小學體育教學中強體立德的合一的實踐研究

在當前階段的小學體育教學中，如何實現(xiàn)強體立德的合一已經(jīng)成為了一個熱點問題。在教育界，已經(jīng)有許多學者和教育者對此進行了深入的研究和探討。其中，楊金釗等學者對小學體育教學中如何實現(xiàn)強體立德的合一進行了深入的探討和研究。然而，仍存在如何在小學體育教學中準確地體現(xiàn)立德樹人的教育理念和培養(yǎng)觀念，如何將強體立德貫穿于整個小學體育教學過程中等問題。因此，有必要對小學體育教學中強體立德的合一進行更深入的研究和實踐。一、建立體育教學中強體立德的合一理念小學體育教學中強體立德的合一是現(xiàn)代教育不可避免的趨勢。實現(xiàn)小學體育教學的強體立德的合一需要在認識上逐步確立合一的教育理念，切實提高體育教學水平，有效地推進小學生體育教學的發(fā)展。本章將圍繞體育教學中強體立德的合一展開探討和分析。（一）建立體育教學中強體立德的合一理念小學體育教學中強體立德的合一理念一個重要的前提是建立良好的教育環(huán)境。首先，教師必須樹立正確的教育觀念，要深入地理解強體立德的合一理念，明確體育教育的重要性和意義。然后，教師應該貫徹執(zhí)行統(tǒng)籌兼顧的教育方針，將體育教學合理融入學校教育體系，實現(xiàn)強體立德的合一。（二）實踐中運用強體立德的合一理念小學體育教學中強體立德的合一是要通過實踐來體現(xiàn)的，教育者應注重小學生體育能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提升和價值觀的塑造。實踐中的運用主要在下面幾個方面：在體育教學中引導學生增強團隊合作精神，讓學生在推廣我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提高體育運動技能和實踐技巧的過程中，合力共贏。通過組織小學生參加青少年運動會等大型體育活動，增強小學生體育技能，塑造他們良好的體育素質(zhì)。促進小學生健康成長，增強小學生的意志品質(zhì)、情感品質(zhì)和道德品質(zhì)，營造健康向上、文明和諧的校園氛圍。小學體育教學中強體立德的合一是完全可行的。我們應該認真思考如何通過體育教育來促進小學生身心健康成長，從而實現(xiàn)小學教育的統(tǒng)籌兼顧和強化教育效果等目標。二、探索體育教學中強體立德的合一途徑（一）發(fā)揮教師價值，做好德育引導在“德育”教學理念的影響下，小學體育教學實踐中強調(diào)“強體立德”。這就要求體育教師充分發(fā)揮自身魅力，為學生做好正向示范，同時，還要留心觀察學生的課堂表現(xiàn)，適時對學生進行德育培養(yǎng)，幫助學生在增強身體素質(zhì)的同時，塑造高尚的人格情操。1.身正為師，德高為范教師是學生成長過程中不可或缺的引導者，教師自身的言行舉止也在一定程度上影響著學生，對此，教師應主動規(guī)范個人言行舉止，為學生樹立良好的榜樣。例如，一位教師在帶領(lǐng)學生進行長跑訓練時，就善于抓住機會，通過自身的行為引導，樹立榜樣形象。具體來說，教師在教學實踐中注重細節(jié)。在長跑訓練任務下達后，教師要與學生一起訓練，留意學生在長跑過程中的狀態(tài)。如有學生出現(xiàn)放棄的念頭時，教師可以進行鼓勵，幫助他們重樹自信，克服困難，進而促使學生順利完成長跑練習。此案例表明，教師的行為對學生有著重要的影響。小學體育教師應當樹立好榜樣作用，在精神風貌、工作態(tài)度和言行舉止等不同方面嚴格要求自己，為學生做好示范，進而在潛移默化中促使學生學會模仿，不斷強化個人身體素質(zhì)和道德修養(yǎng)。2.抓準時機，鍛煉品質(zhì)不同的體育項目，各有其特征，也會使學生呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。