部編版七年級上冊語文第一單元導學案（附答案） (二)

《春》學案

【學習目標】

1.有感情地誦讀課文，感受春天的“新、美、力”，把握作者的

情感。

2.學習作者細致觀察、抓住特征多角度描寫景物的方法。

3.學習比喻、擬人、排比等修辭手法的運用。

4.培養(yǎng)熱愛自然、欣賞自然、積極進取的生活態(tài)度。

【學習重點】

1.學習本文準確生動的用詞，體會作者清新自然的語言風格。

2.學習作者抓住景物特點，多角度、按順序描寫。

【學習難點】

1.學習作者抓住景物特征，深入細致地多角度觀察景物的方法。

2.體會本文構思精巧，結構嚴謹的寫作特色。

第一課時

【助讀資料】

1.作者簡介

朱自清(1898—1948),原名自華，號秋實，字佩弦，江蘇揚州人,

散文家、詩人、學者。著有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐

游雜記》《你我》等。其散文以樸素縝密、清雋沉郁、語言洗練、

文筆秀麗著稱，極富真情實感。散文代表作有《春》《荷塘月色》

《背影》等。

2.背景透視

本文寫于1928年到1937年之間。這段時間，朱自清在清華大學

邊任教邊研究學問，工作順利，家庭生活和諧，他的心境較為平

靜恬淡。作者寫此文時已沒有創(chuàng)作初期那種淡淡的哀怨情調，而

是鮮明地表現出新鮮的格調和歡樂的情緒。在大自然中，他發(fā)現

了美和希望，于是欣然寫下了此文。

【預習導學】

一、基礎積累

1.給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。

醞釀()抖擻()應和()黃暈()

liao()亮卜。118()托朗rtin()wan()

轉

2.給下列多音多義字注音并組詞。

()()

(1)漲(2)散

()()

()()

(3)暈(4)藏

()()

3.根據解釋寫出相應的詞語。

(1)歡歡喜喜的樣子。()

(2)呼喚朋友，招引同伴。()

(3)比喻姿態(tài)優(yōu)美。()

(4)舒展、活動。C)

(5)明朗潤澤。C)

(6)各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來越濃。()

(7)春是一年的開始，應該把全年要做的事盡早安排

好。()

4.修辭手法與其他三項不同的一項是()

A.小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

B.東風來了，春天的腳步近了。

C.鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣

弄清脆的喉嚨。

D.紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

5.從括號里選出恰當的詞語，填在橫線上。

(1)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地(鬧飛)著。

(2)小草也青得(刺逼)你的眼。

(3)山(濕潤朗潤)起來了。

(4)傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，(襯托烘

托)出一片(安靜寂靜)而和平的夜。

6.填空。

(1)《春》的作者是，字佩弦，江蘇揚州人。散文家、

詩人、學者。作品有詩文集《》，散文集《》《歐游雜

記》等。

(2)《春》是一篇優(yōu)美的散文。作者抓住了春天的特點,

準確、生動地描繪出的春天特有的景象。抒發(fā)了

之情，表達了作者的情懷。

(3)描寫春花色彩鮮艷的排比句

(4)“春花圖”中想象的句子___________________________

(5)描寫春雨的全景圖的一句____________________________

二、整體感知

1.全文共10個自然段，速讀全文，將文章劃分三個部分，并歸

納大意。

2.第二部分具體描繪了哪五幅春景圖？

第二課時

探究一、欣賞春景

1.仔細研讀課文第2、3段，說說作者是從哪幾個方面寫春草的？

突出了春草怎樣的特點？

2.仔細研讀第4段，說說作者運用了哪些修辭手法描繪春花？有

什么表達效果？

3.春風本是無形、無味的，作者是怎樣將它寫得有形有味的？

寫出了春風怎樣的特點？

4.結尾三個比喻句的順序能否調換？為什么？

探究二、品味語言

1.課文的字里行間滲透著作者對春天的喜愛之情，請結合下列句

子中加線的詞語做簡要分析。

(1)桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕

趟兒。

(2)“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

(3)他們的草屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

2.比較下邊各組中的兩個句子，說說哪句表達效果更好，為什

么？

（1）A.盼望著，春風來了，春天的腳步近了。

B.盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

（2）A.小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

B.小草從土里長出來，嫩的，綠的。

（3）A.城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟兒似的，

一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份

事去。

B.城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，一個個都出來了，舒活筋骨,

抖擻精神，各做各的一份事去。

《春》參考答案

第一課時

一、基礎積累

1.yunniangsouheyun口寮烘潤宛

2.zhang(漲價)san（零散）

(1)漲（2）散

zhang(漲紅了臉)san（散步）

yun（暈倒）cang（捉迷藏）

(3)暈(4)藏

yun（黃暈）zang(寶藏)

