在教育生活中也要有這份敏感。有的老師常行能在別人熟視無睹的常規(guī)教育工作中找到教育靈感，能從平常的教育教學工作中創(chuàng)造性地解決問題。班主任的研究素養(yǎng)中首要的是問題意識，它來自一個人的善于發(fā)現(xiàn)問題能力，發(fā)現(xiàn)問題是班主任提升研究能力的第一步。但是，并不是每一個人都能從司空見慣的日常班級管理和師生交往中發(fā)現(xiàn)問題。就像藝術大師羅丹說的那樣：“對我們的眼睛來說不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，真正的藝術家就是要善于從別人司空見慣的東西中發(fā)現(xiàn)出美來”。藝術的創(chuàng)作是這樣，教育研究更是如此。所謂的反思型教師，學者型教師，一個首要的條件就是一個善于體察周圍教育環(huán)境的變化，善于捕捉別人不易覺察的教育細節(jié)，善于及時地抓住教育契機。這樣一種能力常被有的老師稱為教育敏感。偶發(fā)主題的主題班會是由突然出現(xiàn)的一些具有教育意義和時效性的偶發(fā)事件所引發(fā)的主題班會。圍繞相關偶發(fā)事件而引發(fā)的思考，結(jié)合班級和學生教育生活中存在的現(xiàn)實問題。尋找切入點，設計主題。我們可以把這一類的班會成為偶發(fā)主題班會。引發(fā)偶發(fā)主題班會常常是社會熱點問題，或?qū)W生關注的、發(fā)生在身邊的問題，對學生具有很強的吸引力，偶發(fā)主題班會具有較強的時效性，需要老師具有較強的教育敏感，及時發(fā)現(xiàn)主題，提煉主題，及時實施主題教育。日本地震引發(fā)的主題班會日本大地震發(fā)生以后，在世界各地都引起了巨大的震動。人們除了驚愕于自然的偉力的同時，也感受到因這次災難而引發(fā)的其他細節(jié)。日本的大地震，讓我們很多人見識了日本人的國民素養(yǎng)，以及在災難面前的淡定和秩序感。地震后網(wǎng)上出現(xiàn)了很多網(wǎng)友貼出的表現(xiàn)日本人在大災面前仍舊恪守秩序的照片。下面的照片就是地震后，被疏散到商場等公共場所的市民生活照片。我們會看到現(xiàn)場沒有人維持秩序。但是人們都自覺地坐在樓梯的兩邊，主動讓出樓梯。這與日本人從小就進行的關注身邊的道德細節(jié)的教育是分不開的，日本人從小學一年級開始就接受一項文明行為習慣教育：Don’tbotherothers（不給別人添麻煩）!有關。在很多日本人眼里，“不給別人添麻煩！”是一個最基本的素養(yǎng)。不站在電梯的中間阻礙他人通行是“不給別人添麻煩”。不亂丟垃圾也是“不給別人添麻煩”。就是這樣一些小的文明細節(jié)。奠定了日本文明社會風氣的基礎，也成就了日本人在大災面前的優(yōu)雅和氣度。我們設計了這樣的主題班會：日本大地震的思考：Don’tbotherothers（不給別人添麻煩）!讓學生通過這些照片中的現(xiàn)象，對比自己在生活中看到的不文明的行為。去體會發(fā)身在身邊的、需要他們關注的道德細節(jié)。體會從小事做起，做一個高素質(zhì)的文明人的重要性。提升設計和實施的創(chuàng)新素養(yǎng)在班主任工作研究中，我們逐漸都明了這樣一個基本的事實：，班主任工作的改進也好，主題教育理念創(chuàng)新也罷，都不可能總是停留在理念變革的層面?，F(xiàn)實可行的德育路徑的探索更是我們在主題教育創(chuàng)新中的首要問題。