《小學語文課程與教學》教案講義

小教本科《小學語文課程與教學》教案（修改時間：2009年9月）教學時間：第一周周二2009、2、17教材內容：第一章課程論第一節(jié)語文課程基本理念教學目標：1．明確本課程教學目標、學習內容、學習方法與檢測評價要求，為學習新課程作好各方面準備。2．新課內容：第一章第一節(jié)理解語文課程理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)。教學準備：語文課程標準，速印人手一冊。教學內容與過程：一、師生見面，對本課程的幾點說明1．本課程的性質、地位及教學目標小學語文教學論是小教專業(yè)中一門綜合性很強的專業(yè)基礎課程。它在小學教育專業(yè)開設的課程中，占有特殊的地位。師范生與一般畢業(yè)生在語文能力上的明顯區(qū)別，就是在聽說讀寫之外，還須有教育的能力。教的能力是學生語文能力的綜合實踐與運用，也是師范生專業(yè)學習的主要目的之一。小學語文教學論課程旨在通過系統(tǒng)的理論學習與能力訓練，使小學教育中文方向畢業(yè)生，更加自覺地掌握小學語文教學的基本理論，發(fā)現(xiàn)并遵循小學語文教學的規(guī)律，對小學語文教學現(xiàn)象做出較為準確的評析與研究，初步具備從事小學語文教學的能力，這些能力包括：聽課、評課、制定教學計劃、實施課堂教學、語文檢測評價及其對教學現(xiàn)象與規(guī)律的初步研究。2．使用教材：《小學語文課程與教學》，高等教育出版社2004年版，江平主編。3．教學內容與時間安排：教學課時：1個學期實際上課計17周68課時。目標論：第一章上編：小學語文課程理念與課程目標，8課時。教材論：第二章小學語文教材與課程資源，4課時。第三章小學語文學習特點與方法，4課時。。教學論：第四章小學語文教學：小學語文教學規(guī)律、模式、方法、策略，4課時。第五章：小學語文教學：第一節(jié)識字寫字教學，8課時。第二節(jié)閱讀教學，16課時。第三節(jié)寫話與習作教學，8課時。第四節(jié)口語交際教學，6課時。第五節(jié)綜合性學習指導，2課時。評價論：小學語文課程與教學評價，8課時。除了學習教材，網(wǎng)絡、圖書、小語課堂都是語教課豐富的學習資源。推介幾位小語教學的名家：王崧舟、支玉恒、張萬化、李吉林、賈志敏、于永正4．考核評價方式和要求注重平時學習的情意、過程與方法，做到形成性評價與階段性綜合評價相結合。要求準備一個硬皮筆記本或專門的講義夾，在平時完成自學筆記，用于積累教例、課外閱讀與操作練習。初步嘗試設計教學方案，并在設計的基礎上練習試講。鼓勵學生積極參與課堂，每生每學期必須有課堂參與的成績記錄，不無故缺課。以上三項課外積累、書面練習、課堂參與各以10﹪計入總成績（申請成績并說明理由）。課外積累可以有多種形式，如聽課筆記整理，論文摘要，教案積累等；書面練習可以是學習心得，小論文，教案設計，案例評點，說課稿等；課堂參與可以是片斷試講，說課練習，提出問題解決問題等。學期末組織階段性綜合考查或考試，成績以70﹪計筆試總成績。二、學習新課內容第一章小學語文課程第一節(jié)：小學語文課程設置課程的內涵及結構課程內涵：教學內容、教學范圍、教學時間、進程安排；“在學校的教師指導下出現(xiàn)的學習者學習活動的總體?！爆F(xiàn)代課程理論的奠基者泰勒認為，課程設計通常需考慮四個問題：目標、內容、過程、評價。課程目標是課程設置的出發(fā)點與歸宿。語文新課程教學目標有許多新內涵，將會給課程內容與課程教學過程帶來極大的變革。關注學生作為整體的人的發(fā)展?；貧w學生的生活世界。創(chuàng)建學校文化。關注學生作為整體的人的發(fā)展。智力與人格協(xié)調發(fā)展，課程標準采用過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀三位一體的目標維度。（劉海洋事例）（金華四中學生的殺母事件）（98年高考作文）（笑話：把腳揣到懷里。）（東西方實驗教學的比較）個體、社會與自然協(xié)調發(fā)展，一個智能與人格健康發(fā)展的學生，與自然的關系，與社會與他人的關系，與自我的關系，是和諧統(tǒng)一的。（小兔小兔輕輕跳，小狗小狗輕輕跑，要是你踩疼了小草，我就不跟你們好。）頭腦不是一個容器，而是一個有待點燃的火把?；貧w學生的生活世界。內容上，結構上注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，課程不再是理論化的，體系化的，單一的書本知識，而是一種經驗，一種智慧，與學生的生活世界有著緊密的聯(lián)系。生活中多此種結構不良的問題。（托尼每年坐車去郊游，還有8個孩子和他一起去。每輛車可坐4人，汽車每小時開9英里，請問需要幾輛車？2、25輛）（有25頭綿羊和10尋求個人化的知識建構。知識不是固定不變，結構良好的，獨立于認知者而存在的信息，知識總是與認知者在特定情境中孜孜不倦的求知過程相聯(lián)系。知識包含了認知者對知識的渴求，對真理的質疑，及其所有這一切發(fā)生的情境。準確地說，知識是一種探索的行動或創(chuàng)造的過程，知識難以直接獲取或偉遞他人。因為每一個個體都是獨特的，因此每一個人的知識建構，及其知識生成的方式都具有個性化。創(chuàng)建學校文化。三級課程管理，學校、教師與學生，不再是課程的使用者與消費者，而是課程的開發(fā)者，管理者。教師文化追求合作精神，打破獨立作業(yè)的教學形態(tài)，實現(xiàn)共同的教師專業(yè)成長。教學內容的選擇與編制則受社會需求、學科體系和學生心理發(fā)展三方面的制約。文革時期，小學語文教材口號化。小學語文第一冊課文例舉:第一課：毛主席萬歲

第二課：中國共產黨萬歲

第三課：中華人民共和國萬歲

第四課：爸爸是工人，為革命做工。

第五課：媽媽是農民，為革命種田。

第六課：叔叔是解放軍，為革命站崗。

第七課：偉大的、光榮的、正確的中國共產黨是領導我們事業(yè)的核心力量。

每八課：指導我們思想的理論基礎是馬克思列寧主義。

第九課：千萬不要忘記階級斗爭。

第十課：為人民服務。

第十一課：……階級斗爭要年年講、月月講、天天講……（最怕背的是這篇課文，又長又不懂什么意思,難以記?。?/p>

第十三課：世界是你們的，也是我們的，但是歸根結底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時期，好像早晨八九點鐘的太陽。希望寄托在你們身上。

第十四課：越南南方好孩子,手里拿著小刀子,削了許多竹簽子,刺穿美帝大肚子。（最喜歡這篇課文，是小語文書唯一一篇有人物、有情節(jié)的課文，可以讓小孩子們展開的點想象，也是在平常嬉笑打鬧中喜歡念叨的課文）

