“雙減”形勢下初中生物分層作業(yè)的有效設(shè)計與實施策略

摘

要：作業(yè)是初中生物課程中不可或缺的一部分，教師通過有效地設(shè)置作業(yè)，可以協(xié)助學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)知識、提升生物綜合能力。然而，目前初中生物作業(yè)設(shè)計尚存在一些問題，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特征各不相同，單一的作業(yè)形式很難滿足學(xué)生的需求，所以生物作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生輕松完成，而學(xué)困生卻無法完成的情況。為了應(yīng)對這個問題，在“雙減”背景下，初中生物教師需要依據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)置，以更好地促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。鑒于此，文章就“雙減”形勢下分層設(shè)計初中生物學(xué)科作業(yè)進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中生物；分層作業(yè)如今，教育理念正在經(jīng)歷巨大的轉(zhuǎn)變。在“雙減”背景下，教師需要根據(jù)每個學(xué)生的特點布置適合他們的作業(yè)，并采取分層的方式協(xié)助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣做，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使課程內(nèi)容更加順暢，繼而落實因材施教的理念，能夠更有效地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。一、“雙減”形勢下初中生物分層作業(yè)有效設(shè)計與實施的原則（一）控制作業(yè)的總量在以往的初中生物課堂上，教師傾向使用大量的作業(yè)題來協(xié)助學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)課程內(nèi)容，并提升相應(yīng)的考試技巧。然而，這種方式并沒有很好地滿足學(xué)生的需求，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，許多學(xué)生開始對生物學(xué)科感到厭惡和恐懼。2021年，為了應(yīng)對當(dāng)前教育領(lǐng)域存在的諸多挑戰(zhàn)，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段的學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”政策），強(qiáng)調(diào)學(xué)校要科學(xué)安排課程，有效減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，初中階段的學(xué)生，作業(yè)完成時間要限制在90分鐘以內(nèi)。因此在初中生物教育中，教師需要認(rèn)真思考如何合理安排作業(yè)，保證適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量，以達(dá)到最佳成效，盡可能地減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在此背景下，教師可通過分層的方式設(shè)置作業(yè)，巧妙控制作業(yè)總量，促使學(xué)生從被動寫作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉懽鳂I(yè)，并且可以根據(jù)自己的興趣和喜好選擇適合自己的作業(yè)題目。這可以創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，協(xié)助初中生更好地完成作業(yè)任務(wù)，實現(xiàn)愉快學(xué)習(xí)。（二）立足學(xué)生的學(xué)情在分層作業(yè)設(shè)計中，初中生物教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取針對性的措施，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；同時圍繞每一位學(xué)生的表現(xiàn)，提出合理的要求，以滿足學(xué)生的個性化作業(yè)需要。在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，教師應(yīng)注意到，初中生的學(xué)習(xí)水平并不是一成不變的，而是隨著時間的推移而發(fā)生變化。學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，可以通過長期的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練達(dá)到較高的學(xué)習(xí)水平。因此教師在動態(tài)變化的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計，能夠更有效地分析學(xué)生的學(xué)情。分析學(xué)生的學(xué)情，需要教師建立良好的師生關(guān)系，即教師通過有效的溝通與交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理，這樣才能夠深入學(xué)生群體，了解學(xué)生生物學(xué)習(xí)的實際情況，從而為分層次的作業(yè)設(shè)置奠定基礎(chǔ)。二、“雙減”形勢下初中生物開展分層作業(yè)設(shè)置的優(yōu)缺點在“雙減”形勢下，初中生物教師開展分層作業(yè)設(shè)置，既有優(yōu)點又有缺點，對此教師需要發(fā)揚優(yōu)點、規(guī)避缺點。