地方院校有機(jī)化學(xué)混合式“金課”建設(shè)初探

地方院校有機(jī)化學(xué)混合式“金課”建設(shè)初探地方院校有機(jī)化學(xué)混合式“金課”建設(shè)初探摘要：本文主要研究地方院校有機(jī)化學(xué)混合式“金課”的建設(shè)。通過(guò)分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題和現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出了有機(jī)化學(xué)混合式“金課”建設(shè)的初步思路。從教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估等方面論述了混合式“金課”在地方院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前景和價(jià)值，并提出了混合式“金課”建設(shè)的需求與挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；混合式“金課”；建設(shè)；地方院校引言有機(jī)化學(xué)作為高等化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力和實(shí)驗(yàn)技能方面起著重要作用。然而，傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如學(xué)生缺乏主動(dòng)性、學(xué)習(xí)難度大、實(shí)驗(yàn)難以安排等。遠(yuǎn)程教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。因此，如何在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用遠(yuǎn)程教學(xué)模式成為當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。一、混合式“金課”建設(shè)初步思路1.1傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)存在以下問(wèn)題：一是學(xué)生缺乏主動(dòng)性，教師側(cè)重于知識(shí)傳授，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)；二是學(xué)習(xí)難度大，有機(jī)化學(xué)的概念和反應(yīng)機(jī)理較為抽象，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難；三是實(shí)驗(yàn)難以安排，由于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及到較多的化學(xué)試劑和設(shè)備，很難在有限的實(shí)驗(yàn)室條件下完成。1.2遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)程教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：一是破除時(shí)空限制，學(xué)生可以根據(jù)自身時(shí)間和地點(diǎn)的方便進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是增加學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取大量的學(xué)習(xí)資料和實(shí)驗(yàn)案例；三是提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，有效提高學(xué)習(xí)效果。1.3混合式“金課”的初步思路混合式“金課”是指將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)錄制教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)在線交流平臺(tái)等方式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合，形成互補(bǔ)的教學(xué)模式。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解和討論，而遠(yuǎn)程教學(xué)則為學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)驗(yàn)案例。二、混合式“金課”在教學(xué)資源利用方面的應(yīng)用2.1視頻教學(xué)資源的錄制與管理教師可以錄制有機(jī)化學(xué)相關(guān)的視頻教學(xué)資源，并對(duì)其進(jìn)行管理和發(fā)布。通過(guò)視頻教學(xué)資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。2.2在線交流平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用教師可以通過(guò)建設(shè)在線交流平臺(tái)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。學(xué)生可以在平臺(tái)上就有機(jī)化學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行討論和交流，教師可以及時(shí)給予指導(dǎo)和答疑。三、混合式“金課”在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的應(yīng)用3.1課程內(nèi)容的優(yōu)化與調(diào)整在設(shè)計(jì)混合式“金課”時(shí)，教師可以對(duì)傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。通過(guò)增加實(shí)驗(yàn)案例和案例分析，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力。3.2課程評(píng)估的改進(jìn)與完善在進(jìn)行混合式“金課”教學(xué)時(shí)，教師可以改進(jìn)和完善課程評(píng)估方式。通過(guò)引入在線測(cè)驗(yàn)、課堂互動(dòng)和作業(yè)評(píng)估等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控和評(píng)估。四、混合式“金課”在教學(xué)評(píng)估方面的應(yīng)用4.1學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控與分析通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和分析。教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。4.2教學(xué)效果的評(píng)估與改進(jìn)通過(guò)對(duì)混合式“金課”教學(xué)效果的評(píng)估，可以進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)和評(píng)估結(jié)果，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。結(jié)論通過(guò)混合式“金課”的建設(shè)，可以在地方院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中提供更加靈活和便捷的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估等方面的應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。然而，混合式“金課”建設(shè)也面臨著教學(xué)資源不足、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)困難等挑戰(zhàn)。因此，地方院校需要加大對(duì)混合式“金課”建設(shè)的投入，提升教師的教學(xué)水平和技術(shù)能力，為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境和服務(wù)。參考文獻(xiàn)：[1]張宏偉,張洪巖.遠(yuǎn)程教學(xué)的發(fā)展與