中班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)簡(jiǎn)短

中班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)簡(jiǎn)短第1篇中班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)簡(jiǎn)短第1篇幼兒園下學(xué)期教育教學(xué)工作總結(jié)

時(shí)光總在你忙碌的時(shí)候悄悄溜走，不知不覺又是一學(xué)期過去了，回想起2020年真的是特殊的一年，疫情下春季的上學(xué)時(shí)間兩個(gè)月都不到。但教育教學(xué)的工作內(nèi)容并沒有因?yàn)橐咔槎鴾p少。在幼兒園全體老師齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致，在園務(wù)工作的明確指導(dǎo)下，圓滿地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)工作?，F(xiàn)將本學(xué)期的教育教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、師資隊(duì)伍管理方面

1、在教師業(yè)務(wù)方面：受疫情影響，本學(xué)期我們教師的培訓(xùn)工作改成線上的形式進(jìn)行，在開學(xué)前組織老師們進(jìn)行大量的線上培訓(xùn)，特別是對(duì)“幼兒園創(chuàng)意戲劇游戲課程集體活動(dòng)課的組織與教學(xué)”、“戲劇游戲主題下的區(qū)域活動(dòng)如何開展”、“區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施和觀察”、“區(qū)域活動(dòng)的記錄和評(píng)價(jià)”等做了比較扎實(shí)的專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)。老師們?cè)跇I(yè)務(wù)上有了很大的提高。本學(xué)期開學(xué)后，老師們對(duì)班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施方面有了很大的變化，主動(dòng)組織幼兒參與區(qū)域游戲，并對(duì)區(qū)域游戲中孩子的表現(xiàn)做針對(duì)性的記錄和評(píng)價(jià)。除了線上培訓(xùn)，開學(xué)后教學(xué)部門還組織了以級(jí)部為代表吳曉萍、朱敏欣、高春風(fēng)、甘梓靜老師，教研員鐘小蝶參加陳村鎮(zhèn)健康領(lǐng)域的培訓(xùn)班活動(dòng)，其中甘梓靜老師現(xiàn)場(chǎng)中簽代表幼兒園在培訓(xùn)班的教學(xué)研討活動(dòng)中上體育示范課，現(xiàn)場(chǎng)專家給予專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓老師們?cè)鲩L了專業(yè)知識(shí)和豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們將會(huì)在新學(xué)期以點(diǎn)帶面的輻射示范。

二、日常教學(xué)管理與安排

1、日常教學(xué)：由于疫情原因，我們幼兒園是6月2日中大班級(jí)復(fù)課，6月8日小托班級(jí)復(fù)課。復(fù)課后堅(jiān)持科學(xué)的做好幼兒一日生活安排，為避免集中的集體活動(dòng)，復(fù)學(xué)前我們保教組除了規(guī)范做好日常的課程教學(xué)進(jìn)度表外，新增了“防疫健康主題課程”。對(duì)于錯(cuò)峰入學(xué)的年級(jí)設(shè)計(jì)了特殊的開學(xué)第一課，分別有大班級(jí)的“致敬英雄”、中班級(jí)的“了不起的人”、小班級(jí)的“口罩小衛(wèi)士”、托班級(jí)的“勤洗小手”健康課程活動(dòng)。在科學(xué)安排一日生活流程的同時(shí)，我們注重幼兒體育活動(dòng)以及戶外鍛煉的落實(shí)，制定每班每天不少于2小時(shí)“戶外活動(dòng)時(shí)間安排表”；制定“錯(cuò)峰戶外活動(dòng)場(chǎng)地安排表”；并通過級(jí)長審核、行政檢查層級(jí)把關(guān)的方式確保一日生活流程的落實(shí)實(shí)施，保證孩子每日的運(yùn)動(dòng)量，增強(qiáng)孩子的體質(zhì)鍛煉。對(duì)于日常的集體教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)主任為帶頭隨堂聽課，級(jí)長對(duì)平衡級(jí)部組織相互聽課評(píng)課，共同促進(jìn)集體教學(xué)水平的提高，逐步改變教師全控式的教學(xué)組織方式，運(yùn)用游戲化、多元化的組織形式，使幼兒能在本年齡段特點(diǎn)中得到進(jìn)一步的發(fā)展。

2、主題活動(dòng)：雖然疫情期間不能組織大型的集體活動(dòng)，但我們還想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的主題活動(dòng)，圍繞節(jié)日進(jìn)行主題活動(dòng)，端午節(jié)以級(jí)部為單位，各班組織賽龍舟的游戲活動(dòng)；父親節(jié)各班組織“爸爸，我想對(duì)你說……”的暖心活動(dòng)、同時(shí)，每班還錄制了視頻短片發(fā)送給家長群；期末，“特別的愛給特別的你”大班畢業(yè)典禮更是我們的聚焦點(diǎn)，特殊時(shí)期給孩子們一場(chǎng)特別的畢業(yè)禮。