毋容置疑，創(chuàng)新是艱難的！一方面來自創(chuàng)新者自身的能力局限，同時，客觀條件的制約也是無法回避的問題。萬事俱備的情況下去創(chuàng)新，對任何人、任何領域都可能是奢望。創(chuàng)新是主題班會的根本路徑，主題班會要想突破已有的陳舊理念和落伍的實施方式，必須與時俱進，不斷創(chuàng)新。主題班會在創(chuàng)新中要遵循科學的理念，要體現(xiàn)隱性德育的理念，嘗試主題班會常態(tài)化，把主題班會與學科課程進行有機的融合。主題班會的創(chuàng)新還要在具體的活動形式上做文章，突破教室的時空局限，借鑒心理體驗的方式，提升學生的情感體驗，實現(xiàn)道德情感和道德認知目標的整合；主題班會的創(chuàng)新要體現(xiàn)時代特色，充分利用網(wǎng)絡資源，增強班會的感染力。讓我們看一個主題班會的創(chuàng)新案例。微型班會的模式創(chuàng)新：微型班會的靈感來自微博的啟發(fā)。大家知道，現(xiàn)在微博特別流行。成為人們交流和發(fā)播信息的重要平臺。人們所以喜歡微博，其中一個最主要的原因就是因為他的短小精悍，因為微博的字數(shù)嚴格限制在140字以內(nèi)。短暫的博文篇幅，可以讓我們最最短的時間內(nèi)了解博主的觀點。同時，也能最簡捷地、快速表達自己的思想。這樣的特點讓我聯(lián)想到主題班會的形式創(chuàng)新。在很多學校，受很多條件制約。學校主題班會的時間經(jīng)常難以保障。特別是在高中，因為學習壓力大，開主題班會的時間也很難保證。那么，能不能像微博那樣把班會開的短一點呢。在20分鐘內(nèi)完成一個單一的目標，解決一個具體問題呢？在中學，主題班會需要“減肥”——壓縮內(nèi)容，縮短時間。開創(chuàng)一些用時短，易于操作有，機融入學科課程和活動中的主題班會。我們把20分鐘之內(nèi)完成的班會稱為微型班會。微型班會可以在一個單位時間獨立實施，也可以和學科課程進行有機的整合。筆者和一些班主任老師共同嘗試，設計了一些在二十分鐘以內(nèi)完成的微型班會。微型班會具有下述特點：a．時間短，易于實施，可以解決普通主題班會耗時長、準備工作復雜的現(xiàn)實問題b．針對性強，可針對班上的某些現(xiàn)象，聚焦問題。進行針對性的干預c．形式靈活，可以和學科課程進行有機的整合，也可以提煉為偶發(fā)主題的班會。班主任在設計實施微型班會時要注意的問題：注意微型班會的適用范圍：微型班會是主題班會的一種靈活形式，是一種有效的補充，不能成為唯一的形式。微型主題班會畢竟時間短，目標單一，以微型主題班會取代正常的主題班會，會影響班會的具體目標的達成和實施方式的選擇。如果把所有班會都改換為微型班會是不現(xiàn)實的也是不科學的做好主題班會的系列設計：班主任老師要在設計和準備上作更細致的工作，對班會的實施方式，問題導入的具體做法要進行精心的設計。確保微型班會在有限時間內(nèi)達到應有的效果。同時加強微型班會實施的計劃性，怎樣進行系列設計？和哪些教育形式進行配合等。做好平時的素材積累和準備工作：微型主題班會要想再短時間內(nèi)達到零號的教育效果。就必須提高單位時間內(nèi)的教育效果，提高主題班會的吸引力和感染性。在素材使用上要嘗試選擇新媒體資料，充分發(fā)揮模像直觀（實物替代物）的功能。案例：人生沒有時空隧道活動背景：本班是重點中學的重點班。在高考的前三個月，班上出現(xiàn)了讓老師頭痛的問題：很多同學因為學習強度較大，都出現(xiàn)了懈怠、厭學的情緒。