3.（1）欣欣然（2）呼朋引伴（3）花枝招展(4)舒

活（5）朗潤（6）醞釀

（7）一年之計在于春

4.D

5.（1）鬧（2）逼（3）朗潤(4)烘

托安靜

6.（1）朱自清蹤跡背影

（2）寫景抒情江南對春天的贊美熱愛生活、積極進

取

（3）紅的像火，粉的像霞,白的像雪。

（4）閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。

（5）看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂

上全籠著一層薄煙。

二、整體感知

1.第一部分（1）：總寫盼春。表達出人們對春天的盼望和興奮

喜悅的心情。

第二部分（2-7）：具體寫繪春。把景物和感受結合，全面細致地

描繪出春景圖。

第三部分（8-10）：總寫頌春。贊美春天蓬勃的生命力，點出春

天新、美、力的特點。

2.春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

第二課時

探究一、欣賞春景

1.從情態(tài)（偷偷地、鉆）、質地（嫩嫩的、軟綿綿的）、顏色（綠綠

的）、長勢（園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的）四個

方面來寫的。突出了春草嫩、軟、綠、多的特點。

2.擬人：“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”形象生動

地寫出了桃花、杏花、梨花競相開放、互不相讓的動態(tài)，表現出

歡欣躍動的活潑與情趣。

比喻、排比：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，以形象喻色彩，

色彩更鮮明，具體生動。

3.從觸覺、嗅覺和聽覺三個角度寫春風。從觸覺角度寫春風的和

煦、溫暖：“吹面不寒楊柳風”“撫摸”寫出春風溫暖、柔和的特

點。從嗅覺角度寫春風特有的芳香：泥土的氣息、青草味兒、各

種花的香在空氣里醞釀。從聽覺角度寫春風吹送的悅耳的聲響：

鳥兒賣弄清脆的喉嚨，牧童的短笛口察亮地響著。

4.不能調換，因為先后有序。把春天比作“剛落地的娃娃”，因

為它是“新生”的；把春天比作“花枝招展的"小姑娘，因為它

“嬌美”；把春天比作“健壯的青年”，因為它有“無窮的活力”,

從“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”，力量上從小到大，時間

上從先到后，形象地點明了春天的成長過程。

探究二、品味語言

1.(1)“你不讓我，我不讓你”，作者用擬人手法寫出百花爭春、

百花爭艷的景象，表達了對百花怒放的春天的喜愛之情。

(2)“像母親的手”，這里寫春風融入了作者的感受，表達了對

溫柔的春風的喜愛。

(3)農民的房屋在雨里“靜默”，用擬人手法，渲染了春雨中安

靜平和的景象，它們也像農民一樣，為受春雨沐浴而感到喜悅。

2.(1)B句表達效果更好。用兩個“盼望著”，更好地表達出盼

望春天的急切心情。A句中“春風”“春天”不如B句中的“東

風”“春天”有變化。

(2)A句表達效果好?！巴低怠睂懘翰莶恢挥X地就長出來，更

富于情趣；“鉆”比“長”更能顯示春草旺盛的生命力；“嫩嫩”

“綠綠”，用疊詞，更能表達對春草的喜愛之情。

(3)A句表達效果更好。”也趕趟兒似的”，寫人也像花兒一樣

爭春，十分生動；“舒活舒活”“抖擻抖擻”，比“舒活”“抖擻”

動作的次數多，而且讀起來有韻律，有節(jié)奏。

《濟南的冬天》學案

【學習目標】

1.把握濟南冬天的特點，領會由里到外、由山到水的寫景順序。

2.欣賞用詞的精當、生動；體會比喻、擬人等修辭手法的作用。

3.體會景物描寫中所蘊涵的感情，接受美的熏陶。

4.感受作者對濟南的熱愛和贊美之情，激發(fā)對祖國河山的熱愛之

情。

【學習重點】

有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩語言。

【學習難點】

學習作者的語言藝術，明白作者對濟南的冬天所寄予的感情。

第一課時

【助讀資料】

1.作者簡介

老舍(1899—1966),原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，作家。

1917年師范畢業(yè)后，曾任北京十七小學校長、天津南開中學語文

教員。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師。1930年回

國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。

1949年應邀回國。1966年被林彪、“四人幫”迫害致死。他的代

表作小說《駱駝祥子》被譯成十幾國文字，產生較大影響。此外,

他還著有小說《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》等。

2.背景透視

本文約寫于1931年，是作者在濟南齊魯大學任教時寫的。老舍

1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和山東大學任教七年

之久,對山東產生了濃厚的感情，山東被他稱為“第二故鄉(xiāng)”。

【預習導學】

一、基礎積累

1.給下面加點的字注音并解釋詞語。

響晴：

溫晴：

安適：

秀氣：

境界：

著落：

貯蓄():

澄清():

空靈：

髻():

鑲():

水墨畫：

藍汪汪：

二、整體感知

1.濟南為何“真得算個寶地”？

2.請按描寫的不同景物，理清文章的行文思路。

3.作者所描繪的這些美景可歸納為幾幅畫面？請你為這幾幅畫

面擬寫一個標題。

4.作者通過描繪這幾幅畫面表達了怎樣的思想感情?

