小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事范文

小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事范文在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大潮中，教師們?nèi)缤诫U(xiǎn)者，不斷探尋著教育的真諦。我們的教育行為，是否與新課程的理念相契合？這是一個(gè)值得深思的問題。新課程改革的核心之一，是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又與他們的情感息息相關(guān)。因此，關(guān)注孩子的情感變化，成為了我們教育工作中不可或缺的一環(huán)。案例描述：在教授“加減法的簡(jiǎn)便算法”這一課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)情景：在班級(jí)中挑選了公認(rèn)數(shù)學(xué)成績(jī)最優(yōu)秀和最差的學(xué)生進(jìn)行口算比賽。兩組題目看似簡(jiǎn)單，實(shí)則暗藏玄機(jī)：一組是常規(guī)的加減法，另一組則是巧妙地利用了整百、整千的數(shù)字。比賽結(jié)果出人意料，成績(jī)較差的學(xué)生竟然獲勝。學(xué)生們先是疑惑，隨后熱情高漲，紛紛表達(dá)自己的看法，對(duì)比賽的不公平表示憤慨。課程的發(fā)展如我所料，但比賽學(xué)生的反應(yīng)卻讓我至今難以忘懷：兩名“優(yōu)秀”學(xué)生默默流淚，而兩名“差生”則顯得異常冷靜，他們的“榮辱不驚”讓我想起了那些成大事者的境界。課后，我向“優(yōu)生”道歉，并幫助他分析了哭泣的原因，希望他在面對(duì)困難時(shí)能夠更加堅(jiān)強(qiáng)和從容。對(duì)“差生”，我詢問他為何勝利后不高興，表揚(yáng)了他的進(jìn)步，并鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。那一刻，我看到了他臉上的笑容。案例反思：反思一：教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。一個(gè)健康、富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一個(gè)獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，以及一個(gè)自信、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生的非智力與智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，以及健康人格的形成至關(guān)重要。因此，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感是不可或缺的。本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)旨在激發(fā)全班學(xué)生的情感共鳴，通過“差生”比“優(yōu)生”算得快的意外，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)。然而，當(dāng)我看到“優(yōu)生”的哭泣和“差生”的冷靜時(shí)，我意識(shí)到，對(duì)于他們，我的教學(xué)并未觸及他們的精神需要。反思二：教學(xué)中應(yīng)考慮對(duì)差生更多鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)生進(jìn)行挫折教育“差生”體現(xiàn)出的“榮辱不驚”讓我想起了“小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)”上的一個(gè)故事：一位老教師在市場(chǎng)上遇到他曾經(jīng)教過的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)成為一名成功的商人。學(xué)生邀請(qǐng)老師吃飯，老師卻對(duì)他的職業(yè)表示不以為然。學(xué)生回答說，與老師當(dāng)年教育他的方式相比，現(xiàn)在的工作算不了什么。這個(gè)故事深刻地反映了我們對(duì)待差生的教學(xué)行為，值得我們深思。我們應(yīng)該給予差生更多的陽光，讓他們不僅能夠經(jīng)受挫折，還能享受陽光的溫暖，擁有健全的人格。案例點(diǎn)評(píng)：1.該課例思考的問題具有前瞻性，體現(xiàn)了當(dāng)代教育對(duì)學(xué)生情感領(lǐng)域的重視。2.一個(gè)好的教學(xué)情景設(shè)計(jì)，應(yīng)該在考慮教學(xué)的同時(shí)，更全面地考慮對(duì)學(xué)生全面發(fā)展所起的作用。3.在教學(xué)中，我們應(yīng)該尋找差生的閃光點(diǎn)，讓他們回答簡(jiǎn)單問題，重塑自信；同時(shí)，我們也要尋找“優(yōu)生”的弱點(diǎn)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅僅是機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理，而應(yīng)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和實(shí)用性。我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。在教學(xué)中，我們應(yīng)尋求知識(shí)背景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求；利用生活原型，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)概念；將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。通過這樣的教學(xué)方法，我們不僅能讓學(xué)生了解知識(shí)從何而來，更能讓他們知道知識(shí)將往何處去，并能靈活運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。作為一名數(shù)學(xué)老師，我深感榮幸能夠引導(dǎo)學(xué)生享受數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體美，數(shù)學(xué)概括的簡(jiǎn)潔美；帶領(lǐng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘，在數(shù)學(xué)的王國(guó)中遨游。我相信，通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，更能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂和成就感。在教學(xué)過程中，我也有過無奈的時(shí)刻，比如在課堂上重復(fù)講解一道題目，仍有部分學(xué)生聽不懂。面對(duì)學(xué)生的困惑，我反思自己的教學(xué)方法，對(duì)他們的要求是否過高，是否給予了他們足夠的關(guān)注。通過調(diào)整教學(xué)策略，我逐漸發(fā)現(xiàn)，對(duì)差生多一些愛心和耐心，能夠有效提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和信心。在教學(xué)《一位數(shù)乘兩、三位數(shù)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的糾錯(cuò)情境，讓學(xué)生扮演數(shù)學(xué)醫(yī)生，為“數(shù)學(xué)病人”診斷和治療。