每十五課：一不怕死，二不怕苦，排除萬難，去爭取勝利。課程評價是指運用怎樣的評價思想與方法檢測是否接近課程目標。長期以來，這個問題沒有得到應有的重視。“小學語文課程的設置及演變除了學校的課程的表示的正式課程之外，還有作為課外實踐特別計劃并實施的課外活動，以及在整個學校生活中潛移默化地影響兒童的心理形式的學校傳統(tǒng)或校風，亦即支配學校的教師和學生集體的價值以、態(tài)度、行為方式等學校文化中的非制度側面，也包括在內?！爆F(xiàn)代課程概念，拓寬了課程的領域，不僅指以系統(tǒng)傳授知識技能為主要目的的學科領域，也包括以保障兒童的人格與能力發(fā)展為主要目的的學科外領域?，F(xiàn)代課程概念，對課程功能的認識亦更全面。不僅認識顯性課程的作用（有計劃有組織實施的課程），而且認識了隱蔽性課程（暗默的教學，價值、規(guī)范的潛移默化）的作用。“學生在校習得的不僅只是讀寫算等可以測量的認知識、技能上的發(fā)展，他們還從學校的制度、組織、社會過程和師生交互作用等，學到了沒有顯現(xiàn)了來的價值上、規(guī)范上的成長。”“隱蔽課程對兒童社會化的影響，遠比顯性課程為大。只有當隱蔽課程支持并補充顯性課程時，學校才能發(fā)揮最大的功能。”P3朗讀小學語文課程的設置及演變（分段朗讀教材）國文——國語——語文——中國傳統(tǒng)私塾接受教育的途徑是讀經科舉。四書：《論語》《大學》《中庸》》《孟子》五經：《詩》《書》《禮》《易》《春秋》？1902年《奏定學堂章程》頒布，把初等教育分為蒙學堂、尋常小學堂、高等小學堂三段。設修身、習字，讀經、史學、算術、作文等科目。讀書，寫字，作文并列，現(xiàn)代教育背景下的中國語文學科才真正確立。1912年《教育部訂定小學校教則及課程表》，界定語文課程的名稱為"國文"。內分：讀法、作法、書法、語法四項。語文與讀經相分離，語文教科書大量問世，取代了《三字經》《百家姓》“四書”“五經”1923年，《國語課程綱要》分目標，作業(yè)類別，各學年作業(yè)要項，教學要點四部分，改國文為國語。1932年，《初級中學國語課程標準》，分目標，時間分配，教材大綱，實施方法概要，附注幾部分，這樣的課程標準結構到解放后才變。臺灣地區(qū)到2000年才改變。1950年，中央人民政府編輯全國通用的語文課本，改國語為"語文"。1956年，《小學語文教學大綱草案》《初級中學漢語教學大綱》《初級中學文學教學大綱》分科，主要由說明與教學大綱兩部分組成。以思想教育與傳授書本知識為主要目的。1963年，《全日制小學語文教學大綱草案》，突出語文的工具性，強調讀寫能力的培養(yǎng)。因文化大革命而中止。1978年，文革結束，《全日制十年制學校小學語文教學大綱（試行草案）》，繼承前大綱的精神。1986年，《全日制小學語文教學大綱》提出不僅有工具性，而且有很強的思想性。提出了智力發(fā)展的問題。1992年，《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》，把課外活動提到了應有的高度。2000年，《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（修訂稿）》，提出了語文學習的自主性，感性積累學語文，生活中學語文等新觀念。同時我國的臺灣地區(qū)，香港地區(qū)的母語教育，也隨著時代的發(fā)展，體現(xiàn)出新的內容與形式。默讀港臺小學語文課程的設置。國外小語課程設置概況自學并提煉對我國小語課程設置的經驗。美國：２０００年教育目標，美國義務教育課程分為國家、地方、學校三種。國家規(guī)定核心課程，其它課程由地方學校開設。體現(xiàn)了統(tǒng)一性與靈活性的結合，更有利于揮學校與教師的特長，形成辦學特色。美國語文教學特別重視閱讀能力的培養(yǎng)，認為“獲得閱讀能力是受教育的一個重要目的。閱讀既是學校教育的重要課程，也是掌握專業(yè)知識的基手段。”分技能、運用、鑒賞三階段提出要求。在美國小學語文要求的閱讀技能中，信息收集技能是很有特色的。要求學生學會利用標題，頁碼，作者姓名，目錄，索引等到，按照自己的興趣去自由閱讀。知道從哪能獲得知識，怎樣獲得自己必須的知識，比掌握知識更加重要。俄羅斯：俄語是我羅斯的國語《俄語教學大綱》指出“培養(yǎng)學生字母，詞匯，和課文的識讀寫說的能力，在此基礎上激起兒童對閱讀的興趣及對文學創(chuàng)作的熱情?！边€指出，課程應拓寬兒童對世界及人們之間關系的認識，培養(yǎng)兒童年性格形成兒童良好的個性品質，引導兒童追求道德和文化的價值。特別重視課外閱讀。”課外閱讀是小學語俄教學不可缺少的組成部分，是學生在語言領域的發(fā)展和其他領域發(fā)展的重要途徑。英國：有全國統(tǒng)一課程與大綱。全國性課程由英語、數(shù)學，科學三門核心學科和歷史地理美術音樂體育等基礎學科構成。語文學科的性質不作明確規(guī)定，而是列舉了各種語文教學觀。重視學生主體、工具性質、運用能力、文化教育，特別強調各個觀點不是互相排斥而是相互滲透。德國：教育有很大的靈活性，自主權，創(chuàng)造性。地方的權限很大。低年級合科教學，強調整體協(xié)調功能。德語課程的性質，大綱表術如下：語言是思想與習俗的交流工具。是理解世界和自己的鑰匙。是人與人之間相互了解的媒介。閱讀教學重視培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)造性。練就一種有發(fā)展前途的字體。書面語言運用上，提出允許存在一些書寫上的困難。（見２４）日本：是一個以法治教的國家。加深對國語的關心態(tài)度等。比較：都重視隱性課程的影響。小學生在語文教學活動中獲得的不僅是可以測量的語文知識技能，而且還從教學組織，師生關系中得到了思想情操，道德規(guī)范方面的成長。顯性的語文課程內容包括聽說讀寫幾方面。語文課地位重要，課時最多。課程設置西方國家較重視人本主義。強調通過教育讓老師和學生認識自我，完美人格。強調兒童參與。主張師生在教學中有同等的權利和責任。在三個問題中，以兒童為中心，重視兒童心理發(fā)展水平，以人為本。日本的課程設置還未脫離“學科中心”的框架。反映在教材方面，注重學科內部的結構體系，對兒童的心理發(fā)展水平關注不多。俄國側重文學教育，美國注重交際功能，德國強調工具性質（全面理解），英國多種觀點并存，滲透，不求統(tǒng)一?！痘夜媚铩访绹n堂教學案例老師先請一個孩子上臺給同學講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。*

1.最喜歡誰和最不喜歡誰老師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？學生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。

2.

一定要做一個守時的人

老師：如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，能會出現(xiàn)什么情況？學生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了。（全班大笑）

*

3.

繼母和姐姐自私但不是壞人老師：好，下一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！學生：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。老師：為什么？學生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。

4.

我們需要很多的朋友老師：孩子們，下一個問題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？學生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。老師：對，你們說得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是？學生：是的！老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？學生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。

*

5.

要愛自己給自己機會

老師：下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？學生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認識和愛上她了。老師：對極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?，就是她的后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？學生：她自己。老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎么樣？學生：要愛自己！老師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你應該加倍地給自己機會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西，沒有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當上王后，除了她自己。對不對？學生：是的！??！6.

你們會比偉大的作家更棒老師：最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？學生：（過了好一會）午夜12點以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒！你們相信嗎？