具體而言，分層作業(yè)設(shè)計與實施的優(yōu)點為：一是通過分層作業(yè)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并有助于學(xué)生獨立完成教師布置的任務(wù)；二是分層作業(yè)能夠確保每位學(xué)生都能從課程中獲得想要的知識，同時教師也會密切關(guān)注學(xué)生的成長和進(jìn)步；三是分層作業(yè)通過讓學(xué)生展開公平、公正的競爭，可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。這是因為分層不是一成不變的，教師會定期根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行調(diào)整，從而實現(xiàn)班級教學(xué)活動的良性競爭。分層作業(yè)設(shè)計與實施的缺點具體體現(xiàn)在三個方面。一是分層教育可能會在無形中給學(xué)生貼上標(biāo)簽，這可能會給學(xué)生的心理健康造成負(fù)面影響。二是作業(yè)形式雖然是分層的，但作業(yè)的階段性和總結(jié)性評價仍然是統(tǒng)一要求。例如，中考對每一個學(xué)生而言，都是同一個要求，因此對基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，教師對其能力的培育還存在不足。三是教師沒有足夠的時間對各層次的學(xué)生進(jìn)行針對性引領(lǐng)，這減弱了分層作業(yè)的實際效果。三、“雙減”形勢下初中生物分層作業(yè)有效設(shè)計與實施策略（一）將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層初中生物課程包含了各種各樣的知識內(nèi)容，是一門充滿挑戰(zhàn)的學(xué)科。但由于個性特征各不相同，學(xué)生對知識的理解程度也會存在較大的差異：學(xué)習(xí)緩慢的學(xué)生，需要花費大量的時間鞏固所學(xué)的內(nèi)容；而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以通過積極實踐提升自己的基礎(chǔ)，同時根據(jù)自己的興趣尋找更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，最終具備良好的學(xué)習(xí)能力和探究精神。因此在“雙減”背景下，要想實現(xiàn)初中生物學(xué)科作業(yè)的分層，需要教師按照學(xué)習(xí)能力將學(xué)生進(jìn)行分層，以此為分層作業(yè)的設(shè)置做好準(zhǔn)備。例如，初中生物教師可以恰到好處地將學(xué)生分成紅、黃、藍(lán)三個小組，不要按照“ABC”或者“一二三”進(jìn)行分組，以避免級別過于明顯而打擊了部分自尊心較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。具體而言，紅組是高效型學(xué)生，能夠快速、熟練地掌握課堂上教師傳授的生物課程內(nèi)容，這些學(xué)生對探索型和拓展型的問題很感興趣，并有能力進(jìn)行解決；黃組是培優(yōu)型學(xué)生，能夠基本掌握教師傳授的生物課程內(nèi)容，但他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不如紅組，有一定的間歇性，對生物知識沒有太多的探索欲望；藍(lán)組是基礎(chǔ)型學(xué)生，他們無法全部消化課上教師傳授的基礎(chǔ)內(nèi)容，在生物課程的學(xué)習(xí)中容易遇到障礙，導(dǎo)致其缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。接下來，教師設(shè)置分層作業(yè)，紅組學(xué)生基礎(chǔ)知識能力水平較高，對這類學(xué)生可偏向于布置探索型的作業(yè)；對培優(yōu)型黃組的學(xué)生，教師要帶動該組學(xué)生對作業(yè)的探索興趣，引領(lǐng)該組學(xué)生對課程內(nèi)容的進(jìn)一步探索；對藍(lán)組的學(xué)生，則讓他們通過作業(yè)能夠牢牢地掌握基礎(chǔ)內(nèi)容即可。（二）通過教學(xué)分層促進(jìn)作業(yè)分層在進(jìn)行課堂教學(xué)時，初中生物教師應(yīng)該注重兩個方面：一是讓每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己的才華；二是要確保不同水平的學(xué)生，都能夠深入理解生物課程內(nèi)容，并提升學(xué)習(xí)能力。如果教師在教學(xué)時不進(jìn)行分層，而是在布置作業(yè)時進(jìn)行分層，則可能會使一些學(xué)生難以理解教師的教學(xué)目的。因此在“雙減”形勢下，初中生物教師應(yīng)該先進(jìn)行教學(xué)劃分，再進(jìn)行作業(yè)劃分，這樣才能更好地協(xié)助學(xué)生理解分層學(xué)習(xí)的過程。例如，在講授“光合作用和呼吸作用”原理的過程中，教師可以首先引領(lǐng)學(xué)生理解光合作用和呼吸作用的定義，然后分層提出不同程度的問題。具體而言，教師可以先向藍(lán)組學(xué)生提出問題，讓學(xué)生思考玉米增產(chǎn)的方式；再向黃組學(xué)生提出問題，引領(lǐng)其探究“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”的原因；最后讓紅組學(xué)生自行探究提升光合作用效率的方式。在課堂上，教師引領(lǐng)不同層次的學(xué)生自主探索適合自己層次的問題，同時這些問題本身具有探索性，不同的問題能夠作用于不同層次的學(xué)生，這不僅讓更多的學(xué)生參與到課堂，提升學(xué)習(xí)能力，還充分體現(xiàn)了教育的公平性。教師在備課時，要做好充足的準(zhǔn)備，對學(xué)生在不同環(huán)節(jié)可能會遇到的問題做好預(yù)判，同時總結(jié)和歸納好答案，這能夠保證每個學(xué)生都掌握相應(yīng)的知識，進(jìn)一步促進(jìn)作業(yè)分層的實現(xiàn)。