小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑

新課改，使每位教師面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；新課改，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿激情與活力。我在實際教學(xué)中，確實體會到新教材編的活，學(xué)生學(xué)得活。但面對著一個個應(yīng)接不暇的新理念，一堂堂精美的觀摩課，反思自己這幾年的教學(xué)歷程，對于如何上好新課改下的數(shù)學(xué)課，我困惑了……

困惑一：課堂上一定要讓學(xué)生暢所欲言嗎？

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。此我在教學(xué)時，總是試圖使每一個人學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。每當(dāng)提出一個問題，我會盡量讓學(xué)生說出自己的見解。學(xué)生們參與的積極性很高，都想把自己的想法介紹給大家，你一言，我一語，有的即使別人已經(jīng)說過了，自己也要說，課堂上雖然很熱鬧，好像人人參與，但實際能提煉出來的內(nèi)容并不多，層次也不深。為了尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，我又不能中途截斷，造成了課堂時間的浪費，有時也不能按計劃完成預(yù)定教學(xué)內(nèi)容。

困惑二、課堂上應(yīng)怎樣設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)？

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。很多公開課中也充分體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。但我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：.在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間應(yīng)形成的那種良好的互助、互動的關(guān)系，可是小組活動中卻經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解，固執(zhí)己見的現(xiàn)象。還有一些性格內(nèi)向的，成績不太好的學(xué)生，只作為一個旁觀者，而不是參與者。在小組匯報中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多，能得到更多的鍛煉。困難的學(xué)生基本沒有發(fā)言的時間，而且他也不想發(fā)言。久而久之，困難的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越困難，優(yōu)秀生越來越好。兩級差距越來越大。另外，小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡單易學(xué)，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的目的，特別是低年級的學(xué)生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力。如果教師不及時提醒和指導(dǎo)，他們不知道該怎樣相互討論和交流，每個人都爭先發(fā)言，表面上看起來很熱鬧，但沒有學(xué)會真正傾聽、理解并吸收他人意見，缺乏實質(zhì)性的合作。同時，小組活動中還出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，教師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差。最后，小組.合作學(xué)習(xí)的時間不好把握。由于年齡特點，知識水平，合作學(xué)習(xí)能力不同，在小組討論、合作學(xué)習(xí)時，有的小組很快完成任務(wù)，有的小組還在激烈交流，各抒己見，完成的組開始說一些與課堂無關(guān)的話，甚至出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。課堂紀(jì)律非常松散。怎樣解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些問題問題呢？

困惑三：《新課標(biāo)》提倡學(xué)生的個性化發(fā)展，但在實際的教學(xué)生活中能充分的體現(xiàn)嗎？

正所謂“學(xué)而不思則罔”，這些困惑，一天得不到解決，教育部推進(jìn)實施的新課改理念也就一天得不到突破，語文教學(xué)的意義更將隨之付諸東流了。所以，它們?nèi)珲喸诤?，必須得說出來，望各位資深同仁能予以“解惑”。

首先，新課改下語文課堂的教學(xué)時間不夠用。

新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，并通過方法駐點學(xué)生勇于探索，對新知識產(chǎn)生興趣?？墒?，在一個班級中，有一大部分學(xué)生還沒有真正動起來，一節(jié)課的時間就到了，學(xué)生發(fā)言時間少，老師的個別指導(dǎo)難以開展。這樣就是使得學(xué)生的個體體驗不充分，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮失效。

其次，怎樣落實自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？

鼓勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正合作，課堂上只有少數(shù)同學(xué)能參與，其余學(xué)生仍是被動，似乎“無事可做”。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，不會傾聽，不會合作。于是，就成了我們許多教師落實新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

第三、語文教師與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住小學(xué)語文課該側(cè)重教什么。

談到小學(xué)語文教學(xué)，不少資深人士就特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法”?？刹簧偃擞指锌汉臅r多，收益少。的確，我也感同身受，尤其是高年級的閱讀課教學(xué)，熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學(xué)語言到教學(xué)設(shè)計，可說近乎完美，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住并突破了課文的重難點，課堂上老師也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了感情朗讀。但當(dāng)課堂鞏固時，學(xué)生對課文的理解以及對課文的朗讀又會恢復(fù)到初讀時的水平。這說明什么呢？那么，作為語文教師的我們，該如何打造新課標(biāo)下的小學(xué)語文之高效課堂呢？

第四、新課改大力提倡“把課堂還給學(xué)生”，這的確為學(xué)生的自主發(fā)展提供了更廣闊的空間，可我們又得時時準(zhǔn)備迎接學(xué)生應(yīng)試能力的測試，因為一切還得面向高考！于是，該如何把握好新課標(biāo)下“全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”和“應(yīng)試教育”間的過渡與銜接，語文的人文性和工具性如何進(jìn)一步