小學(xué)中年級(jí)語文預(yù)習(xí)單研制的策略研究

預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是探尋問題的重要過程，是幫助學(xué)生探索與求知的必要前提。想要在小學(xué)中年級(jí)的語文學(xué)習(xí)中獲取足夠的知識(shí)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就離不開在課前的預(yù)習(xí)。新時(shí)代下小學(xué)語文的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出以學(xué)生為本的基本理念。因此，為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力與水平進(jìn)行課程預(yù)習(xí)單的研制工作，秉持新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，選擇合適的知識(shí)內(nèi)容與方式引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一、預(yù)習(xí)單的基本概念與產(chǎn)生背景預(yù)習(xí)單是跟隨著近年來教育教學(xué)理念的改變而出現(xiàn)的，隨著新時(shí)代課程改革的普及程度越來越高，教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了一定的變化。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)工作中，整個(gè)課堂都是圍繞著教師來進(jìn)行的，由教師把握課堂節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。［1］這種方式無疑忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，讓學(xué)生在課堂上只能一味地聆聽教師講課，沒有時(shí)間進(jìn)行思考，師生之間的互動(dòng)也很少，教師難以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果并不理想，無法滿足時(shí)代發(fā)展的要求。在這樣的背景下，教育工作者若是希望能夠幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需求選擇正確的教學(xué)方式，使用預(yù)習(xí)單的教學(xué)方式也就因此而誕生了。在新時(shí)代課程改革中，要求學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力，并且要求教師在開展課程教學(xué)的時(shí)候?qū)W(xué)生置于課堂主體地位，尊重學(xué)生的意愿，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的接受與掌握能力，還應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)與教材的關(guān)系，在授課之前做好教材中知識(shí)點(diǎn)的梳理工作，運(yùn)用好教材內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為適合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的語言，平衡學(xué)生與教師、教材在課堂上的關(guān)系，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這一點(diǎn)上教師就可以積極利用預(yù)習(xí)單的方式，將所需要學(xué)習(xí)的課程根據(jù)思考流程制作出完整的預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生在開展預(yù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行預(yù)習(xí)單填補(bǔ)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程有一個(gè)初步印象，能夠帶著好奇與思考進(jìn)入到正式課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)而積極地展開學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)單的主要作用是發(fā)生在課前，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有利于學(xué)生了解自身的水平，引發(fā)學(xué)生的自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)語文水平的大幅度飛躍。二、預(yù)習(xí)單自身的重要功能隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，教育工作者的眼界逐漸拓寬，很多新的教育教學(xué)理念逐漸為廣大教師接受，對(duì)中小學(xué)傳統(tǒng)的教育模式帶來了一定的沖擊。國(guó)家也逐漸意識(shí)到了教育行業(yè)中存在的缺陷與不足，不斷地推進(jìn)教育教學(xué)工作的改革。［2］很多地方的教育教學(xué)工作不具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的前瞻性，只能夠保證在一定范圍內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量。隨著素質(zhì)教育的普及，許多教育工作者都意識(shí)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情了解的重要性，只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有了準(zhǔn)確的了解，才能夠開展具有針對(duì)性的教學(xué)工作，并且提高學(xué)生的語文水平。而在我國(guó)不同地區(qū)的語文教學(xué)中，學(xué)生所使用的教材各不相同，學(xué)習(xí)情況自然也不可能統(tǒng)一。因此，需要教師尋找適合本地區(qū)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)方法，盡可能準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。