以微課為基礎的小學信息科技教學優(yōu)化策略

現(xiàn)階段，我國全面進入信息化社會，教育教學領域也應該充分融合信息技術手段，挖掘線上課程教學資源，推動智慧課堂全面發(fā)展。因此，小學信息科技課應該以微課為基礎，積極探索微課教學的新模式。一、微課的概念和特點（一）微課概念微課是一種按照認知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。微課的載體是視頻，反映的是教學活動中教師運用的所有教學素材的總和。需要注意的是，雖然微課是在線教學視頻，但是“微課程”和“微視頻”有本質的不同。微課需要具備完整的學習任務和學習過程，微課開發(fā)利用的核心是選題、設計、講解、表現(xiàn)和效果，微課設計衡量標準是學生的學習效果。因此，本文中的“微課”具體指的是以視頻為依托、以學生學習效果為標準、以提升自主學習能力為目標的教育教學資源。（二）微課特點現(xiàn)階段，微課已經與教育教學領域充分融合，呈現(xiàn)出鮮明的特點，具體表現(xiàn)在以下幾方面。一是短小精悍。微課核心特點是“微”，一方面微課時間較短，承載內容精簡，便于傳輸，也便于實時共享；另一方面微課內容指向性明顯，一則簡短的視頻可以將教學重點難點知識匯總在一起，滿足學習者學習目標訴求。二是交互性。微課是教師教學的輔助手段，也是學生學習的重要道具。微課交互性特點在教師和學生之間建立一座溝通的橋梁。傳統(tǒng)教學中，教學地點和教學時間固定，師生交流相對封閉；微課支持下，教師可以將網絡信息資源融入教學過程，拓展課外交流渠道。而且，面對疫情等突發(fā)狀況，微課的介入可以保障教學活動有序進行。三是重復利用。微課是針對某一個知識點展開設計的，在復習階段或者后續(xù)教學需要運用既有知識點時，教師不需要二次設計，直接重復使用微課視頻即可。四是靈活性。微課操作簡單，運用靈活，不僅能在預習階段、課堂教學階段運用，也能在課后作業(yè)環(huán)節(jié)運用。在課后，微課可以幫助學生及時鞏固知識，復習所學內容。而且教師可以根據(jù)教學需要，開發(fā)新的微課視頻。二、以微課為基礎的小學信息科技教學設計原則小學信息科技微課教學應該遵循以下原則。一是吸引力原則。微課是一種數(shù)字化學習資源，為滿足網絡學習的特點和要求，微課設計應該積極吸納網絡資源，利用互聯(lián)網信息傳遞快、信息交互性強、信息資源豐富的特點為學生提供精彩、新鮮的學習內容，例如動畫、人物故事等，從而吸引學生注意力。二是整體性原則。微課是教育教學活動的重要組成部分，微課視頻錄制不能局限于某一片段的內容，而是應該融合整體教學目標，將微課設計與課堂教學緊密結合起來。三是交互性原則。微課與傳統(tǒng)線下教學不同，視頻錄制與學生學習是分開的，所以微課具有跨時空性特點。微課交互設計具體表現(xiàn)為“顯性交互”和“隱性交互”，前者是對視頻進行后期處理，例如運用信息技術添加多功能按鈕，“暫停”“跳轉”“播放”等，學生根據(jù)自身需求調整學習進度；后者是在教學環(huán)節(jié)引導學生獨立思考，例如向學生隔空提問、設置習題練習、布置思考題等。微課設計交互原則為學生提供更多的選擇權，有助于實現(xiàn)個性化互動學習。四是精準性原則。微課設計主要針對學科知識點或者課程教學環(huán)節(jié)進行，所以微課教學應該堅持精準性原則。在小學信息科技教學中，每一冊教材內容都是不同的，對應的重點知識和難點知識也存在差異，教師設計微課時應該立足教材內容，認真分析教學目標和課堂教學可行性，提煉出適合制作微課的知識點，再根據(jù)知識點類型制作對應的微課視頻。