素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的改革

提升學(xué)生的語(yǔ)文水平是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的任務(wù)之一。在素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教師不僅應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文水平，更應(yīng)該注重學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的想象力、思維能力、觀察能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，夠緊跟時(shí)代的發(fā)展，樹立現(xiàn)代教育觀念。教師還要注重開發(fā)以學(xué)生為本的課堂，讓學(xué)生能夠在各色的語(yǔ)文素質(zhì)教育中提升自己的能力，得到身心的全面發(fā)展。一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題（一）沒有確立學(xué)生的課堂主體地位在素質(zhì)教育中，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者和協(xié)助者，教師的作用是讓學(xué)生能夠自主思考，在遇到問(wèn)題時(shí)給出解決思路或者引導(dǎo)學(xué)生自行找到解決辦法。然而在傳統(tǒng)教育觀念中，教師是課堂的主體，學(xué)生上課時(shí)跟著教師的思路走才能得到“能力”的提升。教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生上課時(shí)注重聆聽教師的教誨。學(xué)生沒有對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行深入思考，僅僅關(guān)注教師在課堂中提到的重點(diǎn)，因此不能提升思維能力和想象力，甚至?xí)屗季S方式變得死板沉重，遇到問(wèn)題僅能想到教師教授的方法，思維受到了局限。還有的語(yǔ)文教師采用填鴨式教學(xué)、一刀切教學(xué)，學(xué)生在死板的教學(xué)方式中不能夠激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，也沒有體現(xiàn)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全方位培養(yǎng)。（二）針對(duì)素質(zhì)教育缺乏實(shí)踐性素質(zhì)教育已經(jīng)得到了各界人士的認(rèn)可，但是在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐過(guò)程中卻更多存在于理論教育方面。小學(xué)生的大腦還沒有發(fā)育完全，對(duì)抽象知識(shí)的理解較為困難，而語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)就是較為抽象的學(xué)習(xí)過(guò)程，素質(zhì)教育融于語(yǔ)文教學(xué)后，教師的理論教學(xué)讓學(xué)生不能夠真正理解素質(zhì)教育的意義，只能夠在腦海中有一個(gè)大致的觀念，沒有得到實(shí)踐的理論教育對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是空中樓閣，不能讓學(xué)生真正得到全面教育和發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，部分語(yǔ)文教師雖然將素質(zhì)教育融于語(yǔ)文教學(xué)，展現(xiàn)了方法的改革，但是卻沒有注重學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，以至于學(xué)生不能消化教師的教學(xué)內(nèi)容，素質(zhì)教育沒有體現(xiàn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果中，因此，素質(zhì)教育仍舊停留在口號(hào)層面。沒有深入進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，僅僅進(jìn)行理論的教學(xué)是當(dāng)代素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文中普及的一大難題。（三）學(xué)生自由時(shí)間缺乏素質(zhì)教育注重學(xué)生個(gè)性、實(shí)踐能力等各方面培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)離不開實(shí)踐的支持。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，小學(xué)生的時(shí)間安排十分緊迫，在完成課程學(xué)習(xí)后，還要完成許多課后作業(yè)，一整天都在各種課業(yè)的學(xué)習(xí)中度過(guò)，缺乏自由的時(shí)間支配，沒有額外培養(yǎng)個(gè)性和實(shí)踐能力的時(shí)間。過(guò)多的課業(yè)限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生不能自由培養(yǎng)自己的能力，拘束了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生陷入“學(xué)習(xí)”的狂潮中。（四）傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響深遠(yuǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)觀念里，小學(xué)語(yǔ)文是重要的應(yīng)試科目之一，語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)要求很高，且常常只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，注重教給學(xué)生傳統(tǒng)應(yīng)試技巧而不注重學(xué)生的全面培養(yǎng)和素質(zhì)教育，使得學(xué)生在刻板的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。素質(zhì)教育的提出主要是為了彌補(bǔ)應(yīng)試教育的缺陷，讓學(xué)生能夠減輕應(yīng)試教育的壓力，在身心健康中得到全方位的提升，促進(jìn)全面發(fā)展。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍然沒有摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，將學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)放在第一位，沒有做到讓學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，這讓素質(zhì)教育的普及遭到了極大的阻礙。二、素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的重要性素質(zhì)教育讓小學(xué)語(yǔ)文不再只注重對(duì)學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的培養(yǎng)，而是注重語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多種方面的融會(huì)貫通中得到能力的全面提高。素質(zhì)教育是對(duì)當(dāng)代應(yīng)試教育的彌補(bǔ)，意味著教師不能在繁重的課業(yè)中只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，而是要注重對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和品德的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育的理念滲透到語(yǔ)文各方面的教學(xué)中。人的素質(zhì)由多種因素構(gòu)成，是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)，雖然與人的遺傳及胎兒期的發(fā)育有關(guān)，但更是后天教育和實(shí)踐的產(chǎn)物。一個(gè)人成功的關(guān)鍵并不是學(xué)習(xí)成績(jī)，而是素質(zhì)的高低。許多家長(zhǎng)反對(duì)自己的孩子當(dāng)班干部，認(rèn)為這樣會(huì)分散孩子的注意力，讓孩子無(wú)法全力學(xué)習(xí)，從而阻止學(xué)生進(jìn)行大部分的活動(dòng)。