3、區(qū)域活動(dòng)：本學(xué)期加強(qiáng)了對(duì)班級(jí)區(qū)域游戲的管理工作。開學(xué)初，分別投入中班“小紅母雞的面包”主題區(qū)域材料；中班級(jí)益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)操作材料；小班級(jí)“拔蘿卜”戲劇課程材料；小班級(jí)益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)操作材料；各班級(jí)對(duì)“區(qū)域游戲”重新做了調(diào)整和規(guī)劃，突出主題區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施。老師們通過開學(xué)前的系列關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的培訓(xùn)，在實(shí)際操作中施展和運(yùn)用。本學(xué)期，中班級(jí)部的區(qū)域活動(dòng)開展的相對(duì)比較豐富，能充分的調(diào)動(dòng)幼兒的操作主動(dòng)性，通過老師的不斷引導(dǎo)以及孩子的實(shí)際操作，特別是中一、中二、中四班的孩子區(qū)域活動(dòng)常規(guī)比較穩(wěn)定的，而且孩子的操作思路是非常清晰的。

4、幼小銜接：大班級(jí)本學(xué)期的集體教學(xué)活動(dòng)以幼小銜接內(nèi)容為主，大班老師們根據(jù)孩子的最近發(fā)展區(qū)的需要，以幼小銜接主題為重點(diǎn)開展系列的教學(xué)活動(dòng)，形成教學(xué)網(wǎng)絡(luò)圖：

這是我們教學(xué)部門的一個(gè)新嘗試，做好主題網(wǎng)絡(luò)圖，順著孩子的需要和感興趣的知識(shí)點(diǎn)在沒有課程的主導(dǎo)下，我們進(jìn)行拼裝和組合，查找關(guān)于幼小銜接的題材資料，以“3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”、“幼兒園生活化課程——回歸傳統(tǒng)、自然與本真”以及百度查閱的資源庫等作為理論支撐。小組研討出教學(xué)教案、教學(xué)資源的準(zhǔn)備、班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、孩子的操作區(qū)域等，從集體教學(xué)活動(dòng)延伸到孩子的區(qū)域操作都是以主題拓展的形式開展活動(dòng)。教學(xué)部門的第一個(gè)創(chuàng)新，老師們都非常的感興趣，非常的積極參與，主動(dòng)的帶領(lǐng)孩子組織主題教學(xué)活動(dòng)。通過近2個(gè)月的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)存在的問題有以下幾點(diǎn)：1、教師的課堂全控性還是占的比例較高的；2、教師對(duì)孩子的年齡發(fā)展特點(diǎn)不夠透徹，孩子的原有經(jīng)驗(yàn)不夠明確；3、集體活動(dòng)的價(jià)值還沒能更好的體現(xiàn)；4、孩子的能力還沒有得到更大的提升；如小組的討論、記錄、分享、常規(guī)等還沒有進(jìn)一步的提高。

三、教科研工作方面

1、課題研究項(xiàng)目：在教科研活動(dòng)中，我們?cè)?019年9月開展了開題報(bào)告活動(dòng)，認(rèn)真聽取專家的報(bào)告和提出的建議，將課題“幼兒園創(chuàng)意戲劇課程中的大班音樂活動(dòng)建構(gòu)與教學(xué)的實(shí)踐研究”根據(jù)專家的指導(dǎo)意見進(jìn)行調(diào)整和修改，查閱相關(guān)的理論資料，并開始了課題研究的初始階段。

2、主題區(qū)域項(xiàng)目：2019學(xué)年度上、下學(xué)期我們連續(xù)對(duì)班級(jí)區(qū)域投入了大量的主題材料、益智、建構(gòu)材料。分別有小班主題“毛毛蟲變蝴蝶”；中班主題“米格爺爺?shù)男充仭?、“小紅母雞的面包”。自區(qū)域材料的投入后，老師們的區(qū)域活動(dòng)組織才確實(shí)的落實(shí)到實(shí)處，從班級(jí)區(qū)域的布置到區(qū)域活動(dòng)的組織開展、再到區(qū)域活動(dòng)的觀察記錄；從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題；老師們?cè)谝徊讲降倪M(jìn)步。但是距離我們理想中的區(qū)域活動(dòng)還是有一定的距離的。接下來區(qū)域活動(dòng)的重心將會(huì)是放在激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能方面。主要目標(biāo)是能滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式；是為兒童提供了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展個(gè)性潛能的集會(huì)，是他們能夠建立適合于自己的發(fā)展模式，包括利用自己的長項(xiàng)，彌補(bǔ)自己的不足，從而對(duì)自己樹立起信心。引導(dǎo)幼兒以個(gè)別或小組的方式、自主選擇、自主操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己經(jīng)驗(yàn)和感受、在獲得游戲體驗(yàn)的同時(shí)、獲得身體、情感認(rèn)知及社會(huì)性各方面發(fā)展的進(jìn)一步提升。

四、不足之處

1、園本教研活動(dòng)開展的不夠深入，不夠直接切入問題；系統(tǒng)性不夠強(qiáng)。

2、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要加強(qiáng)；特別是無規(guī)則區(qū)域計(jì)劃的規(guī)劃和實(shí)施。

3、教師的教學(xué)觀念還沒完全轉(zhuǎn)變，上課、評(píng)課的能力還是較弱。

4、體育組還不夠熟悉指南健康領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，組織活動(dòng)的方式和方法有待提高。

5、骨干教師的教研主動(dòng)性要逐步提高，要激發(fā)其主動(dòng)反饋問題和解決問題潛力。

6、早操系統(tǒng)不夠完善。

中班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)簡(jiǎn)短第2篇游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動(dòng)。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實(shí)感的快樂。本學(xué)期，我班根據(jù)園務(wù)計(jì)劃精神和本班幼兒的年齡特點(diǎn)，積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)、完善了游戲環(huán)境，通過發(fā)動(dòng)家長、幼兒等多方面地收集游戲玩具和材料，認(rèn)真地按計(jì)劃對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。通過努力，孩子們?cè)谟螒蛑薪煌芰?、合作技能、表現(xiàn)欲望、創(chuàng)造性等得到了一定發(fā)展。以下就本學(xué)期的游戲情況作個(gè)總結(jié)。