五是個性化原則。微課針對性和指向性較強，語言表達時呈現(xiàn)出“一對一”特點。教師錄制微課視頻時不適合用“你們好”“大家好”等語言，而是使用“你好”等語言，通過親切化問候語拉近師生距離。而且，微課視頻無法看到學生的反應，所以眼神交流、互動的時間可以減少。教師適當加快語速，利用飽滿的情緒調動學生積極性。三、以微課為基礎的小學信息科技教學設計流程信息科技新課標明確指出，中小學信息科技教學活動應該重點強調科學原理、科學規(guī)律、科學方法（過程）、科學應用、科學評價。因此，為構建邏輯關聯(lián)的課程結構，小學信息科技微課教學應該在設計原則基礎上不斷優(yōu)化教學流程。以閩教版（2020）六年級信息技術第八課“繪制基本幾何圖形”為例，具體微課教學設計流程如下所示。（一）前期分析1.學習者分析學生是課堂的主人。在教學實踐中，教師是引導者，學生是活動主要參與者，通過了解學生學習特點、既有知識水平，有助于教學方法的選擇，從而改善教學效果。本次教學設計對象是小學六年級的學生，該階段學生對于計算機word文檔學習、Scratch程序有一定理論經驗和操作基礎。在“趣味編程”系列教學活動中，學生也逐漸掌握各種基本運算指令和指令控制程序。但是在具體實踐過程中，學生對知識的掌握程度不一樣，存在明顯差距。因此，教師在進行微課教學時應該重視不同程度學生的學習情況，設計分層項目驅動任務。2.教學目標分析教學目標會貫穿到微課教學各環(huán)節(jié)中。微課的價值在于梳理教學重點和難點，最大限度優(yōu)化學生學習效果。所以微課設計前，教師應該先對教學目標進行分析整理，確保后續(xù)教學活動順利完成。根據(jù)布魯姆教學目標指導思想，學生需要掌握知識技能、過程方法、情感價值三層目標。因此，教師將“繪制基本幾何圖形”教學目標分為認知目標、能力目標和情感目標：認知目標是學會設置畫筆、畫直線，掌握利用重復執(zhí)行指令畫有規(guī)律圖形的技巧，熟練運用畫多邊形的方法；能力目標是整合所學知識設計班級logo；情感目標是通過“繪制基本幾何圖形”的學習，學生可以將編程思想與繪圖經驗融合到一起，感受信息技術在圖形領域的應用，不斷提升自己的想象力和創(chuàng)造力。3.教學內容分析教學內容是微課教學的核心。微課視頻時間簡短，教師應該精心選擇教學內容，明確適合開發(fā)微課的知識點?！袄L制基本幾何圖形”的教學重點是利用重復執(zhí)行指令畫有規(guī)律的圖形，教學活動圍繞“怎么做”展開，所以微課內容應該是使用Scratch程序中的“畫筆”指令創(chuàng)作基本幾何圖形。（二）微課設計微課設計主要是對教案和任務學習單進行梳理，教師提前計劃微課錄制內容和錄制方式，填寫微課制作信息表，表格內容審核通過后，教師會按照設計思路開發(fā)制作微課視頻。任務學習單如表1所示，微課制作方式如表2所示。表1微課任務學習單設計表2微課制作方式（三）微課制作微課制作是按照微課設計的思路進行內容填充的環(huán)節(jié)。首先，教師運用iPad中的educreation工具對基本幾何圖形進行講解，向學生一一展示柱體、錐體、旋轉體、截面體、圓形、多邊形、弓形、多弧形的特點和性質。用紅色記號筆將多邊形標注出來，文本框中輸入：“多邊形指的是三條或者三條以上線段組成的平面圖形。多邊形各線段之間需要按照順序連接，常見的多邊形有凸、凹多邊形和正多邊形。”其次，教師打開Scratch程序，引導學生認識“畫筆”模塊中的指令?！