名著導讀《艾青詩選》示范公開課教學設(shè)計第1課時【統(tǒng)編教材部編人教版九年級語文上冊】

名著導讀《艾青詩選》教學設(shè)計第1課時【教學目標】1.了解作者的相關(guān)資料和創(chuàng)作歷程。2.有感情地朗讀詩歌，把握詩歌的感情基調(diào)，以讀促賞，提高詩歌鑒賞能力。3.整體把握詩歌的情感，并以情感內(nèi)涵為標準將詩歌歸類，感受詩人的赤子深情?！窘虒W重點】1.了解與作者的相關(guān)資料和創(chuàng)作歷程。2.整體把握詩歌的情感，并以情感內(nèi)涵為標準將詩歌歸類，感受詩人的赤子深情?！窘虒W難點】整體把握詩歌的情感，并以情感內(nèi)涵為標準將詩歌歸類，感受詩人的赤子深情?！窘虒W過程】一、課程導入我們學過了《我愛這土地》，誰能說一說這首詩歌寫了什么內(nèi)容，表達了什么情感呢？（預設(shè)：在這首抒情詩中，詩人假設(shè)自己是一只鳥，以象征的手法，通過鳥對土地的歌唱，表達了他對處于苦難之中的祖國刻骨銘心、至死不渝的熱愛之情以及決心為祖國獻出生命的強烈愿望。）《艾青詩選》一共收錄艾青60余首詩歌，除了《我愛這土地》外，其他詩歌寫了什么內(nèi)容，表達了什么情感呢？我們一起走進《艾青詩選》來看一看吧。設(shè)計意圖：由舊知導入，創(chuàng)設(shè)情境，引起學生對其他詩歌的學習興趣。二、整體感知1.作者介紹教師提問：同學們，誰來給大家介紹一下艾青呢？艾青（1910—1996），原名蔣正涵，號海澄，浙江金華人。詩人。在詩歌理論上，主張內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，民族性和多樣性的統(tǒng)一，強調(diào)詩人的時代使命感。代表作有《大堰河——我的保姆》《光的贊歌》《向太陽》等。教學參考：艾青（1910——1996），現(xiàn)當代詩人。原名蔣正涵，號海澄，浙江金華人。自幼由貧苦農(nóng)婦養(yǎng)育到5歲。1928年入杭州國立西湖藝術(shù)學院繪畫系。翌年赴法國勤工儉學。1932年初回國，在上海加入中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事革命文藝活動。不久被捕，在獄中寫了不少詩，其中的《大堰河——我的保姆》發(fā)表后引起轟動，一舉成名。1935年出獄，翌年出版了第一本詩集《大堰河》，表現(xiàn)了詩人熱愛祖國的深摯感情，泥土氣息濃郁，詩風沉雄，情調(diào)憂郁而感傷。全面抗戰(zhàn)開始后，艾青在漢口、重慶等地投入抗日救亡運動，任《文藝陣地》編委、育才學校文學系主任等職。1941年赴延安，任《詩刊》主編。他在遍地抗日烽火中深切地感染到時代的精神，汲取了詩情，因此抗戰(zhàn)期間成為他創(chuàng)作的高潮期，出版了《向太陽》《曠野》《火把》《北方》《黎明的通知》《雷地鉆》等9部詩集。到了延安以后，創(chuàng)作風格起了明顯變化：詩作傾訴著民族的苦難，歌頌了祖國的戰(zhàn)斗，滲透著時代氣氛，筆觸雄渾，氣勢壯闊，情調(diào)奮發(fā)昂揚?？箲?zhàn)勝利后，任華北聯(lián)合大學文藝學院副院長，負責行政工作。中華人民共和國成立后，艾青任《人民文學》副主編、全國文聯(lián)委員等職。著有詩集《寶石的紅星》《黑鰻》《春天》《海岬上》。1957年被錯劃為右派。