（三）加強(qiáng)作業(yè)分層的輔導(dǎo)通過作業(yè)分層輔導(dǎo)，初中生可以更有效地完成作業(yè)任務(wù)、更輕松地掌握課程內(nèi)容。學(xué)生采取不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得了最大的成就感和快樂體驗。在作業(yè)分層輔導(dǎo)中，教師讓學(xué)生將課程內(nèi)容進(jìn)行融會貫通，能夠保證每一層的學(xué)生積極參與其中，即讓黃組和藍(lán)組的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，讓紅組的學(xué)生在課后練習(xí)中持續(xù)提升學(xué)習(xí)能力。教師在布置分層作業(yè)時，一定要考慮到不同層次學(xué)生的實際情況，并精心安排。例如，在完成了“洋蔥表皮細(xì)胞進(jìn)行質(zhì)壁分離與復(fù)原”的實驗后，教師在輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的過程中，對藍(lán)組的學(xué)生，應(yīng)要求學(xué)生只完成基礎(chǔ)練習(xí)即可，讓他們根據(jù)課本內(nèi)容多次熟悉實驗過程；對黃組的學(xué)生，教師需要適當(dāng)布置一些基礎(chǔ)的探索題型，讓學(xué)生復(fù)習(xí)實驗過程，探究洋蔥表皮細(xì)胞液的濃度；對紅組的學(xué)生，在他們完成了基礎(chǔ)題型和探索題型后，教師應(yīng)讓該組學(xué)生去探索新的類似題型、提出問題和做出解答，提高學(xué)生的生物實驗?zāi)芰?。作為初中生物教師，?yīng)根據(jù)每個初中生的實際情況，設(shè)置適合學(xué)生的分層作業(yè)，并加強(qiáng)作業(yè)的分層指導(dǎo)，以充分發(fā)揮分層優(yōu)勢，使“雙減”政策落到實處。（四）注重作業(yè)的科學(xué)分層初中生物教師在設(shè)置分層作業(yè)時，應(yīng)考慮多個方面，包括但不限于每個學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境等，以更好地滿足初中生的需求，協(xié)助學(xué)生更好地利用課余時間完成作業(yè)，提升學(xué)習(xí)成效。例如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”這部分內(nèi)容時，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)布置，問題的設(shè)置應(yīng)由淺至深、環(huán)環(huán)相扣，注意生物思維的連貫性和深入性。例如，在布置“畫分裂狀態(tài)圖”的作業(yè)時，教師可以讓藍(lán)組的學(xué)生把細(xì)胞分裂的狀態(tài)圖畫出來，這是對課堂內(nèi)容最基礎(chǔ)的鞏固和檢測；針對黃組的學(xué)生，則要增加難度，對此教師要鼓勵學(xué)生嘗試總結(jié)細(xì)胞分裂的時期、特點以及結(jié)果，以加深學(xué)生對細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞的理解；針對紅組的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生通過畫圖、列表等方式展示本課的重點與難點，在此過程中，教師可以再適當(dāng)?shù)丶右蕴崾荆詤f(xié)助紅組學(xué)生打開思維，從而順利完成作業(yè)。這種分層布置的生物作業(yè)，即便基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠完成，他們能夠得到教師的鼓勵，因此會對生物學(xué)科產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心；基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則對生物有了更多的探索和研究，對生物的學(xué)習(xí)更加深入，這是落實“雙減”政策的有效手段。（五）構(gòu)建分層作業(yè)評價體系在過去的初中生物作業(yè)中，教師的評價方式單一，只是簡單地用符號標(biāo)記學(xué)生作業(yè)，并且沒有很好地關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中的變化。為解決這個問題，在初中生物分層作業(yè)設(shè)置中，教師應(yīng)建立完善的分層評價體系，根據(jù)初中生的作業(yè)情況開展個性化的評價，并且重視評價結(jié)果。例如，針對學(xué)習(xí)水平較高的紅組學(xué)生，教師需要布置提升類作業(yè)。在評價環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)從生物綜合素養(yǎng)入手，給學(xué)生提出合理建議，讓學(xué)生能夠不斷地優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法、提升自己的學(xué)習(xí)能力；對學(xué)習(xí)水平一般的黃組學(xué)生，教師可以點評學(xué)生的能力和思維，并給予學(xué)生充分的鼓勵，使這一部分學(xué)生能夠通過作業(yè)練習(xí)提升到水平較高的層次；對學(xué)習(xí)水平較差的藍(lán)組學(xué)生而言，如果這個層次的學(xué)生能夠很好地完成作業(yè)，教師則應(yīng)積極地給予支持和贊揚，讓學(xué)生獲得更多的成就感和自信。這樣，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況及其在做作業(yè)中表現(xiàn)出的短板，提出相應(yīng)的意見協(xié)助學(xué)生持續(xù)改進(jìn)，并最終通過作業(yè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，達(dá)到了“雙減”政