第二節(jié)：小學語文課程性質第三節(jié)：小學語文課程理念與課程目標全面提高學生的語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)的內涵。恰當理解語文這一概念。語是口頭語，文是書面語。語文就是口語聽說與書面語讀寫的綜合。葉圣陶認為：語文即是聽說讀寫。語文素養(yǎng)具有時間性，是長期修習的結果。素養(yǎng)這一概念還具有綜合性，是思想情感、語文能力、習慣方法、思維審美、個性人格等要素的有機融合。語文素養(yǎng)更多呈現(xiàn)為對語言的一種直覺，可從敏度、深度、廣度與美度幾個角度來考察。舉例：周總理在外交事務方面的語言表現(xiàn)，體現(xiàn)了他良好的語言素養(yǎng)。注意區(qū)分語文知識、語文能力、語文素養(yǎng)幾個概念。語文知識可以聽懂，語文能力只能練會，而語文素養(yǎng)則是一種形成。2．“全面提高”中包含的語文新理念。全面應指全體學生，體現(xiàn)了精英教育向大眾教育、應試教育向素質教育轉化的要求。舉例：如果你很想舉手，就舉左手。全面還應指全面發(fā)展，在語文教學中，關注學生作為整體的人的全面發(fā)展。這包括人格與智能的協(xié)調，自我、社會與自然的和諧，聽說讀寫各項能力的均衡發(fā)展。全面應還是指全程動態(tài)的提高過程，是一個語文素養(yǎng)不斷豐富完善的過程。三、練習與作業(yè)：1．借幾冊小語教材。2自學教材第一第二節(jié)，完成筆記。3通過網(wǎng)絡與圖書學習，查閱有關小語教學名家的教學案例并作摘錄。課后反思：教學時間：第一周周五2009、2、20教材內容：第一章課程論第一節(jié)語文課程基本理念教學目標：理解語文課程理念之二：正確把握語文教育的特點；課程理念之三：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學準備：案例兩個教學內容與過程：一、檢查閱讀筆記完成情況。了解新課標打印情況。溫習課程理念之一：全面提高學生的語文素養(yǎng)。新課教學要點：第一節(jié)：小學語文課程理念（P30）之二：正確把握語文教育的特點；自讀新課標有關論述，圈出關健詞。人文性包含兩個層面：語言材料與內容價值取向對學生的精神影響、學生對語言材料與內容的多元反應。重視語言材料與內容對學生的影響，注意內容的價值取向。語文學習的過程，是學生走向真、、美的過程。舉例說明：屠格夫小說〈打賭〉?；貞涢喿x經歷，說說在閱讀中獲得精神力量的一段體驗。不僅內容，充滿情意的教學過程與方法，也會對學生的精神產生影響。舉例：〈掌聲〉的教學片斷。說說你的課堂體驗，有沒有一些細節(jié)對你產生了某種心靈震動，正面負面都可以。不能無視這種影響而只把語文課當作是知識技能訓練的場所。比較兩個教師的兩個教學片斷：尊重學生對語言材料多元獨特的反應。仁者見仁，智者見智。鼓勵學生不唯書、不唯師、不唯上的多元價值理解，珍惜獨特的閱讀體驗。課堂上的學生是一個人，是一個生命體，而不是一個空洞的只等教師與教材灌輸?shù)娜萜鳌W生與教師、與文本之間，不是僅僅你授我受這樣簡單，而是一個平等對話、主動建構的過程。有時教師、教材試圖讓學生感受的教材意義與學生自身的體驗是有距離，甚至可能是相異的?！督虒W思想與經典課堂》（P168）在成人看來非常有意義非常宏大的主題，在孩子看來可能完全不是你所想像的樣子。比如把周總理理發(fā)時的疼痛理解成痛苦。對國王吃藥的理解“他怎么不嫌苦啊”？《蠶姑娘》《狐貍和》的案例。。在成人認為，某篇課文的情節(jié)或價值追求，在孩子年看來，只能根據(jù)他自己的體驗得出他的理解，這種體驗是閱讀走向獨立的基石，是應得到尊重的。漢語獨特性：漢字是一種表義文字，形義聯(lián)系非常緊密。認識了漢字，對詞義的理解也就八九不離十了。初學漢字，構形復雜，是一大難點。但高頻使用的漢字數(shù)量不大，漢字構成漢語，其再造能力極其強大。這就提示我們要十分重視漢字教學。漢字教學是小學低段語文教學的重點，也是小學階段語文教學的重要內容。上文所述文本內容的影響都是在識字的基礎上發(fā)生的。扎扎實實的識字教學其重要性是不言而喻的。從語法的角度看，漢語較英語語法約束相對寬松。詞與詞的組合相對靈活，沒有人稱與格的變化。語序與虛詞的作用則較為特殊。比如“浮云游子意，落日故人情”“大漠孤煙直，長河落日圓”。有人說，漢語是一種人治的語言，而西洋的語言是法治的。漢語語意比較經不起理性的分析，而長于整體的意會和感悟。對漢語語言規(guī)律的把握，更多是借助于整體的誦讀積累感悟中形成一種語感。這種語感更多呈現(xiàn)一種感性的、整體的特點。實踐性：語文學科的性質是工具性與人文性的結合。語文學科的教學目的是形成學的語文素養(yǎng)。語文既是一種交際的公器，也是一種內在的素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的核心要素是聽說讀寫的基本能力。這種能力只能在聽說讀寫的實踐中形成和發(fā)展，除此別無他途。語文學科的人文性也只能通過學生主體的感悟與體驗得到實現(xiàn)。這種感悟與體驗，也同樣離不開學生主體的語文實踐活動。閱讀案例，體會如何重視并實施學生語文實踐活動。根據(jù)語文學科特點，語文教學中宜提倡三少與三多：少理性分析，多感性誦讀；精教師講解，多學生實踐；淡知識體系，多能力發(fā)展。小學語文課程理念（P30）之三：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生與教師、與同伴、與教材之間關系的一種解釋。自主相對于他主與無主。葉圣陶“教不為了不教”，自主學習，自能學習是教學的終極目標。自主學習是尊重個體差異的學習方式，允許學生在進度、內容、方式等方面有自己的選擇。通過學習，學會學習。自主學習充分激發(fā)學生的學習潛能，與主動意識。教師的作用更多表現(xiàn)在激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境，形成氛圍等方面。合作學習則強調學習是一種對話與交流。合作的基礎是理解與傾聽，傾聽作者，傾聽同伴，傾聽老師?！耙浑p傾聽的耳朵，勝過萬兩黃金”。合作學習既強調人人參與，又要求有所分工。體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對人對提出的新要求，也有助提高語文學習的時效。看看幾個運用合作教學的案例，你有怎樣的想法？同桌互讀，夸一夸，學一學。探究是一種發(fā)現(xiàn)性學習的要素。與接受性學習相比，發(fā)現(xiàn)帶給學習者快樂是更多為持久的?！皩W習者都有一種愿望，想要成為一種探究者與發(fā)現(xiàn)者?！笔菚r代社會對創(chuàng)造性人才要求的體現(xiàn)?！俺跎铮湫伪爻蟆?，允許學生不完美甚至犯錯誤。最大限度地發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)的潛能。探究性學習在語文學習中主要表現(xiàn)為：質疑。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。盡信書不如無書。教師是怕質疑，還是盼質疑?“本事”“陳毅探母”實踐。提出問題，解決問題離不開實踐，離不開動手。查、找、讀、搜索、選擇--“小珊迪”。創(chuàng)新。“新”，不唯書，不唯師，不怕錯。“插秧片斷”學生在學習中有不完美甚至犯錯誤的權利。比如《陳毅探母》《驚弓之》。三、作業(yè)練習：對照已學語文課程的基本理念，選擇一個角度，對兩個案例作簡要評價。完成500字以上發(fā)言稿。教學反思：教學時間：第二周周二20092、24教材內容：第一章課程論第一節(jié)語文課程基本理念教學目標：理解語文課程理念之四：努力建設開放而有活力的語文課程。了解小學語文新課程的目標體系。教學準備：學生課堂練習教學內容與過程：上節(jié)堂作業(yè)課堂討論。評析文字要相對集中，不宜面面具到；要盡可能全面深入地摘錄分析案例的相關材料；材料與觀點之間能構成聯(lián)系；如果對其他的教學現(xiàn)象作出聯(lián)想與分析會更好。新課教學：語文課程理念之四：努力建設開放而有活力的語文課程理念之一側重于課程目標，理念之二側重于課程特點，理念之三側重于學習方式，理念之四側重于課程內容。自讀新課標的相關論述?！稑藴省诽岢觯赫Z文課程應根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習與現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。語文課程應是開放而有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展。第四建設開放有活力的語文課程《標準》在實施建議中提到語文課程應溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。關于課程資源的開發(fā)與利用，《標準》認為語文課程資源包括課堂學習資源和課外學習資源，例如教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡，風俗民情，國內外的重要事件學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。新課標的論述，有哪些啟示？1、課程資源向社會開放，向生活開放，向學生開放，應具有大語文觀。語文學習的外延與生活的外延相等。語文無處不在，無時不在?！耙惶脛e開生面的語文課”中教師的出差經歷也成了課程學習資源。（228）于永正老師作文課上，借班上課這件事也成了一種教學資源。2、課程形態(tài)多元化。由于語文學習的半自然性46頁，課程標準確定了學生在一個階段的學習后的基本要求（不是最高要求），而對課程內容教學方式并無具體規(guī)定。語文課程呈現(xiàn)出動態(tài)多元的狀態(tài)。憑借什么材料，通過什么途徑，選擇什么方式，需要教師更多的創(chuàng)造精神，教無定法。當然，這種多元化也不是絕對的，勢必受到課程基本理念，課程目標的制約。3、教師參與課程的研制與開發(fā)。教師不再是教科書的執(zhí)行者，而是課程的研制與開發(fā)者。教師工作的目的是為了每一個學生的發(fā)展，而不是教教科書。教科書是教學的重要資源，但不是唯一的資源。既定的課程內容在教學實踐中會發(fā)生執(zhí)行、沿用、改造、重構（增刪、更換、改編、補充）、生產、創(chuàng)造等方式。教師組織選擇教學內容，選擇教學方法，如何用教材如何教，一切取決于學生語文素養(yǎng)的提高，語文能力的發(fā)展。新課程的管理更有活力與彈性。分國家、地方、學校三級開發(fā)主體，校本課程的開發(fā)以學校與教師為主體。學校與教師除了以上提到對國家既定課程內容的執(zhí)行與改編，還有一些比較大型的開發(fā)活動。如編寫具有地方與學校特色的校本課程，組織有成效的綜合實踐活動等。開放的語文課程體系，包括哪些課程內容？圖示加以說明。（P42）從案例中，你發(fā)現(xiàn)教師是如何利用教學資源，選擇教學內容的？教學時間：第二周周五2009、2、27教材內容：第一章課程論第二節(jié)語文課程目標教學目標：明確小學語文課程目標體系。理解總目標與分階段目標。教學準備：語文新課標打印人手一冊教學內容與過程：一、小學語文課程目標課程性質與地位：《標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多種功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位?！?．總目標與階段性目標義務教育語文課程目標，是國家根據(jù)教育方針與學生的身心發(fā)展規(guī)律，從義務教育語文學科的角度規(guī)定的教育的具體規(guī)格與質量要求。分總目標與分階段目標表述。總目標共十條。與以往的課程目標相比，比較強調學生的主體地位，體現(xiàn)現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。突出語文課程實踐性的特點。分階段目標把總目標的要求縱向具體到四個學段。（1-2年級）（3-4年級）（5-6年級）（7-9年級）各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終達到總目標。橫向從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五方面提出要求。參見教材相關闡述。2、語文課程目標表述的三個維度（課程目標分知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度表述。三個維度合而為一，不是簡單相加。知識與技能可以測量，過程方法價值觀是內隱的，但與一個人本質潛在的發(fā)展關系更密切。二、如何確定一堂課的目標？（1）分三個維度。以學生為本，從學生的角度陳述。目標陳述有四個基本要素：行為主體是學生。行為動詞要具體明確可操作可把握可評價。行為條件是達成結果的輔助手段、信息提示、時間限制。如查字典、借助問題、與伙伴討論等。表現(xiàn)程度是指學習后行為變化的最低標準。（2）目標層級及行為動詞舉例知識：了解-理解-應用；技能：模仿-操作-遷移；過程方法：感受-認同-內化；動詞：說出、背誦、回憶、選出、復述、分類、歸納、概述、區(qū)別、猜測、收集、整理；質疑、評價、撰寫、使用、摸仿、縮寫、擴展、嘗試、聯(lián)系；感受、參加、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、接觸、體驗、經歷、遵守、拒絕認可、同意、反對、愿意、欣賞、喜歡、討厭、關注、重視、采納、支持、愛護、珍惜、摒棄、抵制、克服、形成、培養(yǎng)、熱愛、樹立、堅持、追求。做、說、畫、寫、表演、表達、展示、設計、制作、扮演、創(chuàng)作等。四、練習：選擇一個案例，寫出其教學目標。作業(yè)：1通讀教材第一章。2結合教學案例，談談你對小學語文課程的新認識。（1000字上）教學反思：教學時間：第三周周二2009、3、3教學目標：學習王崧舟、于永正教師課堂教學案例，談談對語文課程理念與目標設計的理解。嘗試通過案例學習感知語文教學的初步規(guī)律。教學準備：教學案例兩個教學內容與過程：一、導入案例形式有多種，本課接觸兩種形式：課堂實錄與教案。除此，還可有教學設計，錄像案例等。建議大家在課外通過多種途徑閱讀案例。初步學習教材，討論教學設想。新型玻璃佚名

