互為生成 推進(jìn)幼兒語(yǔ)言課程游戲化

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師在指導(dǎo)幼兒提升語(yǔ)言能力的時(shí)候也要注意設(shè)計(jì)游戲化的語(yǔ)言課程，促使他們?cè)谡Z(yǔ)言認(rèn)知的基礎(chǔ)上展開(kāi)游戲，在游戲中應(yīng)用語(yǔ)言，繼而起到互為生成、相互提高的效果。一、共讀繪本中，生成游戲在語(yǔ)言領(lǐng)域課程中，教師要注意將幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲融入其中。如在引導(dǎo)幼兒參與繪本閱讀的時(shí)候，教師要指導(dǎo)幼兒挖掘其中的游戲元素，生成游戲，并參與其中。這樣幼兒能更好地理解繪本傳達(dá)的教育意義，同時(shí)也提升了其他方面的綜合能力。例如在閱讀《小兔的玩具店》后，教師從中挖掘游戲信息，并引導(dǎo)幼兒在交流中自主設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目?！靶⊥糜幸粋€(gè)玩具店，大家是不是很羨慕呢？大家是否去過(guò)玩具店呢？你會(huì)自己買玩具嗎？如果你要開(kāi)一個(gè)玩具店，你會(huì)如何做呢？”這樣就挖掘了繪本中的元素，并引導(dǎo)幼兒參與到了角色扮演的游戲中。教師引導(dǎo)幼兒相互交流，自主分工，幼兒在討論中自主分成了營(yíng)業(yè)員、顧客兩類角色。此后，扮演“營(yíng)業(yè)員”的幼兒展開(kāi)小組討論，分析在玩具店中會(huì)有哪些東西，要如何擺放陳列等問(wèn)題。扮演“顧客”的幼兒討論如何購(gòu)買玩具，在挑選玩具的過(guò)程中要注意什么。在正式展開(kāi)游戲后，幼兒又圍繞各種不同的問(wèn)題展開(kāi)語(yǔ)言交流，如怎樣付錢、找錢，又如兩人同時(shí)選中了一款玩具，該如何交涉等。在活動(dòng)中，幼兒感受了游戲的樂(lè)趣，也提升了語(yǔ)言能力。將繪本閱讀和游戲結(jié)合在一起，能讓游戲和語(yǔ)言訓(xùn)練之間的轉(zhuǎn)化變得更為自然流暢。由于幼兒對(duì)游戲很感興趣，所以他們也能在游戲中更好地鍛煉語(yǔ)言，回憶繪本中讀到的內(nèi)容，進(jìn)而起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。二、區(qū)域游戲中，生成語(yǔ)言在游戲中，教師要挖掘語(yǔ)言元素，引導(dǎo)幼兒參與到形形色色的語(yǔ)言交流活動(dòng)中。教師可以引導(dǎo)幼兒交流作品內(nèi)容，思考如何體現(xiàn)出自己的創(chuàng)意；也可以圍繞材料進(jìn)行討論，嘗試互動(dòng)交流材料工具；還可以給同伴提出建議，展開(kāi)合作創(chuàng)作等活動(dòng)。這些方法都有助于幼兒在區(qū)域活動(dòng)中生成語(yǔ)言。教師組織幼兒展開(kāi)建構(gòu)類區(qū)域游戲“我最愛(ài)的小房子”，在游戲中，教師引導(dǎo)幼兒圍繞其中發(fā)生的各種事件進(jìn)行互動(dòng)交流，嘗試生成語(yǔ)言。如有幼兒發(fā)現(xiàn)自己想要的材料被他人選走了，教師就引導(dǎo)其大膽地和同伴互動(dòng)，請(qǐng)求其和自己交換材料。又如有幼兒不知道該如何搭建房子的屋頂，教師便鼓勵(lì)他和同伴進(jìn)行交流，讓同伴說(shuō)說(shuō)如何才能保證屋頂不會(huì)坍塌。教師還引導(dǎo)幼兒結(jié)合各種突發(fā)事件進(jìn)行討論。如當(dāng)兩名幼兒為了爭(zhēng)搶一塊玩具而爭(zhēng)吵的時(shí)候，全體幼兒就可以展開(kāi)互動(dòng)交流，思考如何用合適的語(yǔ)言進(jìn)行勸架，并討論在和小伙伴玩耍的時(shí)候應(yīng)該保持怎樣的態(tài)度。在這樣的游戲中，幼兒不僅掌握了搭建“小房子”的基本方法，還積極進(jìn)行互動(dòng)交流，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力也隨之上升了一個(gè)臺(tái)階。區(qū)域游戲是一種能促使幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的游戲活動(dòng)。教師要采用多元融合的方式，將語(yǔ)言訓(xùn)練和建構(gòu)游戲、角色扮演游戲、美術(shù)創(chuàng)作游戲等各種不同的區(qū)域游戲結(jié)合在一起，這樣才能讓幼兒在不知不覺(jué)中鍛煉語(yǔ)言能力。三、有效觀察中，適度介入學(xué)者章潔提出教師要從幼兒的想法、需求、經(jīng)驗(yàn)等出發(fā)，建構(gòu)有教學(xué)意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，并觀察、記錄、分析幼兒的行為。在推進(jìn)語(yǔ)言課程游戲化的進(jìn)程中，教師也要積極觀察幼兒的言行舉止并進(jìn)行適當(dāng)介入。教師可以在幼兒表達(dá)錯(cuò)誤的時(shí)候加以引導(dǎo)，在幼兒沒(méi)有注意禮貌用語(yǔ)的時(shí)候加以干涉，又或者指導(dǎo)幼兒運(yùn)用新句型交流等。教師引導(dǎo)幼兒圍繞“做客”這個(gè)主題展開(kāi)自主交流活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自己在節(jié)假日是否曾經(jīng)去他人家中做客，感受如何等。教師密切觀察幼兒的一舉一動(dòng)，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。如教師發(fā)現(xiàn)有幼兒糾結(jié)于“去外婆家玩算不算做客”這個(gè)問(wèn)題，甚至有爭(zhēng)吵的萌芽，此時(shí)便加以干涉，讓幼兒將交流的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“外婆家是什么樣子的”這個(gè)主題上，引導(dǎo)他們拓展交流內(nèi)容。又如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有幼兒比較沉默，很少發(fā)言的時(shí)候，也適當(dāng)進(jìn)行干涉，特別對(duì)其提問(wèn)：“你也一定去過(guò)別人家做客吧，來(lái)說(shuō)說(shuō)別人怎么招待你的吧?！边@樣便給了該幼兒一個(gè)交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，而且還在提問(wèn)中給幼兒提示了表達(dá)的方向，降低了表達(dá)難度。該幼兒得到了鼓勵(lì)，積極參與到了交流互動(dòng)中。在合理介入的過(guò)程中，教師能把握住幼兒語(yǔ)言交流中存在的各種問(wèn)題，并進(jìn)行有效引導(dǎo)，找到有針對(duì)性的解決方法，進(jìn)而促使他們?nèi)嫣嵘Z(yǔ)言能力。課程游戲化指站在幼兒身心發(fā)展規(guī)