然而家長(zhǎng)這樣的思想是局限于應(yīng)試教育的思想，沒有注意學(xué)生的全面發(fā)展，只是在盲目地追求孩子考試的分?jǐn)?shù)，不在意孩子的素質(zhì)提升。這種盲目追求分?jǐn)?shù)的教育只會(huì)造就一批“高分低能”或者“低分低能”的孩子，這種孩子將不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。社會(huì)需要的不是學(xué)習(xí)成績(jī)好、考試能夠得到高分的人，而是擁有高素質(zhì)、道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)全面發(fā)展的人才。由此看來(lái)，小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生身心健康的關(guān)鍵時(shí)刻，素質(zhì)教育的普及尤為重要。三、素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的改革（一）轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在觀察社會(huì)教育觀念改變的同時(shí)，積極改變自身的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，避免讓學(xué)生接受傳統(tǒng)的、老舊的思想，而是讓他們接觸社會(huì)中潮流的思想，讓教師對(duì)學(xué)生的教育能夠緊跟時(shí)代的發(fā)展，讓學(xué)生能夠在先進(jìn)的教育方法中得到全面的發(fā)展與提升。教師要轉(zhuǎn)變自身的語(yǔ)文教育觀念，將素質(zhì)教育融入平常的語(yǔ)文教學(xué)中。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠?qū)W習(xí)其他知識(shí)的前提，語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)教育滲透的重要性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生不局限于應(yīng)試技巧的學(xué)習(xí)，而是全面發(fā)展自身的品質(zhì)，讓學(xué)生的能力不局限于應(yīng)試教育的條條框框中。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中重視學(xué)生成績(jī)的觀念，響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育的號(hào)召，將教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的素質(zhì)提升上，讓學(xué)生能夠減輕課業(yè)壓力，不再局限于應(yīng)試技巧的學(xué)習(xí)、成績(jī)的提高，而是培養(yǎng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，全面發(fā)展自身的能力。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的高效時(shí)期，因此，這個(gè)階段教師應(yīng)該向?qū)W生展現(xiàn)積極向上的態(tài)度，轉(zhuǎn)變自身的語(yǔ)文教學(xué)觀念，讓學(xué)生在教師的言傳身教下重視自身素質(zhì)的培養(yǎng)，全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升和知識(shí)的學(xué)習(xí)，使其成為有素質(zhì)、身心健康的小學(xué)生，為其未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠得到語(yǔ)文各方面能力的提高。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)，教師不應(yīng)該要求學(xué)生背誦生硬的語(yǔ)文概念，在死記硬背中理解語(yǔ)文知識(shí)，而是要在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中向?qū)W生傳達(dá)素質(zhì)教育的概念，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力、想象力等語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生了解整篇課文的內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，思考：“如果你是諸葛亮，你能不能三天之內(nèi)弄到十萬(wàn)只箭？你會(huì)找到什么辦法呢？”以此鍛煉學(xué)生的思維能力和想象力，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的語(yǔ)文閱讀方式和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)，讓學(xué)生能夠在教師對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變中得到語(yǔ)文素質(zhì)教育的培養(yǎng)，不再死板地要求學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，真正提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。（二）引進(jìn)先進(jìn)信息技術(shù)，創(chuàng)造多彩課堂在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的年齡較小，不能很好地控制自己的思維，常常在課堂上走神。同時(shí)，教師還可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)教師講解的課堂內(nèi)容并不感興趣，不愿意參與課堂，導(dǎo)致其課文和教師的教誨理解不夠，不能提高自身能力，無(wú)法真正理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，不能讓自身全面發(fā)展。在這種情況下，教師應(yīng)該在課堂中引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)，創(chuàng)造多彩的課堂，讓課堂內(nèi)容能夠煥發(fā)出新的活力，讓學(xué)生的注意力牢牢放在語(yǔ)文課堂中、放在課文學(xué)習(xí)上。同時(shí)，要給學(xué)生創(chuàng)建開放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠在開放且積極的課堂中培養(yǎng)自身品質(zhì)，得到語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往不會(huì)借助信息技術(shù)為學(xué)生搭建廣泛的課堂，而小學(xué)生的抽象概念理解能力較差，因此無(wú)法通過(guò)教師的語(yǔ)言描述理解相關(guān)事物。而隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，因此教師可以借助信息技術(shù)，將內(nèi)容直觀地展示給學(xué)生，方便學(xué)生理解相關(guān)事物。在當(dāng)代信息技術(shù)的支持下，教師可以為學(xué)生展現(xiàn)更加新穎的授課方式，讓學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下認(rèn)識(shí)到更廣泛的語(yǔ)文世界。教師可以提前準(zhǔn)備與課堂內(nèi)容密切相關(guān)的短片、幻燈片、音頻等，利用這種有趣的方式引出當(dāng)天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在充滿趣味的教學(xué)方式中開展語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)；教師也可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造多彩課堂，展現(xiàn)比傳統(tǒng)教學(xué)更加豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在有趣的學(xué)習(xí)中集中注意力，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在講授《蓮花》這一課時(shí)，教師可以提前播放李玉剛演唱的《蓮花》，讓學(xué)生能夠在優(yōu)美的音樂聲中開始課程的學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)印象里的蓮花，觀察學(xué)生各色的描述方式，同時(shí)打開準(zhǔn)備的幻燈片，向?qū)W生展示各種蓮花的圖片，讓學(xué)生再次描述看見蓮花時(shí)的心情。