一、角色游戲

在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，并參與成人的社會(huì)生活。幼兒在游戲中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭(zhēng)吵不休，對(duì)于我們中班的孩子，不僅要進(jìn)行品德教育，讓他們懂得互相謙讓，同時(shí)也著重對(duì)幼兒協(xié)作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

第一、利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則提出：不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求，也是對(duì)幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如，理發(fā)店，我們是這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則：“小朋友在游戲開始前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。每人都要做好自己的事，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色，并相互協(xié)商。

第二、教師主動(dòng)加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動(dòng)中，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在理發(fā)店家當(dāng)“客人”，我對(duì)靜靜說：“我想換個(gè)發(fā)型，你來幫我設(shè)計(jì)一下吧。”她一開始還不好意思，后來在我的鼓勵(lì)下，拿出畫冊(cè)就開始滔滔不絕的向我介紹，開始時(shí)，靜靜是被動(dòng)的與我交往，后來就變被動(dòng)為主動(dòng)，協(xié)調(diào)我們之間的行為。

此外，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要?jiǎng)恿κ桥d趣和好動(dòng)性。因此本學(xué)期在組織角色游戲時(shí)，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗(yàn)，從親身體驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng)，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。

二、區(qū)角游戲

區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是教師通過設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。結(jié)合《叢書》中提出的“區(qū)域活動(dòng)建議”，本學(xué)期我們班的教育區(qū)角游戲開展情況：

首先，教育區(qū)角游戲的設(shè)置是靈活的.，我們依據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容在多方面考慮下進(jìn)行了設(shè)置：如《春天的童話》的主題活動(dòng)中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了夏天》主題活動(dòng)中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。

其次，各個(gè)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也根據(jù)主題的具體情況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也放置一些空白紙，蠟筆等習(xí)作物品；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡(jiǎn)單手工作品的示范圖，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品；在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)；通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。

不論是角色游戲、結(jié)構(gòu)角、還是益智區(qū)游戲，我們都會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有很多，有時(shí)是全班進(jìn)行，有時(shí)是分組討論，也可以讓幼兒自己評(píng)價(jià)，由老師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評(píng)價(jià)主要是鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵(lì)性言語來鼓勵(lì)幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗(yàn)嗎？你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？”由幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題？為了以后玩得更好，我們還應(yīng)該做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好?！?/p>

又如：以教師的全面評(píng)價(jià)為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快？”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時(shí)候，沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個(gè)游戲去，下次活動(dòng)中不能再出現(xiàn)這種情況了?！薄澳銓W(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)？”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”等。

當(dāng)然，在本學(xué)期的游戲活動(dòng)中，還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳啤Ｈ缭诜峙溆螒蚪巧?、游戲任?wù)時(shí)，我們會(huì)指定幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請(qǐng)其他人。我們發(fā)現(xiàn)，負(fù)責(zé)人在班上走動(dòng)召喚伙伴時(shí)，大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我！”可是，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿，種種表情立即會(huì)出現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對(duì)教師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不一定滿意。

在實(shí)踐中我們體會(huì)到，是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增長了幼兒的生活知識(shí)。在以后的游戲活動(dòng)中，我們會(huì)加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲的觀察和指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中快樂地成長和學(xué)習(xí)。

中班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)簡(jiǎn)短第3篇【關(guān)鍵詞】生態(tài)化幼兒園；班際共享區(qū)域活動(dòng)；原則；開展模式

^域活動(dòng)為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，是深受幼兒喜愛的重要有效課程模式和學(xué)習(xí)活動(dòng)，在促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展和提高等方面有著傳統(tǒng)集體教育及其他教育模式不可替代的教育功能和效果，成為多年來幼教改革和研究的重要內(nèi)容。當(dāng)前世界生態(tài)共享的教育理念強(qiáng)調(diào)區(qū)域空間的平衡與共生，倡導(dǎo)資源共享。筆者通過反復(fù)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）及《廣東省幼兒園一日活動(dòng)指引》的精神，結(jié)合惠州市機(jī)關(guān)幼兒園2016年創(chuàng)設(shè)生態(tài)化區(qū)域活動(dòng)的教育中心工作，對(duì)生態(tài)化區(qū)域活動(dòng)中班際共享區(qū)域的設(shè)置原則、共享區(qū)域活動(dòng)的開展模式、教育成效及存在問題等方面進(jìn)行了初步探索，為深入探索建立生態(tài)化區(qū)域活動(dòng)積累了實(shí)踐和理論的經(jīng)驗(yàn)。

