淺析高中歷史教學中的歷史與現實問題

PAGEPAGE4我與新課改——淺析高中歷史教學中的歷史與現實問題海南省文昌中學歷史組于琳摘要：高中歷史新課程設定了“三維”課程目標——“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”，本文主要針對“情感態(tài)度與價值觀”一目，著重闡述高中歷史教學中的歷史與現實問題。在教學實踐中，教師可通過討論法、情景再現法和實例演練法，將歷史知識與現實主題相聯系，培養(yǎng)學生的現實關懷感，努力實現學以致用的目標。關鍵詞：歷史現實討論情景再現實例演練高中歷史新課程繼續(xù)強調“基礎性”，設定了“三維”課程目標?！爸R與能力”是課程目標中的基本要求，能夠讓學生的學科基本素質得到全面提高，具備進一步發(fā)展的潛能?！斑^程與方法”的課程目標，要求教師不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、科學方法和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”是極其重要的課程目標，教師應當把愛國主義教育、人格品質培養(yǎng)和科學歷史觀形成相結合，特別體現出歷史學科的教育功能。本文將針對“情感態(tài)度與價值觀”這一課程目標，主要闡述高中歷史教學中的歷史與現實問題。最新教育改革的《高中歷史課程標準》提出“在堅持基礎性和時代性的原則下，關注學生生活，密切與現實生活和社會發(fā)展的聯系。”社會的發(fā)展日新月異，一方面要求教學內容能迅速做出反應，增加一些反映現實生活、現實社會發(fā)展的新內容；另一方面也要求教育不僅能教給學生知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的學習習慣，教會學生正確有效的學習方法，培養(yǎng)學生解決現實問題的能力，從而使學生走上社會后能更好地面對現實生活、現實社會的挑戰(zhàn)。確立注重現實主題與高中歷史課程相聯系的新的教學觀念和教學模式，全面推進素質教育，極大地提高全民族素質，是落實“科教興國”戰(zhàn)略，實現中華民族偉大復興的關鍵。所以在教學實踐中，教師應注意現實生活、現實社會的主題與高中歷史課程相聯系，利用與現實緊密聯系的課程內容，讓學生展開討論，各抒己見，談古論今，由今及古實現歷史與現實的交匯，這種現實感和時代感，會引起學生學習的興趣，根據現實學會做人，學會為人處世。正如著名歷史學家克羅齊所說：“一切歷史都是當代史”，歷史并不是關于過去的“死的歷史”，而是“活的歷史”，是以當前的現實生活作為其參照系，強調史學的社會認知功能及社會價值。因此，教師在教學中，不僅要向學生傳授基本的史實，更重要的是如何將歷史知識與現實相聯系，創(chuàng)造一種歷時性、現實感，培養(yǎng)學生對現實社會問題的關懷，對國家、對民族、對社會以及對自身的思考與關注，讓枯燥的歷史知識走進現實社會的主題，走進學生的日常生活當中。那么，教師在教學中，如何做到歷史知識與現實相聯系，并努力培養(yǎng)學生的現實關懷感呢？筆者認為主要包括以下幾個方面：首先，教師必須對課堂教學內容進行重新加工，篩出與現實緊密聯系的知識點，思考是否可以組織學生討論。這里需要指出的是并不是每一節(jié)課的現實關懷感都那么強，但教師要有意識地去挖掘，去揣摩。例如，我在《甲午中日戰(zhàn)爭與八國聯軍侵華》一課中，講到甲午中日戰(zhàn)爭對遠東局勢及近代中國社會的影響時，引申到我們如何看待當今的中日關系？（或者也可放到抗日戰(zhàn)爭之后討論）之后，同學們展開了激烈地討論，積極踴躍地回答，有的答案讓我感到非常驚詫。大多數同學都認為中日兩國應該開戰(zhàn)，通過戰(zhàn)爭解決問題。我能夠理解他們，因為國人的民族情緒和愛國情感。對同學們來說，他們的思想并未完全成熟，骨子里還保留著那股沖動。收集了同學們的答案后，我進行總結，對于甲午中日戰(zhàn)爭，包括后面我們即將學習的抗日戰(zhàn)爭，我們不會忘記這段侵透了無數先輩血與淚的歷史，銘記歷史是為了什么？歷史又是什么？一種民族記憶，它既需要尋因意識，更需要尋根意識。我們知道“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”。后人學習歷史的根本目的之一就是以史為鑒，從中汲取經驗教訓，避免重蹈覆轍。所以對本民族歷史的無知是不可饒恕的罪過，忘記歷史就意味著背叛。當然我們記住這段歷史，尤其我們青年人，決不是為了有朝一日的報復，更重要的是從這段血腥的歷史中受到震撼，如何維護今天中日兩國之間的和平友好往來，共同維護世界和平，創(chuàng)造和諧的大家園。在教學過程中，就某一與現實主題相關的歷史知識展開討論的教學方式，既使同學們掌握了基本的歷史知識，也使課程主題得以升華，取得了良好的教學效果。同時，這一課也和《祖國統(tǒng)一大業(yè)》相關聯，因為都涉及到臺灣問題。所練習溫故知新，并從中獲得新的啟發(fā)，引發(fā)更多的思考。下列各圖分別體現人民在民主政體下的哪些權力？這些權力哪些是雅典民主政治創(chuàng)造的？A.美國大選期間，美國公民投票。（選舉權）B.全國人大會議上，代表對國家事務舉手表決。（決策權）C.美國國會議員聆聽政府報告。（知情權）D.英國議會議員就國家事務進行討論。（發(fā)言權）這個環(huán)節(jié)的訓練，不僅調節(jié)活躍了課堂氣氛，而且將歷史與現實緊密地結合起來，讓同學們意識到學習歷史的目的是為了更好地理解今天身邊的人和事?！鞍氘€方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睔v史教師天天面對過去，但歷史教學卻十分忌諱古板。惟有求新、求活，“樂從史出，樂在史中”，歷史教學方才會浮現無窮生氣，給學生以愉悅和啟迪。同時，歷史知識也不是死的知識，而是活生生的現實。將單純枯燥的歷史知識與現實相聯系，通過討論、情景再現和實例演練的方法，組織課堂教學，有效地培養(yǎng)了學生的現實關懷感，增強了他們的民族意識以及對國家、對社會安危的關注，這樣，過去的歷史不僅在課堂上重演，也滲透到了學生的現實生活當中，潛移默化地向他們傳達了“學史致用”的思想?，F實主題與高中歷史課程相聯系的教學實踐，讓學生對現實主題進行各種各樣的質疑，從現實和歷史的角度去發(fā)現、提出和解決各種問題。而質疑是科學精神最重要的內涵之一，是探究學習的主要途徑。學生只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。有意義的探究學習必須激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，把現實主題與高中歷史課程巧妙地聯系起來，把新穎的現實主題轉化為各式各樣的歷史問題情境，探究歷史和現實問題的解決方法和途徑。另外，還可以就某一與高中歷史課程相聯系的現實主題，讓學生去追根溯源，把現實主題作為一個探究式項目去研究，使學生在探究的過程中，既理解了課本知識，又學會了解決現實問題的方法，實現了“學以致用”的目標。“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程。”因此，現實主題與高中歷史課程相聯系的教學實踐將會由可行變成必要，更具現實推廣意義。參考文獻：周成平：《魅力教師的修煉》，江西人民出版社，2007年。周成平：《