三、課堂探究

1.濟南的冬天美嗎？美在哪兒呢？請你用“濟南冬天美，美

在”的句式說一段話。

2.全班齊聲朗讀第四段并思考下列問題。

(1)全段的中心句是哪一句？

⑵該段中的動詞用得好,請舉例說明。

3.山尖全白了，為什么會像“給藍天鑲上一道銀邊”？

4.第段寫“小雪”之美妙，文章是按怎樣的順序描寫雪后的山景？

5.雪后山景“妙”在哪些地方？

第二課時

一、語言品析

作者常選取很有表現力的詞，經過提煉，很有生氣，掩卷細品那淡

雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”，更覺其神韻。請仔細品析下列句子

的美妙之處。

1.這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃

里。

2.一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風

來把它們喚醒。

3.山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點兒雪。

4.水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越

綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還

要在水里照個影兒呢。

5.整個的是塊空靈的藍水晶。

6.山坡上有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著；這樣，一道兒

白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件

花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚。

7.等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好

像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。

二、寫法探究

1.文章是用怎樣的方式突出濟南“溫晴”的天氣的？

2.作者描寫濟南的山是按照什么順序來寫的？

3.縱觀全文，本文在寫景上主要采用了哪些手法?

三、比較閱讀

《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有哪些相同的地

方？有哪些不同的地方？

《濟南的冬天》參考答案

第一課時

一、基礎積累

1.響晴：（天空）晴朗無云。

溫晴：本課指天氣極為晴朗、明亮、溫和。

安適：安靜而舒適。

秀氣：清秀，文中形容小山的秀美小巧。

境界：事物所達到的程度或表現的情況。

著落：可以依靠或指望的來源。

貯蓄（zhti）：存放、積存。

澄清（ch6ng）：本課指清亮、透明。

空靈：美妙無窮而不可捉摸。

髻（ji）：原指在頭頂或腦后挽束起來的頭發(fā)，文中比喻樹尖上

積雪如發(fā)髻一般。

鑲（xiGng）：把物體嵌入另一物體內或圍在另一物體的邊緣。

水墨畫：指純用水墨不著彩色的國畫。

藍汪汪：形容很藍很藍的顏色。

二、整體感知

1.濟南的冬天在與北平的朔風、倫敦的重霧、熱帶的毒日相比較

后，給人的感受是：無風、響晴和溫晴，天氣暖和安適，三面環(huán)山，

山是溫靜、雋秀的，水是綠色、澄清的。

2.第一部分（第1段）：用自己過去過往的地方和濟南的冬天作對

比，指出濟南是個“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣”的寶地。

第二部分（第2-5段）：寫濟南冬天的山景。（老城，有山有水,

曬著陽光，暖和安適）

第三部分（第6段）：寫濟南冬天的水色。

3.三幅：第一幅是小山搖籃圖；第二幅是雪霽初晴圖；第三幅是

空靈水晶圖。

4.作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現了濟南冬天之美，又寄

寓了對祖國山河真摯的愛。

三、課堂探究

1.(1)濟南冬天美，美在溫晴的天氣，沒有呼呼的風聲，沒有濃重

慘淡的灰霧，沒有毒辣辣的烈日，是響晴的寶地。

⑵濟南冬天美，美在陽光朗照的小山溫暖可愛，像個小搖籃；美

在薄雪覆蓋的小山秀美迷人，像位害羞的少女；美在城外的遠山

素淡雅致，像幅小水墨畫。

⑶濟南冬天美，美在小雪點染后的山色，樹尖上頂著白雪，好像

日本看護婦，山尖上的白雪，好似給藍天鑲上一道銀邊，山坡上白

雪黃草組成彩色美景，又像是給山們穿上一件花衣，山腰上的雪