一、班際共享區(qū)域的概念意義

班際共享區(qū)域，指的是在班與班之間相鄰的空間或某-特定合適的地點(diǎn)，為特定班級(jí)幼兒設(shè)置的公共活動(dòng)區(qū)域。在傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)中，教師多以班級(jí)為單位，根據(jù)五大領(lǐng)域教育內(nèi)容及幼兒發(fā)展需要，把區(qū)域劃分為建構(gòu)區(qū)、娃娃家區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計(jì)算區(qū)等不同的類型，各區(qū)投放的材料及對(duì)幼兒發(fā)展的作用不同。各區(qū)空間相對(duì)獨(dú)立，互不干擾。教師和幼兒一起約定“堅(jiān)守工作崗位，不要隨意走動(dòng)”等規(guī)則，導(dǎo)致幼兒無法與其他區(qū)域進(jìn)行感興趣的互動(dòng)聯(lián)系活動(dòng)，常有幼兒在區(qū)域活動(dòng)中會(huì)因此無所事事而到處游蕩?！毒V要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)盡力考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教于生活、游戲之中?！惫蚕韰^(qū)域的設(shè)置打破了傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)以班為圈、材料自享的界限，讓各個(gè)班各個(gè)區(qū)的活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系相互滲透，使區(qū)域活動(dòng)向開放化、共享化方向發(fā)展。

二、共享區(qū)域的設(shè)置原則

（一）因地制宜，適合本園場(chǎng)地實(shí)際情況

共享區(qū)域中的“共”多指的是地域空間上的共同擁有，強(qiáng)調(diào)的是空間的有效利用。共享區(qū)域要考慮根據(jù)本園場(chǎng)地特點(diǎn)，因地制宜地進(jìn)行設(shè)置。筆者所擔(dān)任的中二班，與中三、小五、大一班相鄰，在這四個(gè)班級(jí)相鄰的公共地方有寬敞明亮的走廊通道、安靜的樓梯角和幼兒園公共功能室“建構(gòu)室”等。這些方便的公共地方，都是設(shè)置共享區(qū)域的上佳地點(diǎn)，所以筆者和相鄰的其他三個(gè)班級(jí)的教師根據(jù)這些公共地點(diǎn)的特點(diǎn)認(rèn)真探討，決定在這些公共區(qū)域科學(xué)地開辟設(shè)置共享區(qū)域。開展共享區(qū)域活動(dòng)時(shí)，各班幼兒根據(jù)共享區(qū)域活動(dòng)開展的時(shí)間自由選擇進(jìn)入各區(qū)游戲、學(xué)習(xí)，各班教師按共享區(qū)域地點(diǎn)的指導(dǎo)方便性選擇靠近本班的共享區(qū)域來指導(dǎo)幼兒的共享區(qū)域活動(dòng)。

（二）適合幼兒各年齡段特點(diǎn)和發(fā)展水平

《指南》說明中指出：“通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園老師和家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年?！卑嚯H共享區(qū)域的設(shè)置要遵循幼兒的各年齡段特點(diǎn)及發(fā)展的水平和需要。

小班的幼兒認(rèn)知較依賴行動(dòng)，愛模仿，但又不具備良好的社會(huì)交往能力和技能。所以“商場(chǎng)”“醫(yī)院”等要求交往、合作能力較強(qiáng)的區(qū)域內(nèi)容則不太適合小班。我們?cè)诳拷∥灏唷⒅卸嗟挠變簣@“建構(gòu)室”設(shè)置了供小五班、中二班共享的“大建構(gòu)區(qū)”“快樂劇場(chǎng)”這一操作性、供模仿性強(qiáng)的區(qū)域作為大帶小混齡共享區(qū)域，年齡大的孩子帶著年齡小的孩子一起開展建構(gòu)和表演游戲，用自己的經(jīng)驗(yàn)教弟弟妹妹建構(gòu)和表演的知識(shí)，體驗(yàn)大帶小合作游戲的成功和快樂。

中班幼兒的活動(dòng)水平較小班明顯提高，是幼兒園三個(gè)年齡段中各方面能力發(fā)展承上啟下的階段，需要更為豐富的材料和充實(shí)的空間，對(duì)同伴交往的需求、自身角色扮演意識(shí)等也快速發(fā)展。我們?cè)谥卸⒅腥嘞噜彽墓沧呃仍O(shè)置了“社會(huì)一條街”共享區(qū)域：以“快樂小劇場(chǎng)”“醫(yī)院”“開心商場(chǎng)”“可可餐廳”等需要較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)能力和交往能力及角色流動(dòng)性強(qiáng)的共享區(qū)域作為中二、中三班的共享區(qū)域。

大班幼兒各方面能力都是幼兒園三個(gè)年齡段中最強(qiáng)的，特別喜歡對(duì)抗性游戲。因此，教師除了讓大一班共享以上班級(jí)的共享區(qū)域，還在中二、大一班的公共走廊設(shè)置了“美美發(fā)廊”，在靠近大一班的樓梯角設(shè)置了具有較高思維能力要求的“區(qū)”共享區(qū)域。各班孩子在共享區(qū)域活動(dòng)中，可以根據(jù)活動(dòng)的情況和需要在共享區(qū)域中聯(lián)系和互動(dòng)。如“餐廳”的工作人員可到“超市”購買需要的食材，各區(qū)的工作人員在遵守各區(qū)的活動(dòng)規(guī)則下可以到“醫(yī)院”看醫(yī)生，到“劇場(chǎng)”看表演，逛“商場(chǎng)”或到“發(fā)廊”洗發(fā)美發(fā)，各班“美工區(qū)”的制作坊也可以將自己制作的美工作品送到“商場(chǎng)”出售或分享到各班進(jìn)行環(huán)境裝飾等，喜歡活動(dòng)的小朋友還可以根據(jù)自己的能力到大班的共享“區(qū)”，向大班哥哥姐姐學(xué)習(xí)的本領(lǐng)或與其他中班的同伴合作下棋。共享區(qū)域間的有序互動(dòng)大大調(diào)動(dòng)了孩子參與游戲、分享經(jīng)驗(yàn)的積極性，更大限度地發(fā)揮了區(qū)域活動(dòng)的教育性。

