小學(xué)數(shù)學(xué)課堂組織教學(xué)之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂組織教學(xué)之我見從事教育工作二十多年以來，如何上好一堂課，是我不斷思考的問題。一堂好的課不光要有精巧的課堂設(shè)計(jì)，還要有靈活的組織教學(xué)。在與同事進(jìn)行教學(xué)研究探討時(shí)，大家各自都有一些經(jīng)驗(yàn)之談，但同時(shí)也有許多的困惑。有時(shí)老師花了不少精力費(fèi)心地準(zhǔn)備好了一堂課的資料，可實(shí)際上課時(shí)效果并不盡人意，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情并沒有調(diào)動(dòng)起來。這說明這堂課在組織教學(xué)方面有可能出現(xiàn)了問題。我們的數(shù)學(xué)課堂怎樣才能更加吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情呢？我聽過不少老師的課，有的老師在課堂教學(xué)過程中不停地訓(xùn)練學(xué)生說：“小嘴巴——閉閉好，小眼睛——看黑板，小耳朵——仔細(xì)聽”，可學(xué)生真正做到認(rèn)真聽、認(rèn)真看了嗎？一節(jié)“好課”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？專家有高層建瓴的真知，一線教師有躬行所得的灼見。在這里我發(fā)表自己的一些看法。奧蘇貝爾指出：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂不是學(xué)生對(duì)于教師所授予知識(shí)的被動(dòng)授受，而是以學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程?！边@是建構(gòu)主義理論的精辟觀點(diǎn)之一。新課程改革中，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的腳色，由過去的“主體”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“主導(dǎo)”，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的指導(dǎo)者。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識(shí)，獲得知識(shí)的習(xí)慣。老師在課堂上要采取激勵(lì)原則，想辦法找學(xué)生的閃光點(diǎn)，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能體驗(yàn)到愉快，嘗試到成功，享受到尊重。比如，我在教學(xué)北師大教材第六冊(cè)數(shù)學(xué)課本中“森林旅游”這部分內(nèi)容時(shí)，嘗試讓學(xué)生在玩中學(xué)，把課堂的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。把學(xué)生分成兩個(gè)小組，一組扮演售貨員，一組扮演旅游的孩子，聯(lián)系課文中的問題，開展了“森林旅游”活動(dòng)，一組提出問題，一組解決問題，下一個(gè)景點(diǎn)再進(jìn)行角色的互換，看哪個(gè)組的同學(xué)回答的快，完成任務(wù)做得好。結(jié)果讓我比較滿意，不但每個(gè)孩子都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，而且孩子們的熱情非常高，憋足了勁兒地參與比賽，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了在活動(dòng)中學(xué)的新教育理念。教師要巧妙組織課堂，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采用多種形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。俄國(guó)大作家托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的片斷，吸引孩子們的注意力。一篇優(yōu)秀的小說一定有個(gè)精彩的開頭才能吸引讀者。一堂課如果有一段精彩的導(dǎo)入語，就能一下吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)這堂課一見鐘情，喚起求知欲望。課堂導(dǎo)入可以用故事，也可以用謎語等學(xué)生喜歡的形式。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，我的開場(chǎng)白是：“同學(xué)們喜歡吃蘋果嗎？有一天，媽媽對(duì)淘氣和姐姐說：‘今天我要考考你們?！贸鰞蓚€(gè)蘋果問：‘現(xiàn)在要把蘋果分給你們吃，怎么分呢？’同學(xué)們你們幫淘氣回答，好嗎？”。學(xué)生回答后，我又接著講：“媽媽這時(shí)只拿出一個(gè)蘋果，對(duì)孩子說：‘現(xiàn)在只有一個(gè)蘋果，還是分給你們倆兒吃，怎么分呀？而且兩個(gè)人分的還必須一樣多?！隳軒吞詺馑麄兿氤龇痔O果的辦法嗎？”這樣自然地引出了一半的表示方法，引入新知——分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。從學(xué)生熟知的生活常識(shí)入手，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望。教師的課堂語言要求精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)，有啟發(fā)性，不能重復(fù)羅嗦，以免讓學(xué)生厭倦。在課堂教學(xué)過程中，教師有時(shí)還可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，有一些幽默感的語言或夸張的動(dòng)作，自然的詼諧一下，引來課堂的笑聲，使課堂氣氛更活躍，更有生氣。有時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，還可以充分利用最簡(jiǎn)便的學(xué)具“手”來幫助學(xué)習(xí)。我在教學(xué)“旋轉(zhuǎn)和平移”這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生用手來演示旋轉(zhuǎn)和平移的運(yùn)動(dòng)方式，既形象又直觀的讓學(xué)生明白了兩種運(yùn)動(dòng)方式的區(qū)別。課堂的結(jié)尾也很重要，精彩的結(jié)尾往往會(huì)給學(xué)生留下意猶未盡、余味無窮的感覺。不一定每次課堂的結(jié)束語都是對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容的小節(jié)，有時(shí)可以布置成實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查資料或詢問去證實(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性。教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)。針對(duì)孩子們活潑、好動(dòng)的心理特征，教師在課堂教學(xué)過程中，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行表揚(yáng)。一句“你真棒！”、“你真能干！”等激勵(lì)性的語言，一個(gè)贊賞的目光、一個(gè)會(huì)心的微笑，或大家送給他的熱烈掌聲，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。課堂組織教學(xué)的方法是多種多樣的，針對(duì)不同班級(jí)不同情況的學(xué)生教師可以機(jī)智靈活運(yùn)用，采用不同方法因勢(shì)利導(dǎo)組織教學(xué)。組織教學(xué)中要以可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的方法為主，保證課堂教學(xué)計(jì)劃的順利完成，力求最佳的教學(xué)小學(xué)課堂教學(xué)之我見