被陽光斜射，好像害了羞，微露粉色。

⑷濟南冬天美，美在清亮透綠的水，它冒著點兒熱氣，水藻更綠,

與碧藍的晴空交相輝映，像塊藍水晶，蘊蓄蓬勃生機，洋溢無限溫

情。

⑸濟南冬天美，美在秀美的睡態(tài)，它“在天底下曬著陽光，暖和安

適地睡著"，多么美妙的理想境界！

2.(1)最妙的是下點兒小雪呀。

(2)樹尖用“頂”，山尖用“鑲"，山坡用“穿”，山腰用“露”，

幾個字各得其所。

3.這與前文的“小山整把濟南圍了個圈兒”的描寫相聯系，綿亙

的山脈覆蓋了雪，遠遠看去自然就成了鑲在藍天上的一道銀邊。

4.按照空間順序，即從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出

了秀美的雪后山景。

5.(1)“妙”在雪光、雪色：”山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖兒

上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，

給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道

兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗

黃的草色，組成彩色的美景。

(2)“妙”在雪態(tài)：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見

一點兒更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；“那點兒

薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色”，把薄雪比喻成害羞

的少女，寫出雪的情態(tài)。

第二課時

【課堂探究】

一、語言品析

1.“小搖籃”運用了比喻和擬人手法，將“一圈小山”寫得像慈

母般溫存、體貼、慈祥。

2.連續(xù)的擬人手法：睡、喚醒，形象地寫出了濟南冬天舒適溫暖

的環(huán)境。

3.“臥”采用擬人手法，將小村莊人格化，形象生動地寫出了濟南

小村莊的可愛，表達了作者對濟南冬天的喜愛之情。

4.用擬人的手法,形象生動地突出水的綠的特征。

5.用比喻的手法，突出水清亮的特征。

6.“有的……有的……”更加生動形象地描繪了雪的覆蓋不均和

小山本色的若隱若現；并且運用了擬人的手法，把色彩斑駁的山

坡比作“穿上一件帶水紋的花衣”，生動形象地將山坡上斑駁的

色彩和風兒吹動下的小山描繪得富有動感和美感，顯得更加秀麗

迷人，抒發(fā)了作者的贊美之情。

7.對“微黃”“忽然”“微微”這三個詞的運用，可見作者遣詞造

句十分精妙妥帖；并且運用了擬人的手法，把雪后日落中的小山

比作害羞的少女，生動形象地將山腰的薄雪在夕陽下發(fā)生的變化

細膩地描寫出來，使小山顯得格外情態(tài)可掬，同時也隱含了作者

對小山的喜愛之情。

二、寫法探究

1.通過三組對比：北平的寒與濟南的暖對比；倫敦的暗與濟南的

明對比；熱帶的熱與濟南的溫對比，突出濟南“溫晴”的特點。

2.按照由里到外、從上到下的順序描寫了陽光朗照下的山、薄雪

覆蓋下的山、城外遠處的山。

3.(1)以動寫靜：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點

兒更美的山的肌膚”寫出雪動人的形態(tài)。

⑵想象：比喻與擬人修辭手法的運用。

三、比較探究

相同點：①都是以寫景為主的抒情散文。②脈絡清晰，層次井然。

③抓住特征寫景，情景交融。④運用比喻、擬人的修辭，語言樸實、

清新。⑤細致觀察、具體描寫。

不同點：①《春》描繪了五幅“春景圖”，《濟南的冬天》是一

幅完整的“山水畫”。②《春》側重于近處的細致觀察，《濟南的

冬天》側重于遠景的觀察，且從不同角度觀察景物，特點有所變

化。如本文第二段，是從景物的上方俯視下來，描繪出陽光朗照下

的濟南像被圍在小搖籃里，突出溫暖如春的特點。

《雨的四季》學案

【學習目標】

1.理解并積累字詞。

2.有感情朗讀課文，體會語言之美。

3.學習作者抓住景物特征描寫的方法，把握文章線索，理解內

容。

4.體會作者熱愛自然，熱愛生活的意趣。

【重點】

1.分析四季的雨不同的特點，體會作者對雨寄托的情感。

2.賞析本文的語言特色。

【難點】

培養(yǎng)學生抓住景物特征描寫的能力，領悟、體會作者對自然和生

命情感。

【學習過程】

【助讀資料】

1.作者簡介

