小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)探索

英語語篇是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效載體，閱讀是學(xué)習(xí)語言必不可少的方式，把語篇當(dāng)做載體的閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生的語言能力發(fā)展提供有效路徑，特別是可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高，奠定學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)。語篇閱讀是完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，重點考察的是學(xué)生對于語篇的理解能力，要求學(xué)生把文本信息的獲取、研究、整理、應(yīng)用作為重中之重，而在整個環(huán)節(jié)當(dāng)中思維品質(zhì)是必不可少的，也是學(xué)生輕松學(xué)習(xí)和順利應(yīng)用的保障。小學(xué)英語教師應(yīng)該對新課程改革進(jìn)行深化落實，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，推動課內(nèi)外延伸拓展，鞏固與提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。一、思維品質(zhì)和語篇閱讀教學(xué)思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的組成部分，體現(xiàn)的是人的思維個性特征。英語課程的思維品質(zhì)包括多方面的內(nèi)容，主要有：辨析英語語言與文化當(dāng)中的各類現(xiàn)象，把握語言和文化之間的關(guān)系，并進(jìn)行不同語言與文化的對比分析；對信息進(jìn)行歸類概括，從而促進(jìn)新概念的建構(gòu)；對信息當(dāng)中存在的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析、推理以及判斷；對各類思想觀點進(jìn)行有效評判，運用理性客觀的方式進(jìn)行個人觀點的表達(dá)。思維品質(zhì)表現(xiàn)出系統(tǒng)性、創(chuàng)造性、靈活性、發(fā)散性、批判性、邏輯性等鮮明特征，在個體的學(xué)習(xí)與工作生活當(dāng)中扮演著重要角色，因此逐步成為教育領(lǐng)域的研究重點。語篇閱讀對思維品質(zhì)的影響極大，語篇文本具有復(fù)雜性和多元性，提供了一個又一個的語言環(huán)境，其中既包含豐富的語言知識，也包含多種文化元素，想要實現(xiàn)對語篇的正確理解，把握內(nèi)在核心，就必須運用多元化思維，所以思維品質(zhì)養(yǎng)成是非常必要的。換句話說，缺少思維品質(zhì)的閱讀，很容易成為無效閱讀，也會制約學(xué)生語言素質(zhì)的發(fā)展。二、小學(xué)英語語篇閱讀提高學(xué)生思維品質(zhì)的思路依托語篇閱讀增強學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)該對教學(xué)思路進(jìn)行有效設(shè)計。第一，加強讀前引導(dǎo)，激發(fā)思維靈感。開展讀前活動是進(jìn)行語篇閱讀的基礎(chǔ)與前奏，對于小學(xué)生來說，趣味生動和豐富多樣的讀前活動可以讓學(xué)生的閱讀興趣得到大幅度提升，并且?guī)椭鷮W(xué)生在大腦中有效構(gòu)建和語篇相關(guān)的知識體系，大大激活學(xué)生的思維靈感，夯實思維品質(zhì)的養(yǎng)成基礎(chǔ)。第二，強化讀中活動，增加思維深度。在閱讀活動中，教師需要依照循序漸進(jìn)、由淺入深和邏輯連貫的閱讀活動來逐步引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀，在帶領(lǐng)學(xué)生分析推理和研究文本的過程中，養(yǎng)成良好的邏輯思維，正確梳理信息關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生完成從淺層閱讀到深層閱讀的過渡。第三，關(guān)注讀后活動，提高思維品質(zhì)。讀后環(huán)節(jié)組織有效的教學(xué)活動，可以讓學(xué)生的讀寫能力、創(chuàng)造力與開放性思維得到有效發(fā)展。讀后活動從本質(zhì)上看是語言輸出以及反饋過程，在提高學(xué)生思維品質(zhì)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此教師應(yīng)該在讀后活動安排上加強研究和探索，不再將教學(xué)點局限在課堂上，讓思維品質(zhì)培養(yǎng)貫穿語篇閱讀全過程。大量的實踐以及理論研究都表明，語篇閱讀在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面擁有獨特優(yōu)勢和突出意義。三、小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維品質(zhì)的方法（一）指導(dǎo)留心觀察，激勵學(xué)生想象小學(xué)生的年齡小，思維發(fā)展層次相對較低，在思維的發(fā)展和應(yīng)用方面往往以形象思維為主。雖然學(xué)生的邏輯思維有所發(fā)展，但是發(fā)展層次并不高。這樣的情況決定了教師在教學(xué)當(dāng)中要做好創(chuàng)新設(shè)計，而且要認(rèn)識到單純的文本閱讀往往并不能吸引學(xué)生的注意力，反而會讓學(xué)生出現(xiàn)倦怠情緒，降低學(xué)習(xí)興趣。