所以，體育教師應結(jié)合不同運動項目特征，密切關(guān)注學生在運動過程中的狀態(tài)，抓住有利時機開展思想教育，讓學生在鍛煉身體素質(zhì)的同時，形成優(yōu)良的道德品質(zhì)。例如，一位教師在組織學生進行接力跑練習時，考慮到班級學生在身體素質(zhì)、運動潛力等方面的差異，教師適當調(diào)整了分組，并結(jié)合不同學生在練習過程中反映出來的狀態(tài)，進行心理建設。盡管教師根據(jù)學生之間的差異，盡可能平衡了不同小組之間的水平，但仍然會出現(xiàn)有的小組跑得快，有的小組跑得慢，有的小組在交接棒時默契度不高、出現(xiàn)掉棒等問題。當小組接力跑比賽結(jié)束后，教師及時組織全班學生一起總結(jié)，夸獎在接力中表現(xiàn)較好的學生，與跑步較慢、接力掉棒的學生共同分析原因。最后，教師引導學生用積極的態(tài)度面對比賽，鼓勵學生直面一時的失利，重樹接力跑自信。體育教師在充分了解學生能力的前提下，通過密切觀察學生的訓練情況，抓住時機對學生進行德育指導，能夠有效引導學生認識到個人不足，正視當前問題，并進行改正，促使他們在今后的體育活動中能夠秉承正確的態(tài)度，從容應對一切困難和挑戰(zhàn)。（二）進行滲透式德育在立德樹人理念下，教師要善于在小學體育教學中對德育進行滲透，這樣才能達到事半功倍的教學效果。1.滲透于游戲活動，加強道德規(guī)范教育部門對體育學科教育最新發(fā)布的課程標準中明確表示，教師在體育教學、游戲以及各種競賽活動的過程中都需要時刻觀察學生的狀態(tài)和表現(xiàn)，并在教學過程中有意識地強化德育，引導學生建立公平競爭、友愛互助的良好體育精神和道德意識。對于小學生來說，趣味性的體育游戲能夠充分激發(fā)他們的積極性和好奇心，在游戲過程中融入德育具有重要的教學意義。例如，一位教師在進行“跳繩”教學的過程中，設計“跳格子”的游戲活動，引導班級學生分為四個小組，從起點開始單腳向前跳躍完成第一個關(guān)卡，在第二個關(guān)卡中進行短跑運動后一邊跳繩一邊跳躍完成最后一關(guān)，下一位小組成員拿到接力棒之后迅速往后折返回到起點，將接力棒傳給下一位隊友，按照這樣的順序類推，最先完成接力的一組獲勝，失敗的小組需要完成以下的懲罰條件：女生成員需要做完10個仰臥起坐，男生成員需要完成10個俯臥撐。這樣的趣味游戲活動充分調(diào)動了學生的積極性，整個教學氛圍十分歡樂，既能夠提高學生的跳繩能力，同時還能培養(yǎng)他們的身體素質(zhì)，引導學生意識到團隊合作的重要性。另外，在游戲開始之前教師要向?qū)W生明確游戲規(guī)則，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識，并提醒學生如果在游戲過程中違反規(guī)則需要回到起點重新開始。這樣的團隊競賽活動既能夠體現(xiàn)出體育學科教學的趣味性，還能培養(yǎng)學生的團隊精神和規(guī)則意識，具有良好的德育作用。2.滲透于競賽活動，傳遞體育精神小學生在體育學科的學習過程中往往會表現(xiàn)出天然的好勝心，此時正是幫助他們形成自我意識和團隊意識的黃金時期。在此過程中，教師可以組織學生開展各種豐富的趣味游戲活動，調(diào)動學生主觀能動性的同時利用競賽活動促進學生身心健康發(fā)展。例如，一位教師在教學“蹲踞式跳遠”時，首先設計“比一比，跳得遠”的競賽活動，學生主動報名參賽之后由教師擔任評委，現(xiàn)場評分指導。在這樣的活動中，學生們的好勝心被充分激發(fā)出來，活動氛圍十分高漲。在跳遠的過程中部分學生可能會出現(xiàn)動作不規(guī)范的情況，教師需要進行及時的改正和引導，防止學生因動作問題而受傷。