和同學聊到此事時，很多人的想法是：來日方長，努力也不在乎這三個月了。有點聽天由命的感覺。老師很著急！很想激勵一下大家，讓大家咬緊牙關，走好最后的三個月。爭取取得好的成績。但是，臨近高考，時間緊迫，老師又不想占學生太多的時間，就想到了“微型班會”班會導入：班主任是物理老師，我在幫助老師設計班會時，也想充分發(fā)揮他的優(yōu)勢，決定以科幻電影《時空隧道》的片段欣賞導入班會主題，并同時引發(fā)大家對現(xiàn)實沒有時空隧道的事實的關注。程序一：觀看美國科幻電影《時空隧道》片段。我安排班主任老師師在電影網(wǎng)下載該片，并建議他節(jié)選成7-8分鐘的片段。班會開始老師直接播放了該片段。大多數(shù)同學沒有看過這個電影，他們對電影中人進入時空隧道就可以回到過去，彌補過去的遺憾很好奇，也很興奮。程序二：老師提出問題：為什么復習這么緊還給大家放這段電影片段？同學們摸不清頭腦。老師告訴大家，是老師為大家的學習狀態(tài)著急。要用這個電影片段提醒大家：還有三個月就要高考了。在最需我們大家努力、用勁的時候。我們班上的同學都懈怠了。和你們交流。你們很多人說來日方長。不在乎這幾天了。今天，我就想用這個電影提醒大家：時空隧道神奇無比。但是他只存在于科幻電影中的?，F(xiàn)實中誰都沒有辦法回到從前。程序三：分享網(wǎng)上語錄：老師說，你們很多人都喜歡網(wǎng)上語錄。我今天也找到一個。讀給你們聽聽：人生道路是漫長的，但是，其實需要走好的，就是那么幾步。今天我們就走到這關鍵的幾步上了。我們努力一下，堅持一下。我們會是另一種人生。如果我們現(xiàn)在就放任懈怠，選擇放棄，我們未來的人生路向都會改變的。但是，你們誰都無法回到第一次高考的前三個月了。程序四：分享照片片：把“七十歲老人參加高考”的新聞照片和大家分享。照片上的老人在高考政策不限制年齡后，開始參見高考，彌補年輕時沒有實現(xiàn)的夙愿。但是，老人參加了11次高考，但至今也未如愿。請同學們談談看這幅照片的感受。大家各抒己見。有的人說。我們應該學習老人鍥而不舍的精神。也有的同學說，老師給我們看照片，可能是和今天的主題有關。提醒我們不要像老人一樣。七十歲才開始為理想奮斗。老師也說了自己的感受：七十歲開始高考是一種值得肯定的學習精神。但是，從人生設計來說，確是最大的悲劇。老人的精力、記憶力都無法回到從前。因為-現(xiàn)實沒有時空隧道。程序五：參加班會人員發(fā)言：這個環(huán)節(jié)沒有預先準備。班主任在最后突然給我將了一軍。班主任說：最后請遲老師給我們說一句話就下課。當時，我沒有準備，但是有感而發(fā)。我走到黑板前用粉筆寫下一句俗語：少壯不努力，老大徒傷悲。我問學生們：我寫此句何意？有的學生說：您不就是說這位老人嘛！我回答道：我沒有譏諷老人的意思，我寫的是我參加你們班會的感受。很多人老了的時候，經(jīng)常會感到會傷感。但是，我相信：很多人傷悲的不是一事無成，而是青春不再。傷悲的是自己再也沒有機會改變自己的命運了！因為，就像我們今天班會的主題——人生沒有時空隧道。案例分析：這個微型班會在主題類型上也屬于勵志型。針對的是班級中存在的具體問題，既要完成勵志教育，又要干預班級中存在的學生倦怠厭學的現(xiàn)實問題。班會的針對性是突出的。班會一個突出特點是大膽使用了視頻資料和圖片。增強了主題班會的趣味性和感染力。老師在主題班會中的主導作用發(fā)揮較好，在主導班會的同時，盡量調(diào)動學生的主動性。