劉湛秋，當代詩人。1935年生，安徽省蕪湖市人。著有詩集《寫

在早春的信箋上》《溫暖的情思》《生命的歡樂》等，曾被譽為“抒

情詩之王”。

劉湛秋的散文以抒發(fā)情感、人生為主，筆觸細膩，行云流水，文

字自然、親切、優(yōu)美，有其獨特的唯美的散文風格。他的散文有

一種田園美，被海內外文壇譽為現代山林文學的代表。

2.知識鏈接

寫景散文

寫景散文是以描繪景物為主的散文。這類文章多是在描繪景物的

同時抒發(fā)感情一一或借景抒情，或寓情于景；往往抓住景物的特

征，按照空間的變換順序，運用移步換景的方法，把觀察的變化

作為全文的脈絡。生動的景物描繪，不但可以交代背景，渲染氣

氛，而且可以烘托人物的思想感情，更好地表現主題。

【預習導學】

一、基礎積累

1.寫出下列詞中加粗字的讀音。

靜謐（）高邈（）咄咄逼人（）粗獷（）

干澀（）

一脈情思（）蒞臨（）

2.解釋下列詞語，并說說它們在文中的意思。

高邈：

蒞臨：

咄咄逼人：

3.填空：

《雨的四季》作者，當代。

二、整體感知

4.有感情的放聲朗讀課文，理清文章的寫作思路。

全文采用（）一一（）一一（）的寫

作結構，以（）為線索，2—5自然段依次描寫

了（）（）（）（）。

5.本文表達了作者怎樣的情感？最能表達這種情感的句子是什

么？

6.作者用他自然美妙的筆調，為我們描述了四季雨的不同畫面,

請選擇你喜歡的一幅，展開聯想與想象，用自己的話描述出來。

三、深入探究

1.四季的雨各有什么特點？請分別概括。

2.選擇你最喜歡的語句品讀，并說說你喜歡的理由。（可以從修

辭、感官、情感等角度來談）

3.分析課文首段與最后兩段在結構上的特點及其對表達中心的

作用。

四、拓展閱讀

當田野上染上一層金黃，各種各樣的果實搖著鈴鐺的時候，雨，

似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了。這時候，

雨不大出門。田野上幾乎總是金黃的太陽。也許，人們都忘記了

雨。成熟的莊稼等待收割，金燦燦的種子需要曬干，甚至紅透了

的山果也希望最后的曬甜。忽然，在一個夜晚，窗玻璃上發(fā)出了

響聲，那是雨，是使人靜謐、使人懷想、使人動情的秋雨??！天

空是暗的，但雨卻閃著光；田野是靜的，但雨在傾訴著。頓時，

你會產生一脈悠遠的情思。也許，在人們勞累了一個春夏，收獲

已經在大門口的時候，多么需要安靜和沉思啊！雨變得更輕，也

更深情了，水聲在屋檐下，水花在窗玻璃上，會陪伴著你的夜夢。

如果你懷著那種快樂感的話，那白天的秋雨也不會使人厭煩。你

只會感到更高邈、深遠，并讓凄冷的雨滴，去純凈你的靈魂，而

且一定會遙望到一場秋雨后將出現一個更凈美、開闊的大地。

1.用選文中的一個擬人短語概括出秋雨的特點。

2.“這時候，雨不大出門”一句話的意思

是。

3.說說下列句子在文中的作用。

當田野上染上一層金黃，各種各樣的果實搖著鈴鐺的時候，雨，

似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了。

4.古人有“秋風秋雨愁煞人”的詩句，但作者并不這樣認為，為

什么呢？

參考答案

一、基礎積累

1.mimiaodu6guangsemai1i

2.高邈：高而遠。

蒞臨：來到，來臨（多用于貴賓）。多用語書面語。

咄咄逼人：形容氣勢洶洶，盛氣凌人。

3.劉湛秋詩人

二、整體感知

4.總——分——總對雨的愛戀春雨夏雨秋雨冬雨

5.對雨的愛戀或對自然對生活的熱愛?！拔蚁矚g雨，無論什么季

節(jié)的雨，我都喜歡?！?/p>

6.圍繞課文內容描述，并結合實際加以適當想象。

三、深入探究

1.溫柔、嬌媚；熱烈而粗獷；端莊而沉思；自然而平靜

2.示例：也許，到冬天來臨，人們會討厭雨吧！但這時候，雨已

經化妝了，它經常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間。這句話運用

擬人的修辭，“化妝了”，寫出了春雨的美麗與嫵媚；“飄然蒞

臨人間”寫出了春雨降臨的動態(tài)美，表達出了作者對冬雨的喜愛

之情。

“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚?！北揪溥\用了

擬人的修辭手法。把“雨水”寫成“少女的眼淚”，并以“嬌媚”

飾之，寫出了作者對春雨的喜愛和憐惜之情。

3.首尾呼應，使文章結構完整，都表達了對雨的愛戀之情，點明

了文章中心。

四、拓展閱讀

1.端莊而沉靜

2.秋天不經常下雨

3.作者將秋雨比作剛出嫁生了孩子的婦人，刻畫秋雨的沉靜、穩(wěn)