其實(shí)在我們的教學(xué)當(dāng)中如果教師能真正改變學(xué)習(xí)觀念、教學(xué)觀念，學(xué)校、個(gè)人突出以研為主體教研風(fēng)尚，在教學(xué)中突出以學(xué)生為主體的教學(xué)風(fēng)格。以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為標(biāo)尺，充分理解教材的編寫意圖，把握好教材在該學(xué)段、該年級(jí)的地位，精心預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)中靈動(dòng)的駕馭學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究，其效果是不言而喻的。一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新觀念

以學(xué)生為本的教學(xué)理念在現(xiàn)今的課堂廣為流傳，我們的教師也總能把它掛在嘴邊進(jìn)行評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，但真正在設(shè)計(jì)的過程中是否把它落實(shí)在課堂當(dāng)中，老師們總以大班額，學(xué)生沒有養(yǎng)成交流的習(xí)慣，耽誤時(shí)間，不如我來講兩下還更快為借口，久而久之我們的課堂又到回到原來的模樣，與創(chuàng)新、發(fā)展的人材培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中如果不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)，只光顧自已的教學(xué)，不僅是一種落后的表現(xiàn)，也為時(shí)代所摒棄，我們只有的把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兊慕虒W(xué)思想，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，通過多種感官參于其中，讓學(xué)生感受其中的快樂，激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生在富有價(jià)值的問題中不斷體驗(yàn)到成功的歡樂保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如教學(xué)義務(wù)教育人教版五年級(jí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師讓學(xué)生們折紙表示分?jǐn)?shù)，學(xué)生非常樂意的按著老師的要求在一張紙上折出，通過直觀圖學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)分?jǐn)?shù)相等，進(jìn)一步激發(fā)孩子探究的欲望，從而產(chǎn)生有價(jià)值的問題“它們之間究竟有怎樣的關(guān)系呢？”教師讓學(xué)生從左往右，從右往左的繼續(xù)觀察。在老師的引導(dǎo)下學(xué)生積極

又如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《乘法分配律》時(shí)，教學(xué)一開始老師就以男生、女生的竟賽來激發(fā)起學(xué)生上課的精神，首先老師出示的是一組題目（72+28）×3和72×3+28×3分別讓男生、女生做，結(jié)果是男生快，女生慢，女生不服氣，于是老師又出一組題（16+24）×25和16×25+24×25，結(jié)果女生又輸了，女生還是不服氣，于是老師又出了一組題（28+52）×125和28×125+52×125，在同學(xué)們的要求下女生在這一輪要求做有括號(hào)的題目，通過三輪的竟?fàn)幗Y(jié)果老師宣布男生贏了，女生非常氣憤的說出因?yàn)樗麄冏龅挠欣ㄌ?hào)可以湊成整百、整十更好口算，老師偏心。于是在這種情況之下老師說不要緊，數(shù)學(xué)是有規(guī)律的，只要我們做生活的有心人發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就一定能戰(zhàn)勝對(duì)方，同學(xué)們你們想不想知道它們的秘密呀？學(xué)生說：“想”，于是老師組織同學(xué)們認(rèn)真觀察以上三組數(shù)的特點(diǎn)，從而讓孩子們發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。教師創(chuàng)造性的使用教材不僅營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，而且為孩子們進(jìn)一步探究新知激起了欲望，同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下積極開動(dòng)腦子，仔細(xì)觀察，認(rèn)真傾聽，試圖想自己弄懂其中的奧秘。

再如：教學(xué)北師大二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)一數(shù)》時(shí)，教師以熊貓小學(xué)為背景，讓孩子們?cè)诟挥型捝实氖澜缋飳W(xué)習(xí)，再加上電教手段的運(yùn)用，渲染的是一幅美麗的學(xué)校圖，課堂宛如學(xué)生的樂園，一下子就聚集了學(xué)生的目光，緊接著老師又讓孩子們看到熊貓軍訓(xùn)，同學(xué)們看到它們一個(gè)精神抖擻，排著整齊的隊(duì)伍，于是老師說“小朋友，你們想提一個(gè)什么數(shù)學(xué)問題呢？”生回答“一共有多少只熊貓？老師又問“你是怎么數(shù)的？”很快知識(shí)的重點(diǎn)在孩子們的發(fā)現(xiàn)中逐