三、班際共享區(qū)域活動(dòng)的開展模式

通過一學(xué)期的共享區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐探索，筆者與合作班級(jí)教師采用混齡互補(bǔ)式共享和平行合作式共享的模式將傳統(tǒng)中細(xì)分獨(dú)立的各個(gè)區(qū)有效地聯(lián)系起來，凸顯了共享理念中“享”的內(nèi)涵，不僅是空間的共同擁有，更加突出教育空間、時(shí)間、計(jì)劃、內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)、材料的分享。

（一）混齡互補(bǔ)式共享

混齡互補(bǔ)式共享是指相鄰的不同年齡班的幼兒在同一共享區(qū)域里開展活動(dòng)，形成大帶小互補(bǔ)合作關(guān)系，打破了傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)中幼兒年齡、班級(jí)之間的界限。在活動(dòng)中，各合作班級(jí)教師依據(jù)混齡活動(dòng)小中大班不同的年齡特點(diǎn)及發(fā)展需要，進(jìn)行區(qū)域主題內(nèi)容的選擇、不同層次材料的投放、不同規(guī)則的制定，使不同年齡班的幼兒都能找到適合自己的材料進(jìn)行游戲。我們發(fā)現(xiàn)，在混齡的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒間產(chǎn)生積極的經(jīng)驗(yàn)交流，年齡大的孩子在活動(dòng)中努力想辦法組織帶領(lǐng)弟弟妹妹順利活動(dòng)，在學(xué)會(huì)照顧弟弟妹妹中表現(xiàn)出謙讓的態(tài)度，鍛煉了自身的組織能力，增強(qiáng)了責(zé)任心和成就感；年齡小的幼兒在年齡大的孩子帶領(lǐng)下，不僅可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行區(qū)域自主游戲，也可以跟隨哥哥姐姐享受大帶小的游戲，從哥哥姐姐那里學(xué)到更多相處、協(xié)商、認(rèn)知等良好品質(zhì)、習(xí)慣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。大帶小活動(dòng)的帶動(dòng)作用，更容易讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的動(dòng)力，既給合作伙伴提供了經(jīng)驗(yàn)共享的機(jī)會(huì)，還可以彌補(bǔ)相當(dāng)部分獨(dú)生子女家庭中沒有兄弟姐妹親情交往的不足。

（二）平行合作式共享

平行合作式共享指的是同一年齡段各班幼兒進(jìn)入共享區(qū)域互動(dòng)活動(dòng)的模式。同年齡幼兒發(fā)展的水平和生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都比較相當(dāng)，教師可以根據(jù)相同年齡段幼兒年齡特點(diǎn)和教育需要考慮內(nèi)容相似的共享區(qū)域主題內(nèi)容。如以上案例中，筆者與合作班級(jí)教師根據(jù)中班年齡段幼兒社會(huì)交往、合作能力發(fā)展的需要，在中二、中三班相鄰的公共走廊設(shè)置的“社會(huì)一條街”活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，平行年齡班的孩子因年齡和發(fā)展水平相當(dāng)，在共享區(qū)域中更加自主、大膽地與同伴合作、交流，積極與同伴協(xié)商如何完成游戲任務(wù)，有效促進(jìn)了中班幼兒社會(huì)性的健康發(fā)展。這種共享模式對(duì)材料和經(jīng)驗(yàn)的共享利用率都比較高，也便于教師根據(jù)同年齡段各班級(jí)幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行整體觀察和指導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)的問題快速做出相應(yīng)的調(diào)整。

四、班際共享區(qū)域活動(dòng)的成效

經(jīng)過一學(xué)期班際共享區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐探索，各合作班級(jí)教師在活動(dòng)后經(jīng)常交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取得了以下教育成效。

（一）促進(jìn)幼兒語言、社會(huì)性、動(dòng)作技能等全面發(fā)展

在以上共享區(qū)域活動(dòng)案例中，因打破了以往只限于本班幼兒合作游戲的局限，使幼兒擴(kuò)大了交往、交流和合作的范圍。幼兒可以自由選擇不同年齡班或同齡班孩子為合作伙伴，一起協(xié)商、分工、策劃活動(dòng)內(nèi)容，努力合作完成游戲任務(wù)。在這個(gè)互動(dòng)合作過程中，幼兒間產(chǎn)生了更多的分享和碰撞的機(jī)會(huì)，孩子們積極發(fā)揮各自已有經(jīng)驗(yàn)，積極與不同年齡層次幼兒交往互動(dòng)，有效促進(jìn)了不同年齡層次幼兒的語言、社會(huì)性、動(dòng)作技能健康發(fā)展，有利于幼兒從小建立生態(tài)共享的學(xué)習(xí)觀和生活觀。