爱嫻P”模塊主要有動作和設置兩大類指令，具體的指令內容是清除舞臺上所有繪圖痕跡；把角色當成印章，隨意“印”出印章中的造型；繪圖開始和停止；自由移動鼠標，選擇對應顏色塊，單擊鼠標后畫筆顏色得到調整，還可以利用“墨水”圖標吸取其他顏色；變化量和初始值的設定。利用Scratch程序畫直線。先添加“鉛筆”角色，再設置鉛筆筆尖，確定造型中心，最后運用編寫程序畫出線段。需要放大處理的是線段長度和粗細的選擇，前者依靠移動步數(shù)實現(xiàn)，后者需要畫筆粗細決定。接下來利用編寫程序繪制幾何圖形。畫三角形時，先畫出任意一條邊，向左轉120°；畫出第二條邊，再左轉120°；直到第三條邊制作完成。此時加入重點探索環(huán)節(jié)：在末尾處增加一次120°左轉，可以改變三角形制圖步驟，反復執(zhí)行畫邊+轉向即可（三次）。由此可以看出，改變三角形程序循環(huán)次數(shù)和轉向角度的參數(shù)，可以畫出其他正多邊形。因此，教師錄制完三角形制圖流程后，增加空白頁，用紫色標注正多邊形邊數(shù)與轉向角度的計算公式：轉向角度=360°÷邊數(shù)。再次，專業(yè)知識細化到位后，教師將動畫作品插入賞析環(huán)節(jié)。動畫背景是動畫片中的經典形象，例如辛普森、小豬佩奇、蠟筆小新、孫悟空、哪吒、光頭強等，每一個深刻的動畫形象都能解構成平面幾何圖形。此部分內容是加深學生對信息科技課程情感價值觀的理解。最后，教師插入作業(yè)頁面。學生點擊鏈接，直接跳轉到作業(yè)測試環(huán)節(jié)。作業(yè)環(huán)節(jié)可以放在預習階段，發(fā)揮檢驗預習效果的作用。教師根據(jù)檢測結果設計課上教學活動，學生也可以根據(jù)學習情況掌握教學重點難點知識，在課堂上進行針對性學習。作業(yè)環(huán)節(jié)也可以放在課后鞏固階段，發(fā)揮查缺補漏的作用。（四）微課應用課堂教學開始后，教師采取循序漸進原則，以學生為主體進行教學活動。第一，課堂導入。學生認知水平、理解水平、操作水平有顯著差異，為最大化提高信息科技微課教學質量和效率，教師先將學生分成6個討論小組，每組5名學生。小組劃分遵循“異質化”原則，搭配學困生和優(yōu)等生，小組內部自選組長，由組長帶領組員在規(guī)定時限內完成學習任務。分組完成后，教師鼓勵學生每組選派一人到講臺前手繪一個正三角形。隨后教師引導學生：“大家認為這位同學畫得怎么樣？”得到否定答案后教師繼續(xù)引導：“手工畫圖確實做不到統(tǒng)一和規(guī)范，那么Scratch程序能做到嗎？我們一起來看一下?！钡诙?，探索活動。教師向學生展示微課視頻，講解Scratch程序制作幾何圖形的步驟，展示計算公式前，教師先鼓勵學生自己總結規(guī)律。為此，教師組織游戲化教學活動，向學生公布活動規(guī)則和內容，每組自由活動15分鐘。自由活動期間，小組成員共同探索其他多邊形制作方法，大家可以自主研究，也可以利用網絡資源，但要確保小組間的內容不一樣。15分鐘后，小組間展開比賽活動。第一組展示自己探索的幾何圖形；第二組重復第一組的內容，然后在此基礎上完成一個不同的展示內容；第三組重復前兩組的內容，再創(chuàng)造一個新的內容。以此類推，直到后面的小組無法演示新的內容，視為淘汰。小組競賽期間，教師需要做到兩點：一是把握活動節(jié)奏，確保正多邊形的正確性；二是引導學生思考編程畫直線與多邊形的區(qū)別，同時總結正多邊形邊數(shù)與轉向角度的計算公式。第三，總結活動。以小組為單位總結微課中的學習成果，小組成員用思維導圖的形式將“繪制基本幾何圖形”的教學內容羅列下來。