夜深了，從一座陳列珍貴字畫的博物館里，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃破玻璃企圖盜竊展品的犯罪嫌疑人。你也許不會相信，報警的不是值夜班的看守，而是被劃破的玻璃！這是一種特殊的玻璃，里面有一層極細的金屬絲網(wǎng)。金屬絲網(wǎng)接通電源，跟自動報警器相連。犯罪嫌疑人劃破玻璃，碰著了金屬絲網(wǎng)，警報就響起來了。這種玻璃叫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，博物館可以采用，銀行可以采用，珠寶店可以采用，存放重要圖紙、文件的建筑物也可以采用。

另一種“夾絲玻璃”不是用來防盜的。它非常堅硬，受到猛擊仍安然無恙；

即使被打碎了，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起，不會傷人。有些國家規(guī)定，高層建筑必須采用這種安全可靠的玻璃。

還有一種“變色玻璃”，能夠對陽光起反射作用。建筑物裝上這種玻璃，從室內看外面很清楚，從外面看室內卻什么也瞧不見。變色玻璃還會隨著陽光的強弱而改變顏色的深淺，調節(jié)室內的光線。所以人們把這種玻璃叫做“自動窗簾”。

有人想，窗子上的玻璃要是能使房間里冬暖夏涼，那該多好！這樣的玻璃早就問世了，它就是“吸熱玻璃”。在炎熱的夏天，它能阻擋強烈的陽光，使室內比室外涼爽；在嚴寒的冬季，它把冷空氣擋在室外，使室內保持溫暖。

噪音像一個來無影去無蹤的“隱身人”，不像煙塵和廢水那樣可以集中起來處理。盡管這位“隱身人”難以對付，人們還是想出了許多制服它的辦法。“吃音玻璃”就是消除噪音的能手。臨街的窗子上如果裝上這種玻璃，街上的聲音為40分貝時，傳到房間里就只剩下12分貝了。

在現(xiàn)代化的建筑中，新型玻璃正在起著重要作用；在新型玻璃的研制中，人們將會創(chuàng)造出更多的奇跡。鸕鶿鄭振鐸

夕陽照在小湖上，沒有什么風，平靜的湖面像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳那邊是一望無垠的稻田。幾只又窄又長的漁船浮在湖面上。近處的那只船上，有個漁人正坐在船尾悠然地吸著煙。十來只灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

漁人站起來，拿竹篙向船舷一抹，鸕鶿就都撲著翅膀鉆進水里去了。湖面立刻失去了平靜，蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。

不多一會兒，就有鸕鶿鉆出水面，撲著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。漁人一把抓住它的脖子，把吞進喉囊的魚擠了出來，又把它甩進水里。

鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了。

等到岸上炊煙四起，漁人就不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。他從艙里揀些小魚，一條條拋給鸕鶿吃。鸕鶿張開長長的嘴巴，接住拋來的魚，一口吞了下去。

鸕鶿吃飽了，又像士兵似的，整齊地站在船舷上。漁人就蕩起槳，劃著小船回去了。

天色逐漸暗下去，湖面恢復了平靜，只留下一條閃閃的水痕。學習案例，與自己的設想作比較，重點解決以下問題：語文課程的實踐性。語文課就是學生聽說讀寫的實踐課。教師課文內容講解與學生主體語文實踐的矛盾如何處理。語文課的人文精神如何滲透。教師如何激發(fā)學生參與課堂，如何落實自主合作探究的學習方式轉變?！缎滦筒ＡА氛n堂教學實錄第一教時

師：同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小俞給抓住了。同學們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報警聲呢？同學們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新——型——?！?。（于老師工工整整地板書課題，并讓學生跟著寫。）注意“新”的寫法，最后一豎要長一點?！靶汀钡牡谒墓P豎，要寫短一點。為什么要短呢？因為要讓地方寫底下的“土”?！安！钡霓嘁小澳_”，寫長一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導。）

［評：讓學生讀課題，一些教師往往習慣于在上課前先板書好課題，上課時再指讀，似乎讀課題只是必不可少的一個“過場”。于老師則不然，他在課堂上當著學生的面來板書課題，而且邊寫邊指點寫字要領，還要求學生亦步亦趨地跟著老師寫。這樣做，讀課題就不再是走“過潮，而是一次扎扎實實的寫字訓練。］

師：請同學們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現(xiàn)在請大家一邊讀，一邊思考老師提出的問題。（生放聲朗讀課文。）

師：讀完一遍的請舉手。放下。朗讀完一遍，請再默讀一遍。（學生繼續(xù)默讀。）請停一下，我發(fā)現(xiàn)有一位同學正在做一件事情。（老師示意他站起來。）讀第二遍的時候，他拿起筆來劃，把這五種玻璃的名字都給劃下來了。請問你叫什么名字？

生：（低聲）陸飛宇。

師：噢，陸飛宇?！瑢W們，“不動筆墨不讀書”。他根據(jù)老師提出的問題把有關句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法，也是一個良好的習慣。全班同學都要向他學習。

［評：于老師善于從學生中間發(fā)現(xiàn)“典型”，以推廣“典型經驗”的方式來指導學生讀書。這樣做，一來可使這位同學受到激勵；二來其他同學也會感到這一“經驗”親切、可學，其效果遠比教師直接指導要好得多。］

請大家繼續(xù)默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）

師：不但要劃，而且要記在腦子里。很好。陸飛宇的經驗已經普遍推廣。（笑聲。）現(xiàn)在全班同學都在學習他?！诙榭赐甑恼埮e手。沒看完的同學繼續(xù)看?？赐甑耐瑢W再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。

師：（邊巡視邊夸獎）讀書夠認真的啊，看得多仔細?。『?，把筆放下。能夠回答老師的問題請舉手。好，放下。

［評：于老師指導學生初讀課文扎實、具體。他先讓學生帶著問題朗讀課文，并教給學生朗讀課文的方法。在此基礎上，又讓學生默讀了一遍課文，并教給學生邊劃邊想的讀書方法。學生初讀課文比較充分，就能基本通曉課文內容，從而為教師有針對性地進行“精講”奠定了基矗］但是，現(xiàn)在我還不急于讓你們回答。我想請同學讀課文，看是不是能把課文讀得很正確、很流暢。誰愿意讀？

生：（讀）“１９《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃（ｈｕ︶）……劃（ｈｕ）（丟掉“破”）玻璃企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯?！?/p>

師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準，不要慌。（第二遍該生仍然把“破”丟掉了。）

師：再看，“劃”后面還有一個字。我想，你第三遍一定會讀好的。

生：（讀）“抓住了一個劃破玻璃——”

師：對了！請接著讀。

［評：由此看來，讓學生正確地朗讀課文也不是那么容易的。當學生讀書添字、漏字時，于老師并不急于讓別的同學來糾正，而是以極大的耐心啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)、去改正?？此菩」?jié)，實是在培養(yǎng)學生的自信心。教師既“教書”又“育人”，于細微處可見其良苦用心。］