重。

4.因為秋雨使人靜謐、使人懷想、使人動情，純凈人的靈魂。

《古代詩歌四首》學案

【學習目標】

1.了解詩歌有關知識，理解詩歌所表達的思想感情。

2.有感情地反復朗讀詩歌，背誦詩歌。

3.品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，提高

古詩文修養(yǎng)。

4.培養(yǎng)熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美

情趣。

【重點難點】

重點：理解詩歌所表達的思想感情；品味詩歌語言，體味詩歌的

思境。

難點：培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養(yǎng)。

第一課時《觀滄?！?/p>

【助讀資料】

1.作者簡介

曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。在鎮(zhèn)壓黃巾起

義中，逐漸擴充軍事力量。“挾天子以令諸侯”后，先后滅呂布、

袁術，建安五年（200年），在官渡打敗兵強地廣的袁紹，逐漸

統(tǒng)一了北方。建安十二年（207年）北征烏桓，大勝。次年率軍

南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。他善詩歌，常借詩篇抒

發(fā)自己的政治抱負。其詩氣魄雄偉、慷慨悲壯，是文學史上建安

文學的開創(chuàng)者?！恫匠鱿拈T行》《蒿里行》均用樂府舊題抒發(fā)自己

的政治抱負，氣魄雄偉、慷慨悲壯。

2.背景鏈接

《觀滄?！肥遣懿俚拿?，他這次登碣石山是在北征烏桓的途中。

烏桓是當時東北方的大患，建安H"一年（206年），烏桓攻破幽

州，俘虜了漢民十余萬戶。同年，袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結

遼西烏桓首領蹋頓，屢次騷擾邊境，以致曹操不得不在建安十二

年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰(zhàn)中，曹操終于取得

決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方，所以第二年他才能

揮戈南下，以期實現統(tǒng)一中國的宏愿。把前后的事件聯系起來，

我們就可以看出，北征烏桓對曹操來說是一次多么重要的戰(zhàn)爭

了。而《觀滄海》正是曹操在北征烏桓途中經過碣石山時寫下的。

大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣

石，又當秋風蕭瑟之際，他的心情一定會像滄海一樣難以平靜。

他將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融會到詩里，借著大海的形象表現

出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，因而成為一篇優(yōu)秀的

作品。

3.文體知識

通常所說的古代詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲

等。

唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如本課的《觀滄

?！?。而把唐朝新出現的絕句、律詩叫近體詩。如本課的《次北

固山下》和《錢塘湖春行》。

律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種；律

詩的格律有規(guī)定，限制了對仗，八句可分為四聯。

曲是一種與詞相近的韻文形式，出現于南宋和金代，盛于元代，

是受民間歌曲的影響而形成的，句法較詞更為靈活，多用口語，

用韻也更接近口語。如本課的《天凈沙?秋思》。

【預習導學】

一、基礎積累

1.根據拼音寫出恰當的詞語。

cang()海jie()石s6ngzhi()

水何dandan()xiaose

()

2.借助課下注釋或工具書解釋下列各詞的意思。

澹澹：

竦峙：

星漢：

蕭瑟：

至：

何：

若：

臨：

二、整體感知

在理解詩意的基礎上，有感情地朗讀詩歌，并思考下列問題。

1.全詩是以哪個字展開來寫的？

2.這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的？哪些詩句是想象

的？

3.哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？詩人是懷著怎樣的感情描

繪大海形象的？

三、深入探究

1.如何理解“東臨碣石，以觀滄海”一句？

2.“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！边@四句是全

詩的高潮，作者運用了什么樣的表現手法？有怎樣的表達效果？

3.詩人在這首詩中把自己欲建功立業(yè)的雄心壯志表達得淋漓盡

致，詩人借助了什么手法來表達自己的情感呢？

四、拓展延伸

請你搜集幾句有關“胸襟”“抱負”“志趣”的詩句。

第二課時《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

【助讀資料】

1.作者簡介

李白（？一約756）,字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主

義詩人，被后世稱為“詩仙”。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語

言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養(yǎng)素

材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩

歌的新高峰。

2.詩歌大意

這首詩中對暮春時節(jié)特定景物楊花、子規(guī)的描寫，表達了詩人對

友人的深切同情和關切的思想感情。

3.背景鏈接

王昌齡早年家貧，不惑之年才中進士，開始任秘書省校書郎，后

任中博學宏辭，授汜水尉，后來因事貶至嶺南，一生遭遇坎坷。

王昌齡天寶年間被貶到龍標尉，與其交情深厚的李白當時正在揚

州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，慰藉遠方的友人。

【預習導學】

一、整體感知

1.自由朗讀詩歌，并采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意讀準字

音和節(jié)奏。

2.結合注釋解讀詩意。

二、深入探究

1.詩人在第一句詩中描寫了哪些景物？有什么作用？

2.該詩中哪一句點明了主旨？抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情?