而預(yù)習(xí)單就比較符合新時(shí)代教學(xué)理念的需求，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行不同階段課程的分別檢測(cè)，能夠清楚地了解到學(xué)生的信息收集能力，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并以此來幫助學(xué)生答疑解惑，還同時(shí)滿足了國(guó)家“雙減”政策的展開需求，不會(huì)帶給學(xué)生過大的壓力和過重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)單的要求來做好即可完成對(duì)知識(shí)的掌握，方便教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，創(chuàng)建符合學(xué)生需求的課堂指導(dǎo)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。三、在語文預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)中常用的設(shè)計(jì)形式（一）利用填空習(xí)題的方式引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀在進(jìn)行小學(xué)語文中年級(jí)的預(yù)習(xí)單研制工作的時(shí)候，也需要同時(shí)秉持著一定的線索與策略，提出一些有意義的問題來幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作。較為常見的方式就是直接選擇在預(yù)習(xí)單中設(shè)計(jì)關(guān)于所需要預(yù)習(xí)文章內(nèi)容相關(guān)的填空問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章中，找到問題所在，并且進(jìn)行摘抄。為了精準(zhǔn)找到問題所在，學(xué)生通常會(huì)選擇通讀課文，找到具體所需要的內(nèi)容。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，通常都是家庭作業(yè)，由于不在教師的監(jiān)管范圍內(nèi)，若是教師僅僅讓學(xué)生通讀課文，難以掌握學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)效果，很多學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真進(jìn)行閱讀，僅僅是敷衍地大概讀一遍，缺乏自覺性，也缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)。預(yù)習(xí)助學(xué)單的誕生改變了這一現(xiàn)狀，利用填空習(xí)題的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考能力提升，通過教師進(jìn)行題目的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠全身心地投入到預(yù)習(xí)工作中去。同時(shí)，填空習(xí)題更具有針對(duì)性，在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，內(nèi)容多為詞組認(rèn)知與理解、寫字練習(xí)、文章朗讀與背誦等，而填空習(xí)題能夠鍛煉學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)詞組的認(rèn)識(shí)與書寫，這是在進(jìn)行字詞填空的時(shí)候；還有一種是文章填空，要求學(xué)生一邊閱讀一邊找出填空習(xí)題中所缺少的句子，這是為了讓學(xué)生能夠?qū)φ恼碌牟季钟幸粋€(gè)大致的了解，提高學(xué)生對(duì)文章的熟練度，給學(xué)生留下較為深刻的印象，而在這其中又以詩(shī)詞為主，因?yàn)樾W(xué)階段的詩(shī)詞基本都是要求背誦的，進(jìn)行填空練習(xí)，能夠讓學(xué)生提前對(duì)詩(shī)詞留下印象，將前后句的關(guān)系處理清晰，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知興趣。（二）利用信息整理的方式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀在預(yù)習(xí)單中另外一個(gè)常見的習(xí)題設(shè)計(jì)方式就是讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)文章的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)指出以及評(píng)價(jià)總結(jié)，這種方式的難度要更高一些，需要考驗(yàn)到學(xué)生的自主思考能力與水平，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提出的信息進(jìn)行文章內(nèi)容的總結(jié)與理解，但是其效果也是極為明顯的，能夠讓學(xué)生把握整篇文章的內(nèi)容與脈絡(luò)，理解文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生與文章作者產(chǎn)生一定的共鳴，加深對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知，為后續(xù)的思想感情理解做好充足的準(zhǔn)備。［3］首先需要讓學(xué)生了解文章的主題內(nèi)容。不同的作者通常都有自己的寫作風(fēng)格，還有一些作者會(huì)直接將文章主題放在明顯的位置上，這就考驗(yàn)學(xué)生的洞察能力與分析能力了。比如，在小學(xué)四年級(jí)的語文教材中有一篇文章是《小英雄雨來》的節(jié)選，這篇文章的選用就是為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，讓學(xué)生感受到雨來的勇敢并向其學(xué)習(xí)。由于小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行問題思考的時(shí)候并不能做到十分的周全，因此需要教師借著預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)思考，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章有較為深刻的理解，降低課堂學(xué)習(xí)時(shí)的難度。