（該生接著往下讀，再沒出錯誤。）師：很好。后面讀得比前面好得多。開始時，我看你不是不會讀，而是有些緊張。那么多老師聽課，能讀成這樣很不容易。請坐。大家把這一小節(jié)都讀一遍。（生各自放聲朗讀。）

師：誰接著往下讀？讀第二段。我想找個不舉手的同學讀。（全班同學紛紛舉手。師指身邊一生。）她是最后舉手的，很有勇氣。好，請你來讀吧。（該生讀第二段，沒有錯誤。）

師：嗯，讀得很好！全班同學像她這樣把第二段讀一遍。（全班學生放聲朗讀。）

師：一二兩段有不懂的詞語么？生：“藕斷絲連”是什么意思？

師：我想，你這么聰明，一定會看懂的。不要看這一句話，只要看這四個字就能看懂。藕，見過嗎？（生：見過。）“藕斷絲連”是什么意思？請你站起來說說看。生：“藕斷絲連”就是沒有斷，……粘在一起。師：藕，見過嗎？藕掰斷以后，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：白色的小細絲。師：對，藕掰斷了，細絲還連著，這就是“藕斷絲連”。這一課說的是什么？

生：這是說玻璃碎片里面的夾絲。玻璃碎了，夾絲把它連在一起。

師：完全正確。大家都要像他這樣，一定要理解這個詞語在課文中的意思，這才叫動腦筋。

［評：于老師解這個詞語是頗有章法的。他先是結合學生的生活經驗，幫助他們理解這個詞語的本義，再引導學生通過相似聯(lián)想理解這個詞語在語境中所特有的比喻義。這樣由表及里，從具體到抽象，是符合學生的認知規(guī)律的。］

請大家拿起筆來，把老師寫的詞在書上劃下來。（師板書：“不是……而是……”、“即使……仍然……”）

師：劃下來以后，請把這兩句話讀兩遍。（生大聲讀。）

師：現(xiàn)在我還想請剛才讀第一段的同學把這兩句話讀給我聽聽。（這位同學朗讀能力較差，這次卻讀得很好。）

師：真好！沒想到能進步得那么快！請坐。誰接著往下讀？這回該找個舉手的讀了。請第一排最后一個女同學讀。生：（讀）“另有一種‘變色玻璃’……”

師：不要慌，沉住氣?？辞宓谝粋€字。生：（讀）“還有一種‘變色玻璃’……”師：這就對了。讀下去。（該生一直讀完“吸熱玻璃”一段，也沒再出現(xiàn)錯誤。）

師：真好。一點都沒有錯。大家學著她這個樣子，把三四兩段讀一讀。（學生朗讀。）

師：這兩段中有不理解的詞語嗎？生：“問世”是什么意思？

師：這個問題我想請你自己解決。請再讀讀第四段，邊讀邊想。其他同學也要這么邊讀邊想。（許多學生舉手，要求說。）

師：大家把手放下，這個機會留給提問題的同學。他要說不出來，再請你們幫助，好不好？（對提問題的學生）你看出來了嗎？

生：看出來了?！皢柺馈本褪恰坝辛恕薄?/p>

師：對，說下去，哪里有了？生：商店里有了。

師：對哇！這不讀懂了嗎？“這樣的玻璃早就問世了”，是說它早就生產出來了，市場里有賣的了。記住，一邊讀，一邊聯(lián)系課文想一想，好多詞語是可以讀懂的。

［評：認知心理學告訴我們：人的已有的認知結構對于當前的認知活動會起到決定作用。教師在指導學生理解某個新詞的詞義時，所聯(lián)系的上下文可視為學生原有認知結構中的思維組塊。學生憑借這個新詞與上下文中的其它詞語的邏輯聯(lián)系，便能比較容易地推知這個新詞的意思?！皢柺馈币辉~在口語中不大常用，學生自然會感到陌生。于老師要求學生一邊讀，一邊聯(lián)系上下文想一想，學生借助語境的暗示作用，便很容易地理解了這個詞語。所以，“大綱”強調，“教師要指導學生逐步學會聯(lián)系上下文理解詞語”。］

誰讀讀最后兩段？（指名讀最后兩段。老師相機指出錯、漏之處。略。）

生：請問“分貝”是什么意思？師：這是個專用名詞，大家很生疏。這里是指測量聲音大孝強弱的單位?？茖W家說，聲音超過７０分貝，對人體就有危害了。城市中有的馬路旁安裝著測定聲音大孝強弱的裝置，以后你們注意看。

評：對于學生不理解的專有名詞，無需反復啟發(fā)，教師徑直講來，這是從學生的實際情況出發(fā)的。］同學們，請把于老師寫的詞在書上劃下來。（師板書：盡管……還是……如果……就……）

師：劃好了，請把這四段讀一讀，讀到劃了這些詞語的句子，多讀幾遍。（學生讀課文最后四段。師巡視。最后又請一位同學讀了劃有關聯(lián)詞語的句子。）［評：課文中出現(xiàn)的關聯(lián)詞語無需多講，對于小學生來說，即便教師講了也很難領會，更不要從語法角度給學生分析復句。于老師只是要求學生將這些關聯(lián)詞語在書上劃下來，并讀一讀劃了這些詞語的句子，意在讓小學生通過充分感知，反復習染，達到心領神會，然后再去學習運用。］

師：（看手表）到現(xiàn)在為止，我們整整讀了３５分鐘的書。還記得我開始提的問題嗎？生：這課向我們介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？

師：對，我想，書讀到這個程度，人人都知道了。誰來回答？

生：這一課一共寫了五種新型玻璃。第一種是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，第四種是“吸熱玻璃”，第五種是“吃音玻璃”。（學生一邊說，老師一邊板書五種新型玻璃的名稱。）師：說得多清楚，多有條理！

［評：瓜熟蒂落，水到渠成。課文讀熟了，難點突破了，課文內容也就自然理解了。一些人囿于傳統(tǒng)的偏見，夸大了煩瑣分析的作用，似乎摒棄了煩瑣分析，學生便無從理解課文內容。事實上，理解課文內容的主要手段乃是讓學生老老實實地去讀書。這就正如古人所說的那樣，“讀書百遍，其義自見”。張?zhí)锶粝壬磸蛷娬{“要把閱讀課上成讀書課”的道理也在于此。］——不過，能說得再簡潔一些嗎？請你考慮一下。（該生面有難色，欲坐下。）

師：請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個能力。

生：（該生思考了一會兒。）本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”、“夾絲玻璃”、“變色玻璃”、“吸熱玻璃”、“吃音玻璃”。

［評：于老師以其敏銳的語感、嫻熟的訓練技巧使說話訓練落到了實處，訓練得有質量。］（聽課的老師發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。學生為她鼓掌。）