（二）提升區(qū)域活又柿浚減少教師工作量

一直以來，在區(qū)域活動(dòng)中，材料的準(zhǔn)備和投放是教師工作的重頭戲。為了研究和準(zhǔn)備適合幼兒發(fā)展的區(qū)域材料，許多教師常用業(yè)余時(shí)間加班加點(diǎn)，研究、策劃區(qū)域材料的收集、制作與投放。幼兒活動(dòng)材料的準(zhǔn)備工作占用了教師大量的工作時(shí)間和精力，甚至是大量業(yè)余生活時(shí)間。班際共享區(qū)域的設(shè)置，突破了傳統(tǒng)畫班為圈、材料自享的界限，使區(qū)域活動(dòng)界限模糊，將各班教育資源進(jìn)行有效整合共享，幾個(gè)合作班級(jí)只需要在合適的地點(diǎn)設(shè)置同一個(gè)共需的區(qū)域，降低了班與班之間材料投放和區(qū)域內(nèi)容設(shè)置的重復(fù)性，讓幼兒教育實(shí)現(xiàn)了空間、時(shí)間、課程規(guī)劃、材料、經(jīng)驗(yàn)及教師人力資源的共享，不僅有效促進(jìn)了幼兒身心健康發(fā)展，還能大大減少教師工作量，讓教師有更多的時(shí)間進(jìn)行材料的選擇和投放，整體提高了區(qū)域活動(dòng)的教育質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)“還師于幼”的有效途徑。

（三）推動(dòng)教師專業(yè)成長

班際共享區(qū)域活動(dòng)的探索和實(shí)踐過程，讓相鄰合作班級(jí)的教師加強(qiáng)了業(yè)務(wù)的聯(lián)系與溝通，各班教師共同商討規(guī)劃共享區(qū)域的設(shè)置、材料的收集和投放。教師要經(jīng)常一起探討本班幼兒與其他班幼兒如何消除陌生感和畏懼感，如何激發(fā)幼兒主動(dòng)交往的動(dòng)力、興趣，如何指導(dǎo)大帶小混齡共享區(qū)域活動(dòng)，如何選擇和整合各班區(qū)域材料，一起交流總結(jié)共享區(qū)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)效果等，并通過多種形式如結(jié)合2016年惠城區(qū)幼兒園公開觀摩活動(dòng)和惠州大學(xué)實(shí)習(xí)生幫帶交流會(huì)等將以上班際共享區(qū)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、成效與幼教同行及院校的幼教專家教授、學(xué)生進(jìn)行分享交流，受到大家一致的肯定并得到相關(guān)教育專家的指導(dǎo)。整個(gè)實(shí)踐探索過程集教師個(gè)人與集體智慧一體，激活了教師研究學(xué)習(xí)的氛圍，提升了教師教育合作能力和教研能力，有利于幼兒教育開放化、共享化教育理念和價(jià)值觀的形成，進(jìn)一步提高了教師的教育理論和實(shí)踐水平。

五、班際共享區(qū)域活動(dòng)探索中存在的問題

（一）本園各課程模式的時(shí)間安排問題

目前，惠州市機(jī)關(guān)幼兒園的課程體系主要由區(qū)域活動(dòng)、集體教育活動(dòng)、分組教育活動(dòng)和音樂、體育、美術(shù)等?？平逃顒?dòng)模式組成。由于各班各個(gè)模式的教育活動(dòng)時(shí)間安排會(huì)有所不同，所以給各班共享區(qū)域活動(dòng)的開展帶來了時(shí)間共享的障礙，不能讓共享區(qū)域活動(dòng)的共享率達(dá)到最大化。因此，接下來還需要進(jìn)一步探討如何調(diào)整全園的課程模式時(shí)間安排問題，統(tǒng)一全園區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，才能讓各個(gè)班的共享區(qū)域活動(dòng)更好地實(shí)現(xiàn)共享化目標(biāo)。

（二）教師對(duì)共享區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)水平有待進(jìn)一步提高

在共享區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入共享區(qū)域的對(duì)象是不同年齡班的孩子，各指導(dǎo)教師對(duì)不同年齡班的孩子的年齡特征比較了解，但對(duì)具體孩子的個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣等了解不夠全面，這就給指導(dǎo)教師的適時(shí)正確介入指導(dǎo)帶來了困難。如在共享區(qū)域“快樂小劇場(chǎng)”活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)迎來一群鄰班的“小搗蛋”，劇場(chǎng)表演還未開場(chǎng)，教師就會(huì)聽到不少小演員的告狀，說“小搗蛋”們不遵守“小劇場(chǎng)”的約定，故意搗亂，大家都無法表演。教師只好又專門對(duì)這群“小劇場(chǎng)”的小演員們重新進(jìn)行規(guī)則教育和活動(dòng)指導(dǎo)，并花一定的時(shí)間對(duì)幾位“小搗蛋”們進(jìn)行個(gè)別教育后，小劇場(chǎng)的表演才能再次有序開始?？梢姡蚕韰^(qū)域共享化特點(diǎn)對(duì)教師跨班式指導(dǎo)策略和水平提出了更高的要求，需要教師對(duì)跨班式的共享指導(dǎo)問題進(jìn)行深入探討研究，提高教師的指導(dǎo)水平，更好地保證共享區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。

班際共享區(qū)域活動(dòng)的開展推進(jìn)了生態(tài)化區(qū)域活動(dòng)建立和發(fā)展，提高了區(qū)域活動(dòng)的整體質(zhì)量，對(duì)幼兒身心健康及教師專業(yè)成長都起到了重要推動(dòng)作用，形成了生態(tài)化幼兒園開放性理念和價(jià)值。在今后的工作中，筆者將進(jìn)一步結(jié)合本園生態(tài)化戶外區(qū)域游戲活動(dòng)的特色，對(duì)共享區(qū)域活動(dòng)的多樣化發(fā)展進(jìn)行深入探索，如家園合作共享活動(dòng)、班際與園際共享活動(dòng)相結(jié)合等。相信在大家的共同努力下，共享區(qū)域活動(dòng)將成為生態(tài)化幼兒園區(qū)域活動(dòng)的主流，讓我國的幼教發(fā)展走向新的境界。