教材通常會搭配直觀形象的插圖，以此來輔助學(xué)生閱讀，在圖片和文字結(jié)合當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，降低學(xué)生文本理解的難度。和文字相比，插圖通常包含了很多文本信息，可以帶給學(xué)生很強的視覺刺激，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生期待。對此，教師可以巧妙借助教材插圖和故事插圖，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察畫面并進(jìn)行內(nèi)容的猜想，展開豐富的想象和聯(lián)想進(jìn)行多種思維的參與，然后投入文本閱讀，在兩相驗證當(dāng)中進(jìn)一步提高思維品質(zhì)［1］。（二）重視合作探究，提升思維能力英語新課標(biāo)給出的重要指示是要善于運用小組合作探究的學(xué)習(xí)模式，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，重構(gòu)師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。對于各方面能力發(fā)展水平較低的小學(xué)生而言，小組合作是非常有效的學(xué)習(xí)方式，能夠彌補學(xué)生單一思考的不足，促進(jìn)思維和智慧整合，同時也可以在頭腦風(fēng)暴與思維碰撞當(dāng)中發(fā)展思維品質(zhì)。所以在語篇閱讀教學(xué)中，教師要靈活引入合作探究活動，給學(xué)生提供表達(dá)個人想法的機(jī)會，激勵學(xué)生在小組合作當(dāng)中自由表達(dá)觀點，在取長補短當(dāng)中提高學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)度。（三）設(shè)置閱讀問題，增加思維活力在課堂教學(xué)當(dāng)中問題是必不可少的元素，也是提高學(xué)生思維活力的重要法寶。主要是因為如果整堂課都以教師講解的方式呈現(xiàn)，沒有任何的質(zhì)疑與討論，雖然可以維持教學(xué)秩序，但是并不能夠獲得理想的教學(xué)效果。要依托英語語篇閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，就必須改變教學(xué)思路，巧妙設(shè)置閱讀問題，通過趣味有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在增加思維活力的基礎(chǔ)之上，彌補學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展中的不足，讓學(xué)生能夠真正找到適合自己的語篇閱讀能力提高的方法。例如，在教學(xué)“Thelionandthemouse”時，教師為了讓語篇閱讀教學(xué)順利開展，可以先設(shè)計幾個趣味性的問題，吸引學(xué)生自主投入閱讀：Haveyoueverseenamouseandalion?Whichofthetwoanimalsisstronger?Doyoubelievethatthemousecanhelptheliontodothings?Thetextwearegoingtolearntodayisrelatedtotheabovequestions．Pleaseactivelyparticipateinthetextlearningandactivelyanswertheabovequestions．教師除了可以在正式閱讀之前設(shè)置問題之外，還可以在學(xué)生讀完文章之后設(shè)計問題，目的是幫助學(xué)生對語篇內(nèi)容進(jìn)行回顧理解，提高學(xué)生思維的深刻性。例如，在學(xué)習(xí)“Aparty”后，教師可提出下面的問題，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論：If，uh，ourclassisgoingtoholdoneparty，WhichthemeshouldIchoose?Pleasediscussthetopicyouwanttochooseandsaywhy．這樣的問題設(shè)置模式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考與表達(dá)，更能夠依托優(yōu)質(zhì)問題推動學(xué)生思維品質(zhì)的提高。（四）運用思維工具，實現(xiàn)多維透視對于英語語篇閱讀來說，真正合格的教師不能夠只是重視詞匯、語法等基礎(chǔ)知識指導(dǎo)，更為重要的是立足宏觀視角帶領(lǐng)學(xué)生感受語篇內(nèi)容，把握語篇中體現(xiàn)出來的核心信息，讓學(xué)生實現(xiàn)對語篇的深度理解。另外教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇框架的梳理，整理文章的內(nèi)在邏輯，發(fā)現(xiàn)彼此之間的邏輯關(guān)系。但是我們也需要看到小學(xué)生的思維基礎(chǔ)薄弱，缺少豐富的閱讀經(jīng)驗，直接要求學(xué)生進(jìn)行語篇內(nèi)容分析常常無法保證教學(xué)質(zhì)量。運用思維導(dǎo)圖這種思維工具可以對學(xué)生的抽象思維進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生構(gòu)建知識點間的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行知識整理，促進(jìn)散亂知識的有效結(jié)合。