小學數學課堂教學小組合作學習有效性研究論文

小學數學課堂教學小組合作學習有效性研究新疆烏魯木齊市三十三小學周艷郵編：830047地址：烏魯木齊市延安路139號[摘要]小組合作學習是學生學習數學的一種重要的方式，它是對傳統教學的一種突破和補充，在小學數學教學中，受到了廣大教師的關注和使用。小組合作學習它有利于學生良好的學習習慣的養(yǎng)成，有利于學生實現自身的價值，它使學生學會學習，使學生學會與他人合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與合作意識等價值。其成功的關鍵在于教師正確的組織與引導。首先要構建合理的學習小組；其次要創(chuàng)設好有利于小組合作學習的內容和情境；要確定好合作學習的內容，充分保證合作學習的時間，開展適當的組際評比，最后教師要參與學生的合作并進行恰當的引導。合作學習，體現的是集體的智慧，教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，只有這樣，課堂才能煥發(fā)出生命活力。

[關鍵詞]

小學數學

,合作學習,

合作意識如何提高數學課堂教學的有效性，是擺在每一個數學教師面前的突出問題之一。江澤民總書記曾經說過：“21世紀的競爭，是人才的競爭”。21世紀對人才的要求不僅僅要有知識，更重要的是要學會生存，學會共同生活，學會與他人合作。在實際工作中要想做好每一項工作及重大的科研項目，都需要方方面面的人才配合才能完成。所以從小就要培養(yǎng)學生學會與他人合作的能力，與他人合作的意識。在小學數學教學中，作為三大學習方式之一的“合作學習”，自課改以來，已成為學生學習的主要方式。合作學習是指在學生獨立學習，并對所學知識充分感知的基礎上，通過討論和互相幫助，共同解決問題。它作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，也越來越受到廣大教師的關注和使用。為此，我們有必要對合作學習做一些探討。一、合理安排小組活動1、一定要準確把握教材，把握教材的科學體系和邏輯結構；把握教材的重點內容和非重點內容；把握教材的難點和疑點。只有逐章、逐節(jié)、逐句鉆深、鉆透教材，才有可能掌握教材的主詣、主題和精神實質。然后才能在終于教材和尊重教材的前提下，研究相關的學習策略、學習者策略，設計各種新穎的活動形式，使學生能夠學得輕松、有趣。2、小組合作活動要有明確的目的并具有可操作性。3、小組合作活動要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實。4、小組合作活動要有利于學生學習數學知識、發(fā)展數學技能，提高解決實際問題的能力。5、小組合作活動應積極促進數學學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力和想像能力、協作能力和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展。二、通過小組討論式的合作學習，提高課堂效率。在合作學習之前，教師首先要有一個估測：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生一人不能獨立解決的、并能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題，才有合作的價值。具體操作中至少應注意這樣幾點：1、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學習的主人。2、建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進的局面。3適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。三、小組合作學習中值得注意的地方

（一）合作學習離不開教師的參與與指導

著名特級教師斯霞曾說過；“在我們讓學生進行小組合作學習的時候，也正是一部分學生趁機玩的時候，出現這種情況的原因是我們的教師沒有真正的參與到學生的學習活動中去?！痹谔峁┬〗M討論的信息材料時，教師是一位組織者，引導者。在小組開展合作與交流時，教師又應該是一位參與者和合作者。有時也根據學習任務的難度充當指導者，在內容、時間、學生的情緒等方面適時進行調控，以達到互相學習，互相提高的目的。例如：教學“商不變的性質”在學生掌握了商不變的性質后，出示一道討論題：（100÷□）÷（20÷□），□里填幾？在小組間引發(fā)了一場唇槍舌戰(zhàn)的爭議。一位學生說：“根據商不變的性質，兩個□里只要填相同的數，而這兩個□都沒有確定數，因此可以填任何相同的數?！绷硪晃粚W生反駁道：“我不同意，如果□里填３，不能整除怎么辦？我們算不出結果，怎么知道商不變呢？”這時，前一位學生仍振振有詞，只可惜拿不出證據。當小組中這幾個同學爭論不休時，旁邊的一個同學也正玩的起勁。這時，教師進行了恰當的引導：“100÷3，20÷3雖不能整除，但一定會得到一個新數，只不過我們還沒有學到。等到你們學會了循環(huán)小數、分數的乘除之后，就自然明白了?，F在我們根據商不變的性質，□里填任何相同的數，你們覺得怎樣呢？”經過教師的一參與，全組的學生立刻會意，而在玩的哪個同學也被吸引了過來，加入了討論的行列。

（二）小組合作學習中培養(yǎng)團體意識

往往在教學中會碰到這樣一些情況：即在學生進行小組匯報時，站起來回答討論結果的同學說：“經過討論，我認為這個問題是這樣的…”等。其實站起來回答問意觀察了一下那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現，說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后學生們異口同聲地說：“這墨水瓶是一個長方體！”教師及時從學生的討論中去發(fā)現問題，及時調整教學環(huán)節(jié)，解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是教學的目的。五、通過探究性學習提高課堂效率。教師和學生是知識獲取過程的共同參與者、知識的共同收集和分享者；教師是這一節(jié)課的課題主任，學生與教師一起負責研究、發(fā)現、設計和建造。在探究性學習過程中，教師先要讓學生感受到問題的存在，對存在的問題進行篩選，將那些中等難度的、與學生舊知聯系緊密的、具有探究價值的問題展示給學生，讓學生學會利用各種原始數據去進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。在探究性學習過程中，教師還要為學生的知識建構提供充足的時間保障。因為在學習者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據嘗試后的結果，學習者還需準備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。在探究性學習過程中，教師還要為學生的知識建構提供空間上的便利。把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調整，孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構。六、通過客觀、公正、及時的評價提高效率。對學生數學學習的評價，既要關注學習的結果，更要關注學習的過程。要善待學生出現的錯誤，一旦發(fā)現學生的解題結果與標準答案不符，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相關的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的、不滿足常規(guī)的解法，在指出不足的同時，也要充分鼓勵，保護學生的學習熱情和創(chuàng)新火花?？傊?，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數學課堂教學的有效性已經成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務。

參考文獻：

[1]謝仕進的《自主探索

合作交流

促進發(fā)展》、《小學數學教育》、2002年第8期。

[2]王結朝的《學生合作意識的培養(yǎng)》、《小學數學教育