在這樣的趣味競賽活動中，學生既能夠體會到體育學習的樂趣和魅力，同時還能不斷提高身體素質(zhì)和能力，在潛移默化中建立團隊精神和意識，實現(xiàn)了真正的德育。3.滲透于團隊活動，培養(yǎng)心理品質(zhì)體育學科的教學過程中，不僅能夠鍛煉學生的身體素質(zhì)，還能在融入德育教育的過程中幫助學生建立完善的道德品質(zhì)和精神意志。在課堂教學中，教師可以設置豐富的團隊活動，在學生興趣愛好和認知規(guī)律的基礎(chǔ)上調(diào)動他們的主觀能動性，讓學生在參與體育活動的過程中放松身心，緩解學習壓力的同時實現(xiàn)身心健康發(fā)展。例如，一位教師帶領(lǐng)學生開展“稻草人”的游戲活動時，可以讓學生分成兩人一組，其中一位成員扮演稻草人，根據(jù)教師的指令作出相應的動作，比如抬左腿、右轉(zhuǎn)身等，另外一名成員負責對這位同學的動作進行觀察糾正，動作準確的話加一分，不準確則扣一分，最后總成績最高的小組獲勝，可以為他們頒發(fā)最佳默契搭檔的獎狀。在本次活動中，學生們意識到了集中注意力參與活動的重要性，不能因為自己的小失誤影響團隊榮譽，強化了學生的團隊意識和精神，引導他們建立優(yōu)良的道德品質(zhì)和價值觀念。（三）優(yōu)化小學體育教學中的互動方式優(yōu)化小學體育教學中的互動方式是提高小學生體育學習效果和培養(yǎng)健康人格的重要途徑之一。在體育教學中，師生互動是不可忽視的影響因素之一。1.創(chuàng)造良好的教學氛圍教師應該盡可能地營造積極向上、合作共贏的課堂氛圍，以激發(fā)學生學習熱情和內(nèi)生動力，讓學生在輕松愉悅的氣氛下愉悅地學習體育知識和技能。同時，教師還應該注重贊美和激勵學生，讓他們在成功和進步中感受到快樂和成就感。例如，一位教師在指導學生練習跑步時，就將技巧教學進行了分段，并通過趣味性的游戲營造良好互動氛圍。具體來說，教師將跑步中需要用到的三個技巧與交通規(guī)則聯(lián)系在一起，設置了一個競技游戲。學生們?yōu)榱粟A得比賽，會認真傾聽教師講課，了解跑步的規(guī)范動作與技巧，更在潛移默化中滲透了規(guī)則意識與團隊意識。值得一提的是，由于一開始經(jīng)驗不足，部分學生在比賽前期會頻繁被扣分，但他們?yōu)榱粟A得最后的勝利，并沒有消極比賽，而是通過觀察他人動作、與他人交流、加強訓練等方式不斷提升技能，最終順利完成比賽，取得了理想的成績。由此可見，將競賽游戲引入教學活動，學生們的參與積極性會大大提升。盡管在比賽過程中，可能會面臨挫折和困難，但學生并不會因此自暴自棄，而是選擇迎難而上。學生的團隊意識、合作能力都得到了一定程度的鍛煉，也強化了他們的心理素質(zhì)。2.提倡多元化互動方式除了傳統(tǒng)的“師生問答”之外，教師還應該嘗試多元化的互動方式，比如小組合作、角色扮演、對話討論等，讓學生在交流中學習、在互動中成長。同時，教師還應該注意學生反饋，及時糾正錯誤，讓學生得到及時幫助和改進。例如，一位教師在組織學生開展“團隊運球接龍”比賽時，設定了這樣一個游戲規(guī)則：每組學生面對面分成左右兩排，左邊一排的第一個學生先將足球踢給右邊一排的第一個學生，右邊一排的第一個學生再將球踢向左邊一排的第二個學生，以此類推完成運球接龍，比一比哪個小組能夠在最短時間內(nèi)完成接龍。這一比賽十分考驗小組成員的運球速度和團隊協(xié)作能力，一旦有人失誤，將會影響整個團隊的完成質(zhì)量。如此，學生之間難免會因為出現(xiàn)問題產(chǎn)生爭論。教師在比賽過程中，要善于抓準時機，順勢引導學生學會換位思考，讓他們通過此類團體活動，學會相互理解、互幫互助。3.