曾赴黑龍江、新疆生活和勞動，創(chuàng)作中斷了20年。直到1976年重又執(zhí)筆，出現(xiàn)了創(chuàng)作的另一個高潮。1979年平反后，任中國作家協(xié)會副主席、國際筆會中心副會長等職，出訪了歐美和亞洲的不少國家。創(chuàng)作有詩集《彩色的詩》《域外集》，出版了《艾青敘事詩選》《艾青抒情詩選》，以及多種版本的《艾青詩選》和《艾青全集》。詩集《歸來的歌》和《雪蓮》曾獲中國作家協(xié)會全國優(yōu)秀新詩獎。從1936年起，艾青出版詩集達20部以上，還著有論文集《詩論》《新文藝論集》《艾青談詩》，以及散文集和譯詩集各1本。他的作品被譯成10多種文字在國外出版。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風并產(chǎn)生過重要影響的詩人，在世界上也享有聲譽。1985年，法國授予艾青文學藝術(shù)最高勛章。這是中國詩人得到的第一個國外文學藝術(shù)的最高大獎。人物趣事：著名詩人艾青，原名蔣正涵，號海澄。為什么他的筆名叫“艾青”呢？這里面還有一個有趣的故事。1931年“九一八”事變爆發(fā)時，艾青正在法國留學。艾青同許多留法的中國青年，在巴黎遭到歧視、排擠和侮辱。有一次，艾青到一家旅館去，在填寫住宿登記表時，旅館人員問他叫什么名字，艾青說叫“蔣海澄”。對方誤聽為“蔣介石”，馬上嚷嚷開了。艾青在氣憤之下，就在“蔣”字的草字頭下面打了個大“X”，又取“澄”的家鄉(xiāng)口語諧音“青”，在住宿登記表上填上了“艾青”。這名字一直沿用下來，后來他發(fā)表作品時也用“艾青”。人物評價：在中國新詩發(fā)展的歷史當中，艾青是個大形象?！h艾青的詩，好在那雄渾的力量，直截了當?shù)恼Z言，強烈鮮明的意象?！櫲A苓設(shè)計意圖：喚醒舊知，加深對作者的了解；人物趣事增加課堂趣味性。2.初讀探究（一）自主探究1.探究任務自由閱讀教材P14-P15，了解艾青詩歌創(chuàng)作的兩個高峰。2.探究方法（1）自由閱讀教材P14-P15，勾畫關(guān)于艾青詩歌創(chuàng)作的兩個高峰及各自主要作品和風格的相關(guān)重點詞句。（2）根據(jù)勾畫的重點內(nèi)容填寫下面的表格。時期背景主要作品內(nèi)容與風格3.成果展示時期背景主要作品內(nèi)容與風格20世紀30年代抗日戰(zhàn)爭開始，國土淪喪、民族危亡《向太陽》《火把》（“太陽與火把”的歌手）充滿“土地的憂郁”，多寫國家民族的苦難、悲傷與反抗，凝重、深厚而又大氣的風格，形式上樸素、自然，不拘泥外形的束縛。簡潔明快、散文化、口語化，含有大量的設(shè)問、呼告、對話、引語等。主要意象是“土地”和“光明”（“太陽”）。1978年以后1957年艾青被錯劃為右派，1978年重返詩壇，詩人“歸來”，久被壓抑的情感澎湃高漲。《鏡子》《光的贊歌》歌頌光明的主旋律，還有一些哲理小詩。詩句變得更整齊，詩情變得更深沉，詩意變得更警策。4.活動小結(jié)了解艾青詩歌創(chuàng)作的歷程，重點要掌握其創(chuàng)作的兩個高峰時期，這兩個時期艾青詩歌的風格特點和代表作，這有助于我們對艾青詩歌形成一個整體的、宏觀性的了解。隨堂演練：（1）下列詩歌寫于詩人“歸來”后的是(D)A.《我愛這土地》B.《太陽的話》C.《雪落在中國的土地上》D.《光的贊歌》（2）1978年以后，艾青的詩風發(fā)生了很大的變化，下面不屬于他這一時期詩歌特點的一項是（C）A.詩句由原先的長短錯落，不求整齊劃一變得比較整齊。B.詩情由原先的總是充滿“土地的憂郁”變得比較深沉。C.寫法由原先的盡情的呼告、肆意的排敘變得口語化、散文化。D.詩意由原先的凝重、深厚變得比較警策，充滿哲思。解答分析：（1）其他三項都是30年代的詩歌（2）艾青20世紀30年代的詩歌比較散文化、口語化，1978年以后的詩歌變得更整齊。設(shè)計意圖：

