以學(xué)習(xí)任務(wù)群理念指導(dǎo)古詩詞教學(xué)的適配性、意義價值與路徑

【摘

要】學(xué)習(xí)任務(wù)群是用好教材必須學(xué)習(xí)和掌握的概念與教學(xué)方式。故探究用學(xué)習(xí)任務(wù)群理念指導(dǎo)古詩詞教學(xué)的適配性、意義價值和路徑，顯得尤為必要。在古詩詞教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在“多重朗讀中收獲審美體驗(yàn)、多維感悟中提高審美品位、多元評價中促進(jìn)審美表達(dá)”，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；古詩詞教學(xué)；核心素養(yǎng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，且分三個層面設(shè)置了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群。［1］學(xué)習(xí)任務(wù)群是用好教材必須學(xué)習(xí)和掌握的概念與教學(xué)方式。它有利于突破單篇閱讀精講細(xì)析的固定模式，讓學(xué)生在自主的語文實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，建構(gòu)語文核心素養(yǎng)。［2］那么，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，該如何落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高核心素養(yǎng)？筆者展開了相關(guān)探索。一、用學(xué)習(xí)任務(wù)群理念指導(dǎo)古詩詞教學(xué)的適配性基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念開展古詩詞教學(xué)，需要分析兩者的適配性。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，六個學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及古詩詞的部分最多（如表1）。此外，在其余五個學(xué)習(xí)任務(wù)群中，除了“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，剩余的學(xué)習(xí)任務(wù)群都可與古詩詞教學(xué)相結(jié)合（如表2）。但就古詩詞的原有價值而言，其與“實(shí)用性閱讀與交流”的關(guān)系最為密切，因?yàn)樗鼈冊凇澳菚r那地”具有滿足生活交流與溝通的需要，表達(dá)人們在生活中的發(fā)現(xiàn)與感受。這是教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意的一點(diǎn)。由表2可知，各學(xué)習(xí)任務(wù)群不是各自獨(dú)立存在的。教師基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群開展古詩詞教學(xué)時，可結(jié)合“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時有意識地滲透“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)內(nèi)容。二、用學(xué)習(xí)任務(wù)群理念指導(dǎo)古詩詞教學(xué)的意義與價值從上文可知，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群與古詩詞教學(xué)的適配性最高。在具體操作時，應(yīng)該如何著手？顧名思義，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重“文學(xué)閱讀”和“創(chuàng)意表達(dá)”兩個方面。“文學(xué)閱讀”指向輸入，即在古詩詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生“通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個性化的審美體驗(yàn)；了解作品的基本特點(diǎn)，學(xué)會欣賞作品，提高審美品位”?！皠?chuàng)意表達(dá)”則指向輸出，要求學(xué)生進(jìn)行個性化、創(chuàng)意化的審美表達(dá)和創(chuàng)作。這兩者不能割裂，而應(yīng)該互相融合?？梢哉f，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群回歸了審美創(chuàng)造的價值定位，回答了“為什么學(xué)”的問題；讓課程內(nèi)容從孤立到系統(tǒng)整合，回答了“學(xué)什么”的問題；引導(dǎo)學(xué)生從片面接受到整體感悟，回答了“怎么學(xué)”的問題。［3］從古詩詞學(xué)習(xí)的角度來看，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群有優(yōu)化學(xué)教范式、助力學(xué)生審美創(chuàng)造兩大價值。另外，從表1看，本學(xué)習(xí)任務(wù)群還呈現(xiàn)出“進(jìn)階性”和“創(chuàng)意性”兩大特征，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可使學(xué)生進(jìn)一步提升語文核心素養(yǎng)。三、用學(xué)習(xí)任務(wù)群理念指導(dǎo)古詩詞教學(xué)的路徑通過上述分析，不難發(fā)現(xiàn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群直指審美創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，探索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，設(shè)計(jì)系列語文實(shí)踐活動。（一）多重朗讀中收獲審美體驗(yàn)朗讀是學(xué)生感知詩詞、積累語言的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生深入理解、審美創(chuàng)造的前提。提倡“多重朗讀”，并不是指增加流程化、形式化朗讀的次數(shù)，而是應(yīng)進(jìn)行指向多重目標(biāo)、輔以多重指導(dǎo)、具備多重層次的朗讀，將古詩詞的語言美、結(jié)構(gòu)美、情感美等多重審美元素表現(xiàn)出來，逐步呈現(xiàn)詩詞的肌理、情感，深化學(xué)生的體驗(yàn)。