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)單填寫的時(shí)候，要按照對(duì)應(yīng)步驟，先通讀課文，再找到故事劇情轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并總結(jié)“因?yàn)椤焙汀八浴?，找到文章的因果關(guān)系，還需要讓學(xué)生盡量以較為簡(jiǎn)潔的語言來進(jìn)行內(nèi)容的闡述，提高學(xué)生的總結(jié)能力，帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章中的內(nèi)容，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)生活展開獲得更加有力的支撐。（三）利用設(shè)問句式的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生缺乏對(duì)自身的約束力，自我意識(shí)并不強(qiáng)，并且由于年紀(jì)比較小，活潑好動(dòng)好奇心強(qiáng)，很容易被其他事物吸引注意力，尤其是在沒有教師約束的情況下，更是容易受到外界因素的影響，這也是傳統(tǒng)預(yù)習(xí)工作難以達(dá)到所需效果的重要原因之一。而隨著新時(shí)代的發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)單的制作就是為了改變這一狀況，很多學(xué)生不是不想預(yù)習(xí)，而是缺乏邏輯性，并不知道如何展開預(yù)習(xí)工作，陷入盲目狀態(tài)，既浪費(fèi)了時(shí)間又浪費(fèi)了精力，還無法達(dá)到想要的效果。在這一情況下，就應(yīng)當(dāng)合理利用預(yù)習(xí)單來帶領(lǐng)學(xué)生深入文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，在進(jìn)行預(yù)習(xí)單制作的時(shí)候可以利用這一特點(diǎn)，由教師來進(jìn)行提問，提出一些能夠引發(fā)思考的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的好奇心，并且樂于進(jìn)入到文章中尋找答案。所提出的問題并不一定完全與需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，可以設(shè)置一些小問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀中，而不是每一個(gè)問題都帶著功利性。比如，在進(jìn)行《蝴蝶的家》這篇文章的預(yù)習(xí)時(shí)，標(biāo)題已經(jīng)點(diǎn)明了這篇文章的內(nèi)容，但是教師為了吸引學(xué)生興趣可以反其道而行，問學(xué)生：“麻雀在下雨的時(shí)候會(huì)在哪里避雨？”由于與文章標(biāo)題表達(dá)的意思無關(guān)，學(xué)生就會(huì)好奇為什么會(huì)提到無關(guān)的信息，于是帶著疑問進(jìn)入到文章的閱讀中，提高了自身對(duì)文章的理解能力，在解答問題的同時(shí)也獲得了知識(shí)的提升。（四）在預(yù)習(xí)單中加入一些課外信息引導(dǎo)學(xué)生收集資料想要促進(jìn)學(xué)生提高自身的預(yù)習(xí)水平與質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行信息收集。小學(xué)中年級(jí)的語文教材中所收錄的文章都是較為簡(jiǎn)單清晰的，并且作者的構(gòu)成也較為簡(jiǎn)單。［4］新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的能力培養(yǎng)中，不僅要求提高學(xué)生的信息收集能力，而且還需要具備一定程度的信息處理能力。在預(yù)習(xí)單中，教師可以在末尾給學(xué)生提供一定的課外資料收集方向，指導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)起來，主動(dòng)開展課外資料的收集工作。學(xué)生在查找相關(guān)信息資料的時(shí)候就能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容以及作者本身獲得較為詳細(xì)的了解，并且在自己的腦海中構(gòu)建起對(duì)文章的感知與理解，若文章有具體的時(shí)間點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生對(duì)于歷史的大事件有一個(gè)粗淺的認(rèn)知，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。由于查閱資料是學(xué)生預(yù)習(xí)工作中較為消耗時(shí)間與精力的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)先做好篩查工作，選擇重點(diǎn)難點(diǎn)文章來為學(xué)生制作預(yù)習(xí)單，并且給學(xué)生指明方向，降低學(xué)生的資料查找難度。在進(jìn)行資料分析的時(shí)候也不能浮于表面，應(yīng)當(dāng)深入了解相關(guān)的作品，并且挑選自己認(rèn)為重要的信息記錄在預(yù)習(xí)單上，在正式進(jìn)行講課的時(shí)候與同學(xué)進(jìn)行討論與信息分享。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息收集的指導(dǎo)時(shí)，還可以進(jìn)行一定的拓展閱讀，讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作背景。比如，《千年圓夢(mèng)在今朝》這篇課文的創(chuàng)作背景就是新中國(guó)成立以后我國(guó)的航天事業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了千年以來的奔月夢(mèng)，文章中無處不在體現(xiàn)作者的喜悅，熱情地贊揚(yáng)我國(guó)的宇航員，強(qiáng)大的感染力讓學(xué)生仿佛也回到了那一時(shí)期，與作者一同分享磅礴的情感，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的愛國(guó)情