此外，思維導(dǎo)圖還具備一點多思的特征，能夠讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散。例如，在教學(xué)“Howareyou”時，教師需要先指導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀，并對語篇當(dāng)中的核心信息進(jìn)行分析，然后要求學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)出遞進(jìn)式的思路。為了降低學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的難度，教師可以設(shè)置簡單問題引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生抓住有價值的信息進(jìn)行整理，等到學(xué)生的思維能力得到提高之后，就可以讓學(xué)生自主設(shè)計和制作思維導(dǎo)圖，以增強學(xué)生的獨立閱讀和思考能力。（五）創(chuàng)新閱讀任務(wù)，引導(dǎo)積極思考思維發(fā)展離不開問題的發(fā)現(xiàn)與思考，可以說思考是開啟學(xué)生思維和增強學(xué)生思維能力的核心方法。但是在過去的很長一段時間中，教師并沒有把關(guān)注點放在培養(yǎng)學(xué)生的問題思考能力上，而是直接把知識灌輸給學(xué)生。這種方法從表面上能夠節(jié)省時間，實際上卻給學(xué)生在思考道路上設(shè)置了攔路石，而且還會影響學(xué)生課堂上主體地位的建立，導(dǎo)致學(xué)生失去應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情。為了改變這樣的情況，激發(fā)學(xué)生的思考和參與熱情，讓學(xué)生的主體地位得到確立，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)當(dāng)中巧妙設(shè)計閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下積極思考。例如，在教學(xué)“Keepourcityclean”時，根據(jù)本課的主題內(nèi)容，教師可以設(shè)計學(xué)生感興趣，同時又讓學(xué)生擁有廣闊思考空間的任務(wù)：請大家在課前認(rèn)真收集與城市衛(wèi)生有關(guān)的信息，比方說城市污染現(xiàn)象，解決污染的方法等等。課堂學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的語篇理解能力，進(jìn)一步布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中深化對文本的解讀，開闊閱讀視野，保證思維品質(zhì)的發(fā)展效果：Whatmakesourcitydirty?Howcanwemakethecityclean?Whatcanwedotoensurethatthecityisalwayscleanandtidy？這樣的閱讀任務(wù)對于學(xué)生閱讀文章來說有著很強的指導(dǎo)作用，而且可以消除學(xué)生思考當(dāng)中的障礙，讓學(xué)生在解決閱讀任務(wù)當(dāng)中獲得成就感［2］。（六）關(guān)注讀寫結(jié)合，培養(yǎng)思維品質(zhì)讀寫結(jié)合方法是提高學(xué)生思維品質(zhì)的有效方法，在語篇閱讀教學(xué)當(dāng)中有著很高的推廣應(yīng)用價值，主要是因為這種方法利用了閱讀和寫作之間的關(guān)系，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的深度剖析，然后通過閱讀后的寫作活動，促進(jìn)學(xué)生鞏固提升，在潛移默化當(dāng)中帶動學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。讀寫結(jié)合是新課程改革背景之下備受推崇和認(rèn)可的教學(xué)方案，而要保證讀寫結(jié)合法在語篇閱讀指導(dǎo)當(dāng)中作用的發(fā)揮，就要在安排好閱讀教學(xué)活動的基礎(chǔ)上恰當(dāng)設(shè)置寫作活動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，在教學(xué)“Anewstudent”時，文章的主要內(nèi)容是YangLing帶著新同學(xué)Nancy參觀校園。在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)教師可以給學(xué)生營造一個和語篇所講內(nèi)容相同的教學(xué)情境，讓一名同學(xué)扮演新轉(zhuǎn)來班級的學(xué)生，其他同學(xué)需要通過恰當(dāng)?shù)慕榻B讓新同學(xué)了解班級和校園。這樣的閱讀活動生動有趣，而且每個學(xué)生都有各自要完成的任務(wù)，可以讓學(xué)生的閱讀積極性得到提升。在完成了閱讀任務(wù)之后，教師可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)：請大家介紹一個自己的朋友給同學(xué)，或者是給自己的筆友介紹一下自己的班級和校園，用上閱讀中學(xué)習(xí)的語言表達(dá)方式。這樣的寫作任務(wù)不會讓學(xué)生覺得無話可說，而且有了之前的閱讀鋪墊可以讓學(xué)生積極主動參與到寫作中。伴隨新課程改革的實施，語篇閱讀教學(xué)模式開始在英語課堂上推廣應(yīng)用，以此為著力點推動學(xué)生閱讀理解能力的培