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中班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)簡(jiǎn)短第4篇關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；培養(yǎng)；小班幼兒；自主性；策略

《指南》指出“以為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)”，幼兒自主性發(fā)展，是幼兒個(gè)性素質(zhì)和創(chuàng)造性素質(zhì)和諧發(fā)展的源泉，是幼兒一生發(fā)展最重要的基本素質(zhì)之一。

一、巧設(shè)區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境，滿足小班幼兒發(fā)展的需要，為自主性發(fā)展提供了保障

《指南》明確指出“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。

1、區(qū)域游戲環(huán)境富有情境貼近生活。

熟悉的游戲情境能激發(fā)幼兒參與的興趣，貼近生活的游戲場(chǎng)景更能激發(fā)小班幼兒參與的愿望。如設(shè)置角色情境體驗(yàn)區(qū)：“娃娃家”、“貝貝餐廳”、“美發(fā)店”等。這種富有情境的角色體驗(yàn)區(qū)，能讓小班幼兒在角色扮演的體驗(yàn)過程中，聯(lián)想實(shí)際生活，肆意擺弄材料，模仿成人的行為，在不斷學(xué)習(xí)和探究中，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)自主性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的收集過程中，不

忘發(fā)揮幼兒的主體作用。如，在主題活動(dòng)《汽車叭叭叭》設(shè)置的區(qū)域活動(dòng)――汽車城，就可以讓幼兒從家里帶來自己的各種各樣玩具汽車，這些熟悉物品幼兒玩起來就會(huì)得心應(yīng)手，興趣盎然。

2、巧用區(qū)域游戲的獨(dú)立性與開放性。

小班幼兒規(guī)則意識(shí)差，明顯的區(qū)域劃分，不但能使小班幼兒明確不同區(qū)域的游戲內(nèi)容，便于幼兒的自主選擇，而且能給小班幼兒一個(gè)安全、獨(dú)立的空間，減少因?yàn)閳?chǎng)地、材料等爭(zhēng)奪產(chǎn)生的摩擦，更能從小培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。如：娃娃家、智慧屋、巧巧手等設(shè)置都是相對(duì)獨(dú)立的。幼兒的興趣愛好不同，會(huì)選擇不同的區(qū)域進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，所以，我們創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)區(qū)域又是相對(duì)開放的，幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇游戲和玩伴，滿足小班幼兒交往的需要。

3、注重區(qū)域游戲活動(dòng)設(shè)置的動(dòng)靜分離。

小班幼兒的注意力極容易受到外界干擾，游戲區(qū)域的設(shè)置注意動(dòng)靜隔離，避免相互干擾。一類是相對(duì)動(dòng)態(tài)的，也就是聲音比較響，操作或動(dòng)作幅度比較大的活動(dòng)，如：娃娃家、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。因此，教師應(yīng)盡量把性質(zhì)相類似的活動(dòng)區(qū)放在相鄰的位置。如：把安靜的閱讀的圖書區(qū)與以動(dòng)腦子為主的益智區(qū)設(shè)置在一起，把操作幅度較大、聲音較響的娃娃家、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)設(shè)置一起，放在空閑空間比較大的地方。這樣的設(shè)置既可以滿足操作區(qū)域安靜的學(xué)習(xí)與操作的條件，又可以滿足音樂區(qū)域內(nèi)的幼兒淋漓盡致的表達(dá)與表現(xiàn)。保障了幼兒個(gè)性發(fā)展的需要。

二、豐富的區(qū)域游戲活動(dòng)材料，能激發(fā)小班幼兒自主學(xué)習(xí)、探究、表現(xiàn)的興趣，滿足幼兒自主性發(fā)展需要

教師通過富有層次的、巧妙投放更貼近生活，更能滿足不同幼兒發(fā)展的需要。能提高幼兒自主性學(xué)習(xí)、探究、表現(xiàn)的積極性。

1、區(qū)域游戲活動(dòng)材料投放應(yīng)該貼近生活，富有情趣。

對(duì)于創(chuàng)設(shè)的區(qū)域游戲環(huán)境，我們總是有意識(shí)的把一些學(xué)習(xí)性的東西，滲透到游戲中，讓孩子在與材料的互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)和感受。在益智區(qū)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)穿珠子很感興趣。針對(duì)不同幼兒發(fā)展能力的不同，我們給幼兒提供了大小不同、顏色不同、形狀不同的木珠，以及粗細(xì)不同的線，但玩了一段時(shí)間后就沒有了興趣。我們給幼兒設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)的情景，過節(jié)給媽媽送項(xiàng)鏈、手鐲、幫小動(dòng)物穿門簾等等，幼兒的愛心被激發(fā)，穿珠子的目的性也更強(qiáng)了。又如：為了激發(fā)幼兒對(duì)圓形、三角形和正方形的認(rèn)識(shí)，鍛煉幼兒夾輕小物體的能力，我們制作了小動(dòng)物的頭像，幼兒可以根據(jù)它們的嘴形把相應(yīng)的“餅干“喂給他們吃，孩子們體驗(yàn)到了服務(wù)他人的快樂，也感受到了游戲的快樂！