以統(tǒng)編教材六年級下冊第四單元《古詩三首》（《馬詩》《石灰吟》《竹石》）為例，教師可設(shè)置“朗讀任務(wù)鏈”，融“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”于其中，分三個階段進(jìn)行古詩詞教學(xué)。1.初讀得“言”第一階段為初讀，即讀準(zhǔn)生字，讀通古詩。本課的多音字有“燕、似、還、勁”，難讀難認(rèn)的字有“絡(luò)、錘、鑿、焚”，生僻字有“燮”。經(jīng)過預(yù)習(xí)，有部分學(xué)生已經(jīng)掌握這些生字。教師在課堂上的指名讀環(huán)節(jié)應(yīng)“有的放矢”地檢驗(yàn)學(xué)生的朗讀是否到位，繼而適時指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓。本課的三首詩分為五言絕句和七言絕句兩種類型，對應(yīng)的節(jié)奏型是2-3停頓和4-3停頓。學(xué)生只有讀好停頓，才能讀出古詩的韻味，為后面與作者對話做好準(zhǔn)備。2.再讀得“味”第二階段為邊讀邊理解，讀出“詩味”。本單元的主題為“理想和信念”，契合篇章頁上的“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”的基調(diào)。三首詩都表現(xiàn)了詩人遠(yuǎn)大的志向和抱負(fù)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時也不能忘記提醒他們讀得鏗鏘有力。如朗讀《馬詩》時，可播放馬蹄聲由慢到快的音頻，讓學(xué)生把自己當(dāng)作一匹馬，想象戴上金絡(luò)腦馳騁時的樣子，繼而引導(dǎo)學(xué)生讀出駿馬奔騰的暢快，初步體會作者渴望建功立業(yè)的志向，實(shí)現(xiàn)與作者同頻共振。3.回讀得“意”三首古詩皆以托物言志的方式來表達(dá)詩人的情感。因此，第三階段要讀出“詩心”。比如，學(xué)習(xí)《竹石》中的“任爾”兩字時，學(xué)生明白詩人借竹子的正直倔強(qiáng)展現(xiàn)自己的風(fēng)骨與愛國情懷。之后，教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)“回讀本課前兩首詩，找類似字詞來理解詩人的品質(zhì)，讀好古詩”。學(xué)生用這樣的方法溫故而知新，發(fā)現(xiàn)《馬詩》中的“何當(dāng)”多出了一絲悲傷，《石灰吟》中的“若等閑”“粉骨碎身”“渾不怕”等又多了一份決不與惡勢力同流合污的氣節(jié)。至此，從輸入到輸出，充分的朗讀變?yōu)槌浞值睦斫?，學(xué)生的朗讀能力得到了提升。（二）多維感悟中提高審美品位除了朗讀，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)多種支架、整合教學(xué)資源來深化學(xué)生對古詩詞的感悟。1.創(chuàng)設(shè)多元情境，統(tǒng)整單元《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中提出，“可以根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求，圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境”。教師可以情境貫穿單元始終，讓古詩詞與單元內(nèi)其他教學(xué)內(nèi)容整合在一起。比如，統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元以“童年”為人文主題，編排了《古詩三首》等課文。教師可根據(jù)主題情境，創(chuàng)設(shè)三個課時學(xué)習(xí)情境，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生把握古詩意境，在“文學(xué)閱讀”“創(chuàng)意表達(dá)”的雙向互動中與詩人共情，獲得個性化的審美體驗(yàn)（如表3）。2.設(shè)計(jì)系列活動，認(rèn)識意象意象，是古詩詞中的重要概念之一。要想讓學(xué)生深化對意象的認(rèn)知，不能簡單地羅列、機(jī)械地告知，而應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和資源，借助系列學(xué)習(xí)活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入文本。如教學(xué)統(tǒng)編教材六年級下冊“古詩詞誦讀”中的《泊船瓜洲》《游園不值》時，教師可以整合教材資源和情境，設(shè)計(jì)一系列前后勾連、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動?；顒右唬嚎床鍒D，猜詩人在看什么。課文的兩幅插圖中，詩人雖都有望的舉動，但是肢體動作不太一樣。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)之后解讀詩人的動作。如此教學(xué)，既有趣味，又設(shè)置了懸念。活動二：給圖中詩人配上語言。教師引導(dǎo)學(xué)生想象詩人的內(nèi)心活動、傾訴對象等，在把握詩歌大意的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)意表達(dá)，感受詩人的語言、形象和情感，體會文學(xué)作品的魅力，促進(jìn)審美和表達(dá)能力的提升?；顒尤喝绻闶窃娙?，除了用“明月”“紅杏”這兩個意象，還會讓什么入詩？此處輸出學(xué)習(xí)成果，又一次訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。教師可準(zhǔn)備相關(guān)古詩、成語等素材，讓學(xué)生展開小組討論。學(xué)生創(chuàng)寫出“長江何時送我還”“孤舟何時載我還”“一聲鶯啼出墻來”“一只紙鳶出墻來”等內(nèi)容。他們的詩中有代表春的意象，還有表示思鄉(xiāng)的意象。如此，教師借助豐富的活動，推動學(xué)生深化審美認(rèn)知，最終進(jìn)行審美創(chuàng)造。（三）多元評價中促進(jìn)審美表達(dá)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進(jìn)行。教師應(yīng)該基于教學(xué)全過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行精準(zhǔn)評價，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意識。評價結(jié)果還能為教師之后的教學(xué)指明改進(jìn)的方向。以統(tǒng)編教材五年級下冊第四單元《古詩三首》中的《聞官軍收河南河北》為例，教師可通過三個學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生理解古詩，拓展閱讀的外延，同時結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，