借助現(xiàn)代技術(shù)輔助教學現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展為教師創(chuàng)造了更多的教學手段，如預先設計好的課程導學、用視頻等多媒體手段展現(xiàn)教學知識等。同時，教師還可以利用智能手持設備等現(xiàn)代化學習設備來提高學生學習興趣和參與度，進而實現(xiàn)師生良好互動。例如，教師在組織學生開展籃球教學時，事先了解學生喜歡的籃球運動員，并收集這些專業(yè)運動員的比賽視頻，在課堂上播放給學生觀看。帶領(lǐng)學生分析專業(yè)比賽中，運動員使用的運球、投籃技巧，引導學生分析運動員被判罰或受傷時其他隊員的表現(xiàn)，并借助這一契機，向?qū)W生滲透“友誼第一，比賽第二”的意識，如此，讓學生們在體育知識學習過程中得到思想道德的提升。借助多元化教學方法，提高課堂互動頻率，既有助于提升課堂教學質(zhì)量，也有助于培養(yǎng)學生健康人格，為其今后的長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。三、設計體育教學中強體立德的合一評價體系在小學體育教學中，評價體系的建立是非常重要的。建立科學的小學體育教學評價體系，需要貫徹以人為本的教育思想，堅持因材施教、全面發(fā)展的原則，將綜合素質(zhì)教育的理念貫穿其中。在評價體系的設計中，應該注意到以下幾個方面：（一）優(yōu)化小學體育教學評價方式小學體育教學中的評價方式一直是體育教學探討的熱點，如何更好地評價小學生的體育水平是廣大教師和學者所關(guān)注的問題之一。在現(xiàn)代教育理論和教育實踐中，評價已經(jīng)成為了教學全過程中必不可少的內(nèi)容。因此，在小學體育教學中，對現(xiàn)有評價方式進行合理優(yōu)化，提高評價的有效性是非常必要的。針對現(xiàn)有評價方式存在的問題，我們需要從以下三個方面進行優(yōu)化：一是強化小學體育教學的目標導向，注重考查小學生的運動技術(shù)、運動能力和運動意識等方面，建立科學合理的評價體系。二是推廣多元化、全面化的評價方式，從個人表現(xiàn)、團體配合、學科拓展、課程體驗等角度進行評價，使評價更加全面客觀。三是要注重評價結(jié)果的應用和轉(zhuǎn)化，促進小學生的素質(zhì)全面發(fā)展和身心健康成長。（二）探究小學體育教學評價的有效性針對小學體育教學評價的有效性問題，需要建立可行的評價機制。評價應該打破原有的傳統(tǒng)觀念，從反饋的角度出發(fā)，盡可能地結(jié)合學生的實際情況，探究出適合小學生特點的評價方式。在評價方式上，需要注意三個方面。1.注重觀測量化評價方式應該注重量化，例如設計合適的測試題目、考試內(nèi)容，抓住考查重點，以達到最大的數(shù)據(jù)參考作用，同時也可以從中深入剖析學生的體育技能和知識水平，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢以及不足。2.發(fā)揮調(diào)查作用實地調(diào)查可以充分發(fā)揮調(diào)查作用，了解學生在體育課中的表現(xiàn)和學習成果，進而對學生的學習狀態(tài)進行綜合考查。例如，可以通過調(diào)查學生訓練的時間、頻率和效果、興趣等情況，深入研究學生的體育行為，了解學生的學習興趣，關(guān)注每個學生的身體健康情況。3.突出個性特征針對不同學生的個性，評價方式也應該具有個性化特征。學生的性格、興趣等各方面要素的不同，導致他們體育運動的表現(xiàn)、體育知識的水平、體育技能的熟練度等也有所不同。因此，在評價方式中，應該因人而異，展示出不同學生的特色。比如針對好動的學生可以在體育課中安排更多自由活動，注重集體合作和個人興趣提升；而對于學習困難的