3.“每一首詩中必定會有的那個人，就是詩人自己?！痹谶@首詩

中，你看到一個怎樣的李白？請展開合理的想象和聯想，描寫詩

人此時的形象。

4.這首詩很能打動人心，得益于表現手法和修辭手法的恰當運

用，請任意選擇一個角度，聯系詩歌內容略作分析。

三、拓展延伸

請查找資料寫出李白借月抒懷的詩歌。

第三課時《次北固山下》

【助讀資料】

1.作者簡介

王灣，生卒年不詳，洛陽(今屬河南)人。唐代詩人。先天元年

(712)中了進士，官洛陽尉。早有文名，往來吳、楚間，不得

歸家，故有此作。其詩流傳不多。

2.背景鏈接

《次北固山下》是王灣在先天年間或開元初年游歷江南時所作,

格調壯美，意境開闊，預示了盛唐詩歌健康發(fā)展的前景。據說,

宰相張說曾親自將這首詩題寫于政事堂。

北固山，在今江蘇鎮(zhèn)江北。

【預習導學】

一、基礎積累

1.借助課下注釋或工具書解釋下列各詞的意思。

次：

客路：

風正：

懸：

殘夜：

二、整體感知

在理解詩意的基礎上，有感情地朗讀詩歌，并思考下列問題。

1.詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有怎樣的關系？

2.哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情?