引導學生從宏觀了解本書，通過勾畫重點詞句，了解艾青詩歌創(chuàng)作的兩個高峰。過渡：艾青的很多詩歌表達了詩人對祖國和人民的熱愛，赤子情深，令人動容。三、閱讀探究（二）合作探究1.探究任務假如要把《艾青詩選》分開編輯成若干個小專輯，請同學們嘗試以相同或相近的情感內(nèi)涵為選擇標準，將《艾青詩選》中的詩歌重新分類整理，完成下面的“編選計劃”，也可對其提出修改意見。第輯所選篇目編選理由（情感內(nèi)涵）第一輯《補衣婦》《乞丐》《賣藝者》《刈草的孩子》第二輯《吹號者》《他死在第二次》第三輯《太陽》《黎明》《復活的土地》《他起來了》《向太陽》《火把》《黎明的通知》2.過程安排（1）小組快速閱讀每輯詩歌，圈點勾畫重點內(nèi)容，從所選詩歌的標題特點、具體內(nèi)容分析每輯詩歌情感的共同點，寫出每輯的編選理由。（2）想一想，根據(jù)每輯的編選理由，還有沒有其他詩歌可以入選？小組討論，快讀閱讀，共同分析其情感內(nèi)涵，確定能否入選。（3）一位成員記錄小組討論要點，整理表格，形成小組結(jié)論。（4）一位成員代表小組發(fā)言，分享小組成果，全班一起總結(jié)、交流。3.成果展示展示學生探究成果，教師相機引導。第輯篇目編選理由（情感內(nèi)涵）第一輯《補衣婦》《乞丐》《賣藝者》《刈草的孩子》《北方》《雪落在中國的土地上》《我愛這土地》對戰(zhàn)亂中的祖國和人民的深切關(guān)愛和同情。第二輯《吹號者》《他死在第二次》《大堰河——我的保姆》《時代》贊美為民族的解放事業(yè)甘愿遭受苦難、英勇犧牲的奉獻精神。第三輯《太陽》《黎明》《復活的土地》《他起來了》《向太陽》《火把》《黎明的通知》《蘆笛》《光的贊歌》反對黑暗和強權(quán)。追求光明和美好未來。教師點撥：示范：第一輯：《補衣婦》《乞丐》《賣藝者》《刈草的孩子》請同學們快速閱讀這些篇章，繼續(xù)思考，在詩歌中這些人物有什么樣的特點。背井離鄉(xiāng)的補衣婦、食不果腹的乞丐、四處流浪的耍猴藝人、無聲割草的小孩……戰(zhàn)亂中艱難求生的渺小個體戰(zhàn)時憂患意識而凝聚成的民族哀痛感是艾青詩歌中最打動人心的一種情感，請同學們閱讀下面這些詩句，再想一想，詩人除了將自己的這份情感寄托于苦難中的人，還寄托于什么？北方是悲哀的/而萬里的黃河/洶涌著混濁的波濤/給廣大的北方/傾瀉著災難與不幸/而年代的風霜/刻劃著/廣大的北方的/貧窮與饑餓啊——節(jié)選自《北方》中國的苦痛與災難/像這雪夜一樣廣闊而又漫長呀！——節(jié)選自《雪落在中國的土地上》普通民眾的艱難——廣袤國土的苦難對戰(zhàn)亂中的祖國和人民的深切關(guān)愛和同情對第一輯的修改建議：加入《北方》《雪落在中國的土地上》《我愛這土地》。（請同學們參照對上一組詩歌的分析評點，思考這一組詩歌的編選理由，也可以給出相應的編選修改建議。）