師：（豎起大拇指）說得妙，妙就妙在“分別是”三個字上。有了它，下面只說名稱就行了。你真了不起??！如果剛才你坐下了，不就失去了一次顯示自己的機會嗎？（笑聲。）

［評：既訓練說的能力，又培養(yǎng)良好的心理素質。于老師的這一番話，學生是很難忘的，甚至會激勵她一生。什么叫教學藝術？教學藝術的本質不在于講授的本領，而在于喚醒、激勵與鼓舞。］第二教時師：同學們，這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢？請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。（全班同學默讀課文。師巡視。）師：請停一下。我發(fā)現(xiàn)，全班同學不但邊讀邊想，還用筆劃?？磥黻戯w宇的“不動筆墨不讀書”的做法已深入人心了。人人要養(yǎng)成這樣一個好習慣。［評：從學生中來，到學生中去。信手拈來，因勢利導。教給讀書方法，強化良好習慣，都顯得那么自然，那么舉重若輕，可謂“隨心所欲而不逾矩”。］好，接著讀吧。（學生繼續(xù)讀、想、劃。然后老師請大家互相交流一下，看劃得是否準確。）師：五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？（全班學生舉手，表示明白了。）不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個字。）“自述”是什么意思？對，就是自己介紹自己。現(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述”，第二組寫“夾絲網(wǎng)玻璃自述”，第三組寫“變色玻璃自述”，第四組寫“吸熱玻璃自述”，第五組寫“吃音玻璃自述”?，F(xiàn)在你們都是新型玻璃了。（笑聲。）請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己作個廣告?？凑l會夸自己。當然嘍，要實事求是，不要吹牛。（笑聲。）（全班學生寫“自述”。師巡視。學生寫了將近１５分鐘。）［評：這項練習設計形式新款，頗具匠心。其目的有二：一是幫助學生深入理解課文內容；二是利用課文提供的材料進行作文訓練。采用“自述”的形式，不僅能激發(fā)學生的想象與聯(lián)想，而且增強了訓練的趣味性。其實，這是改變“人稱”的訓練，于老師以他的豐富經驗，以他的創(chuàng)造性，把教學方法、訓練方法運用到自如的程度了。］師：大多數(shù)同學寫好了，有許多人寫得很漂亮。下面，我請同學到前面來讀自己寫的“自述”。按著順序來，先請“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”來說。誰愿意來？（指名到前邊來讀。）師：大家注意聽，看他寫得怎樣。特別注意聽老師怎么給他評改的，學點修改文章的方法。（學生到講臺前“自述”，于老師當面進行評改。下面是重點評的后三種玻璃的“自述”。前面的從略。）生：（讀）“《變色玻璃自述》。我的名字叫‘變色玻璃’，是一種高科技產品。有人可能不知道我，其實，我早就上世了。”（師插話：“請停一下，把你寫的‘上市’的‘市’寫在黑板上?！痹撋诤诎迳蠈懥藗€“世”字，聽課者忍不住笑了。老師說：“產品上市的市，是市場的市，就是拿到市場上去賣?！痹撋腥淮笪?，把“世”改為“市”。師：“對了！我看你又創(chuàng)造出一個好經驗。當寫作文的時候——全體同學注意藹—當你寫作文的時候，因為太緊張?zhí)幕牛瑳]有細考慮，好多字就隨便寫一個同音字代替了，你看，‘上市’就是拿到市場上去賣，不能寫成‘世’。還有‘再在’、‘像向’、‘已經’的‘已’、‘所以’的‘以’，這些同音字很容易混淆。當你們寫作文，要用這些字的時候，別慌，要靜下心來想一想，該用哪個字，只要你稍微地想一想，一般都不會用錯的，這是經驗。記住了沒有？［評：袁枚說：“但肯尋詩便有詩?！敝灰辛擞柧氁庾R，到處可以找到訓練點。］（接著往下讀）“從室內看外面很清楚，而從外面看室內卻看不見?！保◣煵逶挘骸啊畢s什么也看不見’，加個‘什么’”）“卻什么也看不見，所以小偷就不知家里有些什么，沒法去偷?！保◣煵逶挘骸跋氲谜嬷艿?。不過，不是‘沒法去偷’而是‘不會去偷’?！保拔疫€會隨著陽光的強弱而改變顏色，起到自動調節(jié)室內光線的作用，使光線變得柔和，不會刺眼睛，所以有些人把我叫作‘自動窗簾’。你們看，于老師的眼鏡片就是用我做的呢！”（笑聲。師插話：“對！就是用你做的！”笑聲、掌聲。）“大家去商店把我買回家，我會為你盡力效勞?！睅煟旱谝?，你寫得好；第二，你朗讀得好；第三，你的心很善良。三好??！還有一好，課文讀得好。如果課文沒讀好，哪能寫得這么漂亮？我得謝謝你，因為你保護了我的眼睛。跟于老師握握手。（笑聲。）該第四種玻璃介紹了。請班長來吧！生：（讀）“《吸熱玻璃自述》。你們可能不認識我，我剛問世不久。我是‘吸熱玻璃’。我在炎熱的夏天，可以阻擋強烈的陽光，使室內比室外涼爽；在嚴寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內保持溫暖。我大大地希望能為你效勞?！保◣煵逶挘骸啊蟠蟮叵Ｍ某伞孕牡叵Ｍ??！保叭绻惆盐屹I回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調、電風扇了。因為我可以在夏天擋住陽光，冬天擋住冷空氣，所以如果你家有老年人，夏天就不會中暑，冬天就不會感冒、得關節(jié)炎什么的?，F(xiàn)在你知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會大大地為你效勞?！睅煟河謥韨€“大大地”！你是不是從日本留學回來的？（笑聲。）把第一個“大大”改成“衷心”，把第二個“大大”改成“熱情”，不要老是用“大大地”。你把意思表達得很清楚，讀得很有感情。特別是你沒忘了老年人，很善良，良心大大的——好?。ㄐβ暋＃┛鬃拥膶W生問他的志向，他曾經說過這樣一句話：“老者安之，朋友信之，少者懷之?！笨鬃邮紫仍柑煜碌睦夏耆四馨捕韧砟?。你這句話雖然是以新型玻璃的口氣說的，但是可以看得出你有一顆善良的心！我們要繼承中華民族的傳統(tǒng)美德，做一個對祖國有用的人才！請上位。［評：于老師評改學生的作文，不光從“文”的角度評改，也注意到從“道”的角度評點，抓住學生在行文中流露出的思想感情，因勢利導，對學生進行中華民族傳統(tǒng)美德的教育與熏陶，可謂“循循然善誘人”。］最后一種玻璃誰來讀？好，請你來。生：（讀）“《吃音玻璃自述》。我叫‘吃音玻璃’，我雖然不像‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃’那樣能防盜，不像‘夾絲網(wǎng)玻璃’那么堅強，（師插話：“‘堅強’改為‘堅硬’。）不像‘變色玻璃’那樣能調節(jié)室內光線，不像‘吸熱玻璃’那樣，夏天能夠把強光擋在外面，冬天把溫暖留在房間里，但我也有一種特殊本領，就是能吃掉噪音。你們把我裝在窗上，如果街上的噪音是６０分貝時，傳到房間里就只剩下１８分貝了。我是消滅噪音的能手！