三、深入探究

1.探究想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景。

2."海日生殘夜，江春入舊年”兩句歷來是千古傳誦的名句，你

認為該如何理解呢？

四、拓展延伸

思鄉(xiāng)是中國文學的主題之一，無數的鄉(xiāng)愁陪伴著無數的詩人，同

時無數的詩人創(chuàng)造了無數的鄉(xiāng)愁詩歌。鄉(xiāng)愁豐富了我們的情感世

界，鄉(xiāng)愁詩歌豐富了我們的文學世界。思鄉(xiāng)實際上已經成了一個

“結”，一個套在中華兒女身上的“結”。在你所積累的詩歌中，

哪些詩句抒寫了鄉(xiāng)愁？

第四課時《天凈沙?秋思》

【助讀資料】

1.文體知識

《天凈沙?秋思》是一首散曲中的小令。天凈沙是曲牌名，秋思

是散曲的題目。

2.作者簡介

《天凈沙?秋思》，作者馬致遠，是元代著名戲曲作家、散曲家。

他與關漢卿、王實甫、白樸被稱為“元雜劇四大家”。他的《天

凈沙?秋思》被稱為“秋思之祖二

3.背景鏈接

馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因

而一直未能得志。他一生都幾乎過著漂泊無定的生活，因而郁郁

不得志，困窘潦倒。于是在一次羈旅途中，寫下了《天凈沙?秋

思》。

【預習導學】

一、自由朗讀

1.自由朗讀詩歌，并采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意節(jié)奏、

重音。

2.根據詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫，體會思鄉(xiāng)之情。

二、整體感知

1.本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？

2.請你想象畫面，給這首小令另擬一個小標題。

3.“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？

4.這首小令抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

三、深入探究

1.這首小令語言運用上有什么特點？

2.《天凈沙?秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫有什么

好處？

四、拓展延伸

展開想象，將《天凈沙?秋思》改寫成一篇散文。

參考答案

第一課時《觀滄海》

【預習導學】

一、基礎積累

1.滄碣竦峙澹澹蕭瑟

2.澹澹：水波蕩漾的樣子。

竦峙：聳立。

星漢：銀河。

蕭瑟：樹木被秋風吹動的聲音。

至：達到極點。

何：多么。

若：好像。

臨：到達，登上。

二、整體感知

1.全詩以“觀”字統(tǒng)領全篇，下文由“觀”字展開，寫登山所見。

2.這首詩寫出了3層意思。

第1層（1?2句）：交代觀海的地點。

第2層（3?8句）：描寫海水與山島。（實景）

第3層（9?12句）：表現大海吞吐日月星辰的氣概。（想象）

最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

3.（1）“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包

容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。

（2）大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群

雄，現在又將北征烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統(tǒng)一中原解

除后顧之憂。在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發(fā)了建功立

業(yè)的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。

三、深入探究

1.“東臨碣石，以觀滄?！保_篇點題，交代了觀察的方位以及

觀察的對象，這兩句雖然沒有直接寫到人，但我們仿佛看到了曹

操登山望海時的那種勃勃英姿?！坝^”字統(tǒng)領全篇，是詩的線索,

下文由“觀”字展開，寫登山所見。

2.作者運用夸張的手法創(chuàng)造出一個極其開闊的意境，給詩歌增添

了積極的浪漫主義色彩。詩人聯想日月星辰這些自然界偉大的景

象，全離不開大海的懷抱。想象奇特，胸懷開闊，滲透著詩人自

己的雄心壯志和昂揚奮發(fā)的精神，展現了詩人力挽狂瀾、重建天

下的雄心，塑造了自我豪氣蓋世的英雄形象。

3.虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷,

抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負。

四、拓展延伸

①先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。（范仲淹《岳陽樓記》）

②長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。（李白《行路難》）

③會當凌絕頂，一覽眾山小。（杜甫《望岳》）

④沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。（劉禹錫《酬樂天揚州初

逢席上見贈》）

⑤不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。（王安石《登飛來峰》）

⑥山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（陸游《游山西村》）

第二課時《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

【預習導學】

一、整體感知

1.楊花'落盡'子規(guī)'啼，聞道'龍標\過\五溪。我寄'愁心\與\明

月,隨君'直到'夜郎'西。

2.在楊花落完子規(guī)啼鳴之時，我聽說您被貶為龍標尉，一路要經

過五溪。我把我憂愁的心思寄托給明亮的月亮，希望它陪著您一

直到夜郎以西。

二、深入探究

1.描寫了“楊花”和“子規(guī)”。寫“落盡的楊花”，點明了時令是

“暮春”?！澳捍骸痹诠旁娭惺且粋€花與淚同落的季候，這就奠定

了全詩傷感的基調。又因為“楊花”是漂泊無定的，表現了王昌

齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感?！白右?guī)”即杜鵑，在我國

古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說詩中開頭一

句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現。

2.“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”表達了詩人的憂愁和

無奈，抒發(fā)了對友人的深切同情和關切的思想感情。

3.李白正獨自站在窗前，抬頭仰望著遙遠天邊那一輪明月，心中

牽掛著遠方的友人，這個月明之夜啊，又將徹夜難眠！

4.“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西?！痹娙税衙髟氯烁窕?/p>

把本來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知

心人，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的

所在。不僅表現出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，還含

有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。

三、拓展延伸

①玉階生白露，夜久侵羅襪。卻下水晶簾，玲瓏望秋月。（《玉階

怨》）

②深水凈素月，月明白鷺飛。郎聽采菱女，一道夜歌歸。（《秋浦

歌（十三）》）

③花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。月既不

解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。我歇月徘徊，我

舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。永結無情游，相期邈云漢。

（《月下獨酌》）

④明月出天山，蒼茫云海間。長風幾萬里，吹度玉門關。漢下白

登道，胡窺青海灣。由來征戰(zhàn)地，不見有人還。戍客望邊色，思

歸多苦顏。高樓當此夜，嘆息未應閑。（《關山月》）

第三課時《次北固山下》

【預習導學】

一、基礎積累

1.次：停留

客路：旅人前行的路。

風正：風順。

懸：掛。

殘夜：夜將盡未盡。

二、整體感知

1.首聯：點題?！扒嗌健敝副惫躺?。詩人在船上，想象船到鎮(zhèn)江

后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之意。

頷聯：寫船上所見景色?！捌健薄伴煛薄罢薄皯摇彼淖钟玫煤茫骸俺?/p>

平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態(tài)勢?！俺逼健本洌?/p>

又是為頸聯中“江春”句做鋪墊。

頸聯：既寫景又點明了時令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際。殘

夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天一一時間過得這么快，

怎能不令人感慨！

尾聯：詩人離家日久，日復一日，年復一年，新年來到，正是家

人團聚之時，而自己旅途他鄉(xiāng)，久不得歸，見到此景，情何以堪？

由此他自然想到要借大雁來給他傳遞家書了。全詩陳陳相因，渾

然一體。

2.尾聯“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊”直接表達了思鄉(xiāng)之情。全詩

籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

三、深入探究

L“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，

江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢宏闊

大?！帮L正一帆懸”愈見精彩?！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼?。

詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保

證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是

順風，又是和風,帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”

的內容?？梢妼懢皹O為傳神。

2.作者從煉字著眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象

征，并且用“生”字和“入”字使之擬人化，賦予它們以人的意

志和情思。作者無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一

種自然的道理：海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江上景物所表現的

“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而

且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的

鼓舞力量。

四、拓展延伸

①昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。（《詩經?小雅?

采薇》）

②悲歌可以當泣，遠望可以當歸。（漢樂府民歌《悲歌》）

③君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？（唐?

王維《雜詩三首》）

④故鄉(xiāng)何處是，忘了除非醉。（宋?李清照《菩薩蠻》）

⑤今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。（唐?王建《十五日夜望月

寄杜郎中》）

⑥逢人漸覺鄉(xiāng)音異，卻恨鶯聲似故山。（唐?司空圖《漫書五首》）

⑦露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（唐?杜甫《月夜憶舍弟》）

第四課時《天凈沙?秋思》

【預習導學】

一、自由朗讀

1.枯藤/老