A組學生將“Scratch程序”作為核心關鍵詞列在中心位置，分支結構列出“畫筆”模塊中的動作和設置指令，指令下方繼續(xù)填補三級結構內容；B組學生以“繪制基本幾何圖形”為關鍵詞，通過設置學習目標、學習內容、學習形式的方法梳理微課內容。組員相互點撥，記錄小組成員難以解決的問題，書寫匯報意見，為下一步全班交流奠定基礎。隨后，組內派出代表上講臺匯報學習成果，闡述小組對微課視頻的歸納總結，再根據(jù)討論結果，說出自己對信息科技的態(tài)度和建議，同時分析原因，表明未解決問題。其他小組提出疑問，臺上代表進行回答，組內其他成員可以共同解答問題，雙方展開深入討論，彼此交流意見。小組間進行自評和互評，根據(jù)講解水平、認知水平，選出最佳小組。第四，布置作業(yè)。為考慮不同學生的學習要求，教師設計信息科技分層作業(yè)。作業(yè)形式主要有知識拓展類和實踐探索類兩種。針對硬件條件有限、動手能力較差的學生設計知識拓展類作業(yè)，作業(yè)內容以信息收集、匯總、整理為主，例如查找祖沖之是如何測量圓周率的；針對硬件條件優(yōu)渥、信息科技學習欲望較強的學生設計項目驅動任務，如“設計班級logo”主題項目，學生需要利用基礎幾何圖形設計一款logo，教師展示作業(yè)結果，選擇最優(yōu)設計方案。通過分層作業(yè)設計滿足學生的個性化發(fā)展需要。（五）微課評價微課評價有兩種形式。一是過程性評價。教師和學生需要對微課視頻是否清晰、畫面布局是否合理、教學流程是否精簡、講解內容是否明了進行評價。二是效果評價。教師向學生發(fā)放調查問卷，了解微課教學效果，根據(jù)學生反饋信息總結不足之處，加以完善。四、以微課為基礎的小學信息科技教學優(yōu)化策略（一）完善配套設施微課教學具有高效、便捷的優(yōu)勢，但是也面臨負荷過重的問題。如果教學設備出現(xiàn)卡頓、掉線、網絡崩潰等現(xiàn)象，會嚴重弱化教學效果，打消學生學習積極性。因此，為保障微課教學效果，發(fā)揮數(shù)字化教學的優(yōu)勢，學校應該積極完善相關配套設施。例如，調整宏觀策略，與網絡公司展開合作，加強學校校園網建設，為微課教學提供強有力的保障。同時學校立足實際發(fā)展需要，選擇多樣化的線上教學平臺，如超星泛雅在線教學平臺，將其作為微課教學第二課堂，進一步優(yōu)化小學信息科技教學效果。綜上，通過調整宏觀策略，教師在實施微課教學時會更加流暢自然，線上線下教學效果也得到有效提升；學生體驗感增強，對教學質量和效率充滿信心。（二）建立監(jiān)督模式微課教學具有獨特的優(yōu)勢，但也有不可忽視的問題，即缺少監(jiān)督機制。為此，學校應該根據(jù)實際發(fā)展現(xiàn)狀，建立線上教學模式監(jiān)督機制。第一，課前檢查導學案。教師應該提前上傳微課資源，做好課程建設工作，同時進行課堂模擬演練，預設學生看完視頻后會提出的問題，避免出現(xiàn)流程不暢、案例卡頓等現(xiàn)象。學校工作領導小組抽查教師導學案，確保課前準備工作有序進行。第二，課中實時監(jiān)測。學校領導小組對教師課前提交的微課制作信息表進行評估，對比學生課上反饋情況，總結小學信息科技課教學指標。如果遇到異常數(shù)據(jù)信息，需要及時反饋處理，避免問題進一步擴大。第三，課后評估教學質量。評估方式主要有三種。一是后臺管理，根據(jù)前期提交的數(shù)據(jù)反饋信息，分析教師行為。對數(shù)據(jù)進行橫向對比和縱向對比，分析同一時期不同教師教學狀態(tài)和同一教師不同時期的教學狀態(tài)，形成