通過(guò)兩種不同的引入方式吸引學(xué)生的注意力，拋出課程的引子，讓學(xué)生能夠愿意接觸課文，了解和學(xué)習(xí)作者筆下對(duì)荷花的描寫，在豐富多彩的課堂中使學(xué)生積極發(fā)揮思考和想象力，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下廣泛學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。（三）通過(guò)和諧施教，激發(fā)學(xué)生的求知欲望在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中，常常會(huì)存在樂于學(xué)習(xí)和厭惡學(xué)習(xí)的矛盾。許多教師在教學(xué)過(guò)程中沒有注意學(xué)生思想態(tài)度的變化，只關(guān)注自己的教學(xué)進(jìn)展，盲目注重學(xué)生成績(jī)的提高，讓學(xué)生在長(zhǎng)久以來(lái)的矛盾中爆發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭惡心理，從而導(dǎo)致教學(xué)效率的降低和學(xué)生素質(zhì)教育的失敗。在此情況下，教師要著重關(guān)注學(xué)生的心理矛盾，讓學(xué)生能夠身心如一地對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)和諧施教，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的求知欲望，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探究，在自主探究中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣和奧秘。在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該只注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)只會(huì)加重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡感。教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中做到獨(dú)立自主。同時(shí)，教師要注意讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中獲得足夠的愉悅感，讓學(xué)生能夠在得到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂后自主學(xué)習(xí)、自主探究，培養(yǎng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升自身的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》這一課時(shí)，教師可以首先就文中的內(nèi)容設(shè)置簡(jiǎn)單的游戲，讓學(xué)生成為課文中的人物，自主思考面對(duì)課文中的問(wèn)題時(shí)應(yīng)該怎樣解決；然后讓學(xué)生在課堂上分享自己的思路，同時(shí)帶領(lǐng)其他同學(xué)分析思路的可行性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愉悅感，積極自主地投入課文學(xué)習(xí)。在講解過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析整個(gè)過(guò)程，逐步提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中愿意自主探究和思考問(wèn)題，培養(yǎng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。（四）正確處理教與學(xué)的關(guān)系，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，課堂教學(xué)常常以教師為主，不注重學(xué)生在課堂中的地位，因此，學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法提出自己的困惑和想法，只能跟著教師的思路學(xué)習(xí)課文。這使得小學(xué)生理解相應(yīng)的語(yǔ)文概念會(huì)十分困難，且無(wú)法在教師的口頭講解中真正理解詞語(yǔ)的釋義，語(yǔ)文教學(xué)受到了極大的阻礙，教師同樣無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)教育。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該正確處理教與學(xué)的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)重點(diǎn)從教轉(zhuǎn)向?qū)W，注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，重新建立課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠在適合自己的方法中得到全面的提升和發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中不只要注重“教”的過(guò)程，更要注意學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，讓學(xué)生能夠在開放、積極的課堂環(huán)境中提出自己的困惑。教師也需要引導(dǎo)學(xué)生積極提出自己遇到的難題，積極給予學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠進(jìn)入自主學(xué)習(xí)探究的狀態(tài)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，使其得到全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》這篇課文時(shí)，在進(jìn)行具體的講解之前，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，了解文章中表達(dá)的情感，體會(huì)文章的內(nèi)涵。在學(xué)生遇到困惑時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，重新分析和了解課文內(nèi)容。注重學(xué)生學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生能夠在教師教的過(guò)程中得到充分的思考與成長(zhǎng)，有利于鍛煉學(xué)生自主思考的能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。（五）建立團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率團(tuán)隊(duì)合作是素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的先進(jìn)教學(xué)方法之一，然而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生卻并沒有很好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和概念。在此情況下，教師可以將團(tuán)隊(duì)合作融于課堂教學(xué)中，改善傳統(tǒng)的教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。教師可以根據(jù)學(xué)生理解能力的高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓每個(gè)組中都有理解能力好的學(xué)生和理解能力稍弱的學(xué)生，讓組內(nèi)人員能夠相互幫助。然后，給予學(xué)生充分的小組討論時(shí)間，讓學(xué)生能夠積極交流自己對(duì)文章的理解和看法，了解其他同學(xué)對(duì)文章的看法，并完善、優(yōu)化自己的想法，以此得到啟發(fā)和成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)，提升思維能力，完善知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)《白樺》這首小詩(shī)時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的內(nèi)容后，可以留出充足的時(shí)間，讓小組成員進(jìn)行細(xì)讀，自行思考、品味小詩(shī)中蘊(yùn)含的情感，并在組內(nèi)進(jìn)行充分交流，以此得到知識(shí)面的拓寬和閱讀理解能力的提高，培