師：書上說，街上的噪音是４０分貝時，傳到屋里能減少到１２分貝，如果是６０分貝時，能減少到多少分貝？

生：１８分貝。師：對，１８分貝，一點也不錯！數(shù)學也學得好！（笑聲。）她是最后一種玻璃，她把前面的概括了一下，等于替教師作了總結，我要好好謝謝這位同學。

［評：讓學生當眾讀自己的作文，教師則當眾相機面批，此種方式好處很多：１．給學生自我表現(xiàn)的機會，能調動他們寫作的積極性；２．可以相互交流，相互啟發(fā)；３．當眾面批，費時少，受益面大。——當然，要面批得好，教師必須有敏銳的語感和扎實的語文基本功。本課總結作業(yè)：整理設計《新型玻璃》一課教學目標。國慶節(jié)回家借小學語文教材。教學反思：教學時間：第三周周五2009、3、6教學目標：熟悉小學語文教材。明確教材與教學資源概念。了解語文教材的發(fā)展歷史及教學資源的種類。學習如何鉆研教材。教材內容：第二章教材論第一節(jié)小學語文教材第二節(jié)語文教學資源教學準備：各種小語教材若干教學內容與過程：了解小語教材借閱情況。自學教材第一節(jié)，完成自學筆記，提出疑難問題，培養(yǎng)良好的自學習慣。重點內容討論：1教材與教學資源概念區(qū)別。2小學語文教材的發(fā)展歷史與國外語文教材的特點介紹。3小學語文教材的使用策略。新課程的教材使用觀念：不是教教材，而是用教材教。胸中有書，心中有標，目中有人，用中有法，用中求活。4語文課程資源的種類與開發(fā)利用策略。四、前半學期學習回顧：課堂筆記與課外閱讀筆記的自我檢查。語教課學習中存在的問題反饋。教學反思：前段時間教學小結：學生學習中普遍存在的問題是主動性與自覺性。教師要求尚能完成，但僅此而已。筆記中做得較好的是課堂板書抄錄。課外筆記的內容與形式進行了交流，大家感覺有啟發(fā)。課外學習語教理論與案例的比較少，有待于引導。因為有分數(shù)掛鉤，課堂參與的積極性較高了，但還有參差不齊的現(xiàn)象。課堂質疑的習慣還不錯，常有同學提問，形成了討論的氣氛。教學時間：第四周周二2009、3、10教材內容：第四章小學語文教學論第一節(jié)識字教學教學目標：學習觀摩識字教學錄相案例，了解一節(jié)識字教學課的基本步驟，感性積累識字教學的原則與方法。教學準備：識字教學課錄像光盤教學內容與過程：明確錄像案例學習的要求。1、認真看聽記，在課堂筆記的基礎上，想一想，評一評，完成課堂教學設計一份。2、在聽課整理的過程中,培養(yǎng)自己的操作能力。二、錄像觀摩，教師示范如何完成聽課筆記，相機進行教理評點。三、課堂討論聽課中的疑難問題，作教案整理的指導。教案整理的幾個問題。1、重點與難點。重點是一節(jié)課主要的知能目標。盡可能明確具體集中，可以檢測。如識字學詞學句課可表述為：能認讀---九個生字及---詞語。認識三個偏旁，能正確抄寫生字。正確朗讀短文。難點是學生感到困難之處。比重點范圍更小，如音形的難點，結、蟬的音；蜓、鵑的形。2、目標。分三個維度，知能目標與重點會部分重合。過程與方法是指實現(xiàn)知能目標的途徑、方式，可遷移的部分?！胺椒ū戎R更重要?！笨杀硎鰹椋和ㄟ^觀察圖片，搭配分類，朗讀交流，動畫展示等方式，初步體會漢字形義之間的聯(lián)系，留心識字的方法。情感態(tài)度與價值觀是指實現(xiàn)知能目標的情緒體驗與價值認同?？蓮膬热葜懈惺?，也可從學習過程中體驗。如：初步發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，嘗試自主學習，增強識字的興趣與信心。3、教學環(huán)節(jié)。可用概括的語句說明環(huán)節(jié)內容。有主次，有序列?？捎糜猩P等作簡要評析。剛開始可能會只見細節(jié)，不見主干，可多聽多記多思考多整理，最終能達到主線分明，內容飽滿。例如環(huán)節(jié)一、觀察圖片，初步識字。（1）組織觀察圖片，你認識這些動物嗎？（直觀圖片入手，引發(fā)興趣。）（2）對照圖片初步識字，你認識這些字嗎？（3）識字方法交流，你是怎樣認識這些字的？還有哪些認字的方法？引導在生活中識字。指名說，反饋交流。（注重過程與方法）（4）給圖片分類，說說分類依據(jù)。（識字與語言練習與思維發(fā)展相結合）4、教后感，如果是自己的課，就是教后反思。評一評自己的課，成功在哪，有哪些遺憾，最好把具體的細節(jié)也記錄下來。如果是聽別人的課，就要理解做課教師的設計意圖，想一想他為什么這樣設計？他有什么想法？他的設計在課堂上的效果怎樣？提供給我們哪些成功的經驗與失敗的教訓？通過以上的理性分析，我們會從案例中學到原理，從個例中發(fā)現(xiàn)共性，把握規(guī)律來指導自己的教學工作。四、本課作業(yè)：按以上要求，完成《識字學詞學句》一課的教學設計。教學反思：學生聽課筆記的能力較薄弱，可結合平時課堂學習進一步加強。聽課筆記的一個普遍問題是缺少條理，對一節(jié)課基本的環(huán)節(jié)不夠明確。多學習各種形式的案例才能解決這個問題。教學時間：第四周周五2009、3、13教材內容：第四章教學論第一節(jié)識字教學教學目標：明確小學語文識字教學的意義和目標。教學準備：新課標手冊教學內容與過程：一、意義：識字寫字是小學語文教學的主要任務之一?！稑藴省分赋?，語文課程應使學生具有適應實際需要的識字寫字能力。識字寫字教學對課程整體目標的實現(xiàn)具有以下三方面的意義。1、識字寫字是讀與寫的基礎，是一二年級教學的重點。沒有三千漢字兵馬，就無法打讀寫之仗。2、識字寫字過程有助于發(fā)展智力，改善大腦結構，提高兒童的認知能力。腦科學研究表明，每個手指都有大腦的對應區(qū)域，手指的運動有助于大腦的開發(fā)。大腦是學習的基礎，又是學習的結果。兒童的學習過程會帶來大腦的物質變化，符合用進廢退的原理。寫字活動對大腦有一定的刺激效應。識字過程更是促進智力發(fā)展的良好途徑。識字有利于大腦兩半球潛能的開發(fā)與協(xié)調。例1、形近比較歸類：清-晴-請-睛，形近字教學，觀察比較辨析；今-吟-琴-矜-令-領-憐-冷近音近形比較，歸納。天-蟲，女-古，月-半，口-土，蟲-我，口-向，以熟帶生，溫故知新，歸類識記。例2、利用像形、會意，形聲合一，可以借圖識記。如：山-水-鳥-田-禾-行-比-卜-草-冊-------會義字，形義相連。塵-夯-林-筆-旦-看-牧-采-仙-眾-鬧-班-刪-岔形聲字：占82%，讀半邊的占39%。稱呼不規(guī)范的形旁，如：頁（頭字旁）王（玉字旁）雙人（行字旁）止（足字底）隹（鳥字旁）哀，口是形旁，上下合為衣字，為聲旁。敝，形聲字，左聲右形，形旁是變體。村，左形右聲。荼，形聲字。上形下聲。本義是苦菜，引申為苦。忿，形聲字。下形上聲。例3、歌訣故事形象識記，在識記的同時開拓想象。一片云，三點雨，彎彎曲曲小河流，遇上一塊大石頭。一只手拿一條毛巾蓋在朋友身上。天上下大雨，公公披雨衣。近看是火山，遠看金光閃。左邊九百九十九，右邊九十九。十個兄弟，一起克服困難。草頭下面一個加，菜園里面常見它。有紫有白桿上掛，請你猜猜它是啥。木下口一張，酸甜伴清香。一枝出墻來，紅艷報春光。你沒有他有，天沒有地有。讀讀像爸爸，看看像媽媽。右邊九十九，左邊九百九十九。例四：在生活中識字，培養(yǎng)學生對生活的關注與熱愛，發(fā)展其注意與觀察能力。這對促進學生智力開發(fā)與非智力因素的優(yōu)化都有重要意義。比如，鼓勵學生動手制作識字課本，通過剪貼抄畫等方式，呈現(xiàn)生字。充分交流。學生識字過程就是生活過程，溝通過程。商標、招牌、說明----都是識字教材。例五：在閱讀，聽讀，聽講中識字。通過定位聯(lián)想或高頻復現(xiàn)等形式，在讀講中運用生字，培養(yǎng)對識字的成功體驗，確立對學習的自信。3、識字寫字教學有助于培養(yǎng)審美情趣與熱愛祖國語文的情感。漢字是中華民族的偉大創(chuàng)造，香港安子介先生稱漢字是中華民族貢獻給全人類的第五大發(fā)明。漢字是表義文字，與西方的表音文字正相反。聲音容易在傳播過程中發(fā)生流變，從而形成地區(qū)性的方言，漢字不依聲音來拼寫，較少隨地域與時間的變遷而改變，因此具有恒定的歷史的傳承性與地區(qū)的適應性。中華民族能在漫長的歷史變遷中，保持統(tǒng)一，有漢字的功勞。漢字的貯存文化信息具有集約性。漢字雖筆畫有多有少，有簡有繁，但呈方塊排列，大小一致，長短一律，碼放整齊。集形（空間）、音（時間）義（信息）于一體，能同時激起人類的記憶想象與直覺，接收與表達信息，都比拼音文字更迅速，更敏捷。聯(lián)合國通用的文字有五種，印刷同種文獻，漢字的文獻最薄，空間占有率最低。漢語只有400多個音節(jié)，聲調變化規(guī)律有序，而英語的音節(jié)多達一萬多個，變化規(guī)則非常復雜。拼音文字造就新詞的辦法基本上只有增加音節(jié)，增加字母數(shù)量。拼音字母只有26個。而漢字的基本字至少比它多100倍，造就新詞的能力將是拼音文字的100次方。為此，英國《新科技》原主編科技發(fā)明家麥克普魯斯先生得出結論：漢語將成為聲控計算機的第一語言?！拔覉孕?，全世界的人們將必修漢語，因為獨立可辨的具有獨立音節(jié)的漢語語音最適合于聲控計算機。”“漢語將成為二十一世紀的第一語言。”當然漢字學習起步較難，這是我們接受這一美好事物需要付出的代價。漢字音美以感耳，形美以感目，義美以感心，積淀了中華民族特有的審美情趣。從字形看，漢字是具象、想象、抽象三者一體的藝術化文字。中華民族對美感無窮盡的追求，引領著漢字的進化與發(fā)展。中國書法是一門表現(xiàn)的藝術，中小學生學習寫字，既是實用交流的需要，更具有極高的美育價值。人們常有這樣的直覺“字寫得好的人必不蠢，字愈精神人愈靈，字愈潦倒人愈昏?！薄缎抡n程標準》非常重視寫字的教學，明確提出，要讓學生在書寫中體會漢字的優(yōu)美。寫字的功能發(fā)生變化，寫字過程成為體會民族文化的過程，成為體現(xiàn)自我成長的過程。要求少寫，寫精。二、目標：1、自學識字寫字教學總目標與分階段目標，檢測自學效果。2、識字寫字目標分三個維度提出要求，體現(xiàn)多元化。重點突出了情感態(tài)度與審美情趣方面的要求，加強寫字教學，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。識字數(shù)量、識字質量、識字能力、情意態(tài)度、識字資源等目標，呈現(xiàn)出新特點。數(shù)量質量能力情感1600-1800多認少寫學習獨立識字喜歡主動800-1000認寫分流借拼音認讀初步感受認識\學會音序、部首法查字典兩種要求2500認識的字會用字典詞典興趣濃厚2000不抄不考有初步的獨立養(yǎng)成習慣見形讀音識字能力學會的字3000會讀會寫有較強的識字能力2500懂義學用較熟練用字典詞典能獨立識字一二年級加大識字量，建國以來識字量最大的教學目標。一二年級教給基本識字方法：借助漢語拼音認讀字音；掌握基本筆畫與常用的偏旁部首識記字形；能用音序法與部首法查字典了解字義。引導自主識字。充分利用課外的識字資源與渠道。閱讀識字，自編識字課本，唱歌識字，講故事識字-----自覺交流識字成果。教學反思：教學時間：第五周周二2009、3、17教材內容：補充材料小學識字字教學改革教學目標：了解識字教學改革的進程與基本模式教學準備：識字教學補充案例教學內容與過程：一、介紹識字教學改革的幾種重要模式1集中識字教學的主要特點：（1）先學一批構字率高的最常用漢字，便于學生及早閱讀。（2）打好識字的四大基礎：拼音、筆畫筆順、偏旁部首、基本字，以基本字加偏旁部首的方法學習新字?；咀謳ё?，以熟帶生，在掌握字形的基礎上，逐步理解音形義的相互聯(lián)系。古——枯姑苦固，月——胖明肚有肢，（3）先識字后閱讀。通過看圖識字，比較識字等方式，集中識字。后在閱讀中鞏固和擴大識字。集中識字比較重視字形教學，字形與字音字義的聯(lián)系比較少。局限性：兒童在識字的同時，如何加強閱讀，促進語言發(fā)展，是一個新問題。