第二輯：《吹號者》《他死在第二次》他寂然地倒下去/沒有一個人曾看見他倒下去/他倒在那直到最后一刻/都深深地愛著的土地上/然而，他的手/卻依然緊緊地握著那號角——節(jié)選自《吹號者》一個兵士/不曉得更多的東西/他只曉得/他應該為這解放的戰(zhàn)爭而死/當他倒下了/他也只曉得/他所躺的是祖國的土地——《他死在第二次》分析：這兩首詩歌寫的是抗戰(zhàn)的士兵。這兩名士兵都是為了戰(zhàn)爭的勝利而付出生命的勇士形象。士兵形象中蘊含了詩人對于奉獻自我、犧牲自我的的高潔人格魅力的熱烈贊美。所以將這兩首詩歸為同一類是合理的。我沉默著，為了沒有足夠響亮的語言像初夏的雷霆滾過陰云密布的天空抒發(fā)我的激情于我的狂暴的呼喊奉獻給那使我如此興奮如此驚喜的東西我愛它勝過我曾經(jīng)愛過的一切為了它的到來，我愿意交付出我的生命交付給它從我的肉體直到我的靈魂——節(jié)選自《時代》為民族的解放事業(yè)甘愿遭受苦難、英勇犧牲，這不僅僅是艾青對于他人的贊美，還是同樣也是對于自己的要求。對第二輯的修改建議：加入《大堰河——我的保姆》《時代》。第三輯：《太陽》《黎明》《復活的土地》《他起來了》《向太陽》《火把》《黎明的通知》標題共同特征：充滿希望和生機。詩人以雄渾的筆觸、以最高的熱度，贊美光明和未來，唱出了抗戰(zhàn)必勝的信念，傾訴對祖國、對人民的愛。因為，我們的曾經(jīng)死了的大地/在明朗的天空下/已復活了/——苦難也已成為記憶/在它溫熱的胸膛里/重新漩流著的/將是戰(zhàn)斗者的血液——節(jié)選自《復活的土地》請他們用虔誠的眼睛凝視天邊/我將給所有期待我的以最慈惠的光輝趁這夜已快完了，請告訴他們/說他們所等待的就要來了——節(jié)選自《黎明的通知》但我要發(fā)誓——對于蘆笛/為了它是在痛苦的被辱著/我將像一七八九年似的/向灼肉的火焰里伸進我的手去/在它出來的日子/將吹送出/對于凌侮過它的世界的/毀滅的咒詛的歌——節(jié)選自《蘆笛》每個人的一生/無論聰明還是愚蠢/不論幸福還是不幸/只要他一離開母體/就睜著眼睛追求光明——節(jié)選自《光的贊歌》對第三輯的修改建議：加入《蘆笛》《光的贊歌》。設(shè)計意圖：按照情感內(nèi)涵給詩歌分類，引導學生從整體著眼，理解詩歌感情；在討論中具體分析詩歌內(nèi)容，感受詩人赤子情深。使學生對艾青詩歌形成比較宏觀、整體的認知。四、課堂小結(jié)這節(jié)課我們了解了艾青詩歌創(chuàng)作的兩個高峰，通過不同的詩歌，深刻感受了艾青的赤子情深。下節(jié)課我們再了解其詩歌的意象和抒情方式，多角度地閱讀詩歌。設(shè)計意圖：引導學生回憶所學內(nèi)容，鞏固知識。五、布置作業(yè)1.課堂作業(yè)小州讀了《艾青詩選》中的《樹》，寫了一段讀書筆記，請你根據(jù)詩意把它補充完整。樹一棵樹，一棵樹彼此孤離地兀立著風與空氣告訴著它們的距離但是在泥土的覆蓋下它們的根伸長著在看不見的深處它們把根須糾纏在一起【注】本詩寫于抗日戰(zhàn)爭最艱苦的階段。初讀詩歌《樹》，覺得是一首寫景狀物詩，描寫根須纏在一起，樹干彼此獨立的兩棵樹。再讀詩歌發(fā)現(xiàn)，雖然從表面看，樹與樹之間沒有聯(lián)系，但“在泥土的覆蓋下”，根須是糾纏在一起的，這就給我們啟示：。第三遍讀詩歌，我先了解了詩歌的背景：當時抗日戰(zhàn)爭正處于艱苦的相持階段，盡管過去有外國人侮辱中華民族是“一盤散沙”，但作者意識到民族的覺醒已經(jīng)到來。所以，我覺得這首詩歌的深刻主