班會使用視頻資料導入，調(diào)動了學生的興趣和對主題的關注。素材的選擇也體現(xiàn)了較好的針對性，《時空隧道》這部電影視頻比較適合本次主題教育的內(nèi)容。班會最后專家發(fā)言環(huán)節(jié)很好地實現(xiàn)了班會主題的提升，讓學生那個體會：“青春不再，無法再去奮斗、改變命運”才是一個人最大的傷悲。雖然學生年齡尚小，未必完全理解其中的深意，但是，一定是引領他們深入思考，提升自己認識的正確方向。（三）注意媒體演示和語言解說的整合這一問題的提出主要是針對主題班會形式上的新變化，當前，多數(shù)老師都借助多媒體手段完成主題班會。多媒體手段的介入讓班主任老師在班會中大量使用圖片和視頻資料成為可能。但是，實踐中發(fā)現(xiàn)，很多老師在給學生呈現(xiàn)圖片資料時，并沒有進行積極的言語解說。而只是簡單地呈現(xiàn)。這種簡單化的處理方式嚴重地影響了學生對圖片內(nèi)容的理解性。事實證明，老師對圖片內(nèi)容的適時、恰當?shù)慕庹f不僅可以調(diào)動學生關于圖片的直接經(jīng)驗，同時也決定著學生對圖片內(nèi)容的理解方向和理解的深度。主題班會實施中為什么要關注媒體演示和教師言語解說的整合，與心理學關于知覺理解性原理不無關系。心理學認為，當我們感知和認識事物時總是借助已有的經(jīng)驗來解釋他，賦予它一定的意義，并且用詞把它標志出來，知覺的這一特性被稱為知覺的理解性。在主題班會中，學生把展示的圖片看懂，并有深刻的體驗和感悟，用心理學的視知覺規(guī)律來解釋，是一種知覺的理解性。那么，這種知覺理解性又受哪些因素的影響呢？心理學給我們提供的依據(jù)是：一個人已有的知識經(jīng)驗會影響一個人對當前知覺對象的理解，另一方面，一個人在特定的知覺情景下受到的語詞指導，會改變他的理解方向和理解的程度。老師在媒體演示過程中的恰當?shù)闹v解，可以更好地調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，幫助他們更好地理解當前的內(nèi)容；教師及時、恰當?shù)难哉Z解說，會改變學生理解圖片的方向，能有效引領學生的理解指向，豐富學生的情感體驗。我們可以從下面實例中體會到語詞指導作用的強大。油畫作品《父親》是畫家羅中立的成名作。這個作品所以能深深打動讀者，與其巧妙的作品命名不無關系。我們可以把這個作品命名為“種田人”“|農(nóng)民”都沒有問題，但是，這樣的作品名稱對作品內(nèi)涵的解釋，以及對觀畫者的情感觸動作用都無法和《父親》相比擬。有了“父親”這個語詞的指導，我們在這個飽經(jīng)滄桑，樸實淳厚的面容面前，我們得到的就不僅僅是視覺上的強烈沖擊與震撼。我們就會把這樣的形象和自己心中為我們操勞、付出，無怨無悔的父親聯(lián)系起來，我們在這樣的視覺表象面前就會感慨萬千，心潮起伏；我們的情感指向就不知不覺地被畫家所引領。這也正是這幅作品之所以能夠打動眾多觀者，并一舉成名的秘訣之一。搖籃（Aprimaryschoolinavillage）攝影作品〈搖籃〉是希望工程攝影家解海龍的作品。這個作品之所以打動眾多讀者，給人以深切的觸動，也與作品的名稱有很大關聯(lián)?！皳u籃”一詞，讓我們對畫面所營造的氛圍有了更深層次的理解：任勞任怨，無私奉獻的山村教師不僅為自己的孩子提供了養(yǎng)育的“搖籃”，也為求學苦讀的山村孩童提供了更寶貴的知識的搖籃，人生啟蒙的搖籃。筆者注意到，本作品在海外出版物上的名稱卻是：Apri