2、隨課文分散識字。在北方集中識字取得進展的同時，以江蘇南京師大附小斯霞老師為代表的隨課文識字獲得成功。分散識字以“字不離詞，詞不離句，句不離文”為主要特征，強調在語言環(huán)境中識字（側重音義，字形識記注重高復現(xiàn)）。分散識字把生字放在課文的環(huán)境中來感知理解和掌握，寓識字于閱讀之中，寓識字于語言發(fā)展之中。雖然在短期內，識字量不是最大，但質量比較高，音形義的聯(lián)系更密切，注重識字的興趣與運用，使識字閱讀同步發(fā)展，有助于綜合的語文能力的形成。隨課文識字成為各種識字教材的主要形式。在具體處理時，生字的呈現(xiàn)方式先讀文還先識字？可靈活多樣。3、注音識字。1982年由黑龍江語委組織，進行了“注音識字，提前讀寫”的實驗，簡稱“注提識字”。注提識字著重于進一步解決識字與閱讀，識字與語言發(fā)展的矛盾。加大漢語拼音的功能，寓識字于讀寫之中。在學生未識字或識字不多的情況下，提前讀寫。不認識的字，閱讀時借助拼音讀，寫作時可用拼音代替。在漢語拼音的幫助下，閱讀，寫作，識字同時起步。注提識字，感覺到剛入學兒童初學漢字的困難，希望在拼音拐杖的幫助下，學會識字。存在的問題：使用拼音的能力與識字的能力關系如何？4、韻語識字。1987年由遼寧省東港市姜兆臣創(chuàng)始“韻語識字、盡早閱讀、循序作文”教學實驗。韻語識字依據(jù)兒童的認知規(guī)律與記憶原理，順應兒童的心理特點，注重漢字識字的特有規(guī)律，識字速度快、效果好。一年級兒童的識字量達2000多個。兒童的記憶以定位聯(lián)想與奇特聯(lián)想為基礎。兒童的認知與成人相反，先記憶后理解，先整體后分析，成人是畫像式的認知，兒童是照像式的認知。根據(jù)這些原理，韻語識字把要求識記的常用漢字組成常用詞，圍繞一個中心意思或故事情節(jié)，編成大密度生字的韻文。如《家鄉(xiāng)變新樣》”以往咱村離城遠，要看戲劇非常難。如今已有電視機，精彩節(jié)目隨便看?！?8個字的韻文，有生字26個?！端抉R光》“昔時司馬光，雖小有志向。由于讀書千百篇，因此寫出好文章?！本涫秸R，合轍押韻，通俗有趣，易誦易記。一則韻文是一個整體組塊，整體輸入整體儲存，有助于兒童定位聯(lián)想，掌握一批批常用漢字。加之韻文短小，兒童把課文當作有趣的歌謠，隨時可以背上幾段，不斷重復表現(xiàn)，加深成功體驗，有意無意達到了鞏固的效果。學生可以背誦3000多字的韻語課文，含全部生字2500個，好像一本腦中字典，隨時可以聯(lián)想重現(xiàn)。韻語識字也體現(xiàn)了漢語識字教學的規(guī)律。漢字是音形義三者的統(tǒng)一體，要把三者緊密聯(lián)系，需要聯(lián)想。韻語識字雖然生字密度大，但不是孤立枯燥地識字，而是把生字放入一個有意義的具體環(huán)境中，發(fā)揮字義場的優(yōu)勢效應。既大密度集中，又不脫離語言環(huán)境，是集中識字與隨文識字的有效統(tǒng)一。韻語識字教學按漢語拼音、基本字、高頻字、次高頻字的排序。第一冊學生字800多個，第二冊學1200多個，第三冊學近500個。識字教材采取讀一批文認一批字的形式，引導兒童盡早進入閱讀。韻文識字之前，先連貫有節(jié)奏地熟讀，初步理解課文和詞語，再背誦。最后認讀單個生字。先整體后部分，一定不把課文拆開分析。整個識字教學都是先認讀為主，不要求一次性“四會”到位。在以后閱讀中逐步達到。分析結構，學過的部件就不拆分，部件越大，記憶的組塊就會越少。比較各種識字模式的優(yōu)劣，總結出幾條識字教學的原則。識字與語言環(huán)境相結合，集中識字與隨文識字相結合。重視漢字的特點，引導學生掌握漢字的間架結構與消費市場語拼音，培養(yǎng)識字能力。識字在學生聽說讀寫踐中進行，使語文素養(yǎng)與識字能力相互促進。存在的問題：大量的識字任務與學生的認知水平之間的矛盾，如何盡早盡快地識字。較為枯燥的識字過程與小學生的心理發(fā)展階段之間的矛盾，如何有趣有效地識字。作業(yè)：閱讀小語教材，進一步體會幾種識字教學模式的優(yōu)勢與不足之處。推薦閱讀幾個識字教學案例。案例一：課前教師用燈片打出生字詞：師：同學們誰能認識這些生字詞？（指名讀，個人練讀，小組互讀，教師給生字詞加上拼音）師：對照拼音，看剛才讀得對嗎？誰發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤？給同學們提個醒。生1：剛才我沒有把蜓字的后鼻音讀出來。生2：我要提醒同學蚓字是前鼻音。生3：我要提醒大家蜘蛛兩個字都是卷舌音。師：同學們說得對，大家再練幾遍，注意每個字的發(fā)音。（學生練習，指名朗讀）師：大家在讀的時候，發(fā)現(xiàn)這些字詞的字形與字音、字義有什么聯(lián)系嗎？生：蜻蜓的讀音分別是青和廷的讀音。生；蜘蛛的讀音也是知和朱的讀音。------案例二：師：小朋友們，夏天就要到了，老師帶大家去一個很好玩的地方，想去嗎？生：想。師：出發(fā)，好！到了。（出示多媒體課件。美麗的夏景圖：-----師：同學們看到了什么?（當學生說到某一動物，課件對應出現(xiàn)音樂詞語。）師：這些小動物多可愛呀，你能把它們的名字叫出來嗎？師：現(xiàn)在這些詞上的拼音帽子沒有了，你還認識它們嗎？我們一起來做個游戲。教師點一個小動物，同學們就說出它的名字，并舉起詞語卡片。師:小動物們看到大家都記住了它們的名字,可高興了你們愿意和它們交朋友嗎?生：愿意！師：它們都在認真地干自己的事，干得可歡了。小朋友們看一看，它們在干什么？（出示課件）生：蜻蜓在空中飛翔。蝴蝶在花間捉迷藏。蚯蚓在土里造宮殿。螞蟻在地上運糧食。師：是呀，小動物們做事情可真認真呀！（評點：在美的情境中識字說話，變課堂教學為郊游觀察，角色改變，使學生身臨其境）案例三：課前教師分別拿來蜻蜓、螞蟻、蝴蝶等道具。師：今天我們要來做一回小動物。誰愿意？（同學們紛紛舉手，教師指名幾位同學上臺戴上頭飾）師：大家能認出他們是誰嗎？生1：王小剛是蜻蜓。（笑）師：注意蜻蜓兩個字是后鼻音。你叫錯了，王小剛可咬你呀?。ㄐΓ┥?：李蒙蒙是蝴蝶。（又笑）師：下面讓他們自報姓名，并說出自己喜歡做的事，好不好？（好—）生3：我叫蜘蛛，我喜歡結網(wǎng)、捉害蟲。生4：我叫蝌蚪，我喜歡在水里自由地游來游去。生5：我叫蜻蜓，我喜歡在陽光下飛翔。師：雖然它們有的在天上飛，有的在地上爬，有的在水里游，可是卻是一家人，有誰知道它們家族的名字？昆蟲----蟲字旁。師：你喜歡這些小動物嗎？有一首小兒歌寫得特別好，我們來讀一讀。（評點：角色扮演使學生的參與更充分了。不僅是注意參與、不僅是思維參與，而且是情感參與。）例四：《菜園里》教學設計：課前教師在教室四周擺上許多新鮮蔬菜。評點：生活化的情境設計，