2、區(qū)域游戲材料投放應(yīng)該具有層次性和多功能性。

每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，區(qū)域游戲活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是能為不同能力、不同興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。如：在益智區(qū)游戲――我給毛毛扎辮子中，我們投放了紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色的蝴蝶結(jié)，每一蝴蝶結(jié)后面都有一個(gè)數(shù)字，不同的幼兒關(guān)注點(diǎn)不同，剛開始有的幼兒只關(guān)注把蝴蝶結(jié)扎在辮子，而沒有關(guān)注蝴蝶結(jié)后面的數(shù)字，經(jīng)過一段時(shí)間后，幼兒開始關(guān)注蝴蝶結(jié)的數(shù)字與辮子的數(shù)字相對(duì)應(yīng)扎辮子，立即會(huì)出現(xiàn)一個(gè)愛心拼圖，而且不同顏色混搭會(huì)有不同的變化，幼兒在不斷的探索中感覺非常有趣，材料的巧妙設(shè)計(jì)滿足不同發(fā)展幼兒的需要。

三、區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師積極正面引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，能促進(jìn)小班幼兒自主性的發(fā)展

在區(qū)域游戲活動(dòng)中，小班幼兒多以平行游戲?yàn)橹?，要促進(jìn)幼兒自主性和諧發(fā)展，少不了教師積極正面引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

1、小班區(qū)域活動(dòng)過程中，教師應(yīng)以平行介入引導(dǎo)為主。

《指南》指出“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣”，蒙臺(tái)梭利也說過“不是要讓兒童來適應(yīng)教師，而是教師要努力地去適應(yīng)兒童，了解兒童，尊重他們的內(nèi)在的節(jié)奏和認(rèn)知事物的順序。并在他們的活動(dòng)中做到不要判斷，而要協(xié)助；不要命令，而要提供服務(wù)、創(chuàng)造條件。”教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”，只有當(dāng)幼兒主動(dòng)發(fā)出邀請(qǐng)的信息，或觀察到幼兒某一行為持續(xù)重復(fù)出現(xiàn)，游戲無法正常進(jìn)行時(shí)，教師以游戲者身份或傾聽者的身份介入，提供支持和幫助，以積極的正面的語言加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，如“寶寶堅(jiān)持，堅(jiān)持就勝利了”、“寶寶可以和好朋友一起玩，方法會(huì)更多”等，這些激勵(lì)性的語言，能推動(dòng)幼兒游戲的自主性發(fā)展。

2、小班區(qū)域游戲活動(dòng)后的正面評(píng)價(jià)，應(yīng)以分享快樂為主。

小班區(qū)域游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)多以教師提點(diǎn)分享快樂為主。在區(qū)域游戲活動(dòng)過程中教師用眼睛觀察，用高科技設(shè)備記錄，游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師通過圖片、影像幫助幼兒再現(xiàn)游戲情境，激發(fā)幼兒講述、討論和分析的積極性，在積極正面的評(píng)價(jià)中，小班幼兒自主性的得到了發(fā)揮。如：建構(gòu)區(qū)活動(dòng)后，我呈現(xiàn)了一組幼兒活動(dòng)時(shí)圖片，通過活動(dòng)時(shí)的情景再現(xiàn)，幼兒展開了游戲時(shí)情形的講述，通過七嘴八舌討論和分析，幼兒得出了結(jié)果：“語嫣和我搭一樣的城堡，都很漂亮”、“露露拼插的時(shí)候要再建牢固些，就不會(huì)壞了”、“我們分顏色收拾玩具速度會(huì)更快”……，通過快樂的分享，幼兒經(jīng)驗(yàn)得到了提煉，為后續(xù)活動(dòng)自主性發(fā)展做好了鋪墊。

在區(qū)域游戲活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的自主性，必須從環(huán)境的巧妙設(shè)置入手，通過富有情境的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，保障區(qū)域的相對(duì)獨(dú)立于開放，兼顧區(qū)域的“動(dòng)”與“靜”投放適宜的材料，激發(fā)幼兒自由自在參與活動(dòng)的興趣，再通過教師積極正面引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，才能更好地促進(jìn)小班幼兒自主性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒曉燕.《3――5歲兒童自主發(fā)展特點(diǎn)研究》[J]，幼兒教育（教育科學(xué)版）2006，352（12）

[2]韓莉.《幼兒園開展區(qū)域游戲活動(dòng)的策略》[J]，《學(xué)前教育研究》

中班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)簡(jiǎn)短第5篇一、背景：

隨著教育改革的不斷深入，區(qū)域活動(dòng)這一活動(dòng)形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要，尊重了孩子們的個(gè)別差異，它為孩子們提供了更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來。因此，它越來越被我們老師所重視，成了孩子們?cè)谟變簣@生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、案例：

一天，在區(qū)域活動(dòng)中，我們?cè)黾恿诵碌牟牧稀獖A東西。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團(tuán)、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子嘗試從一個(gè)碗夾到另一個(gè)相同高度的碗中。孩子們對(duì)新的材料很感興趣，都想來玩一玩。

這一天，小林最先來到了生活區(qū)，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個(gè)最高層次玩了起來。在班上，小林的動(dòng)手能力相對(duì)比較弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來，于是就走過去，蹲下來輕輕地對(duì)小林說：“小林，你試試夾紙團(tuán)好嗎？”小林抬頭看看我，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子?！蔽矣謩窳怂靡粫?huì)，極力轉(zhuǎn)移他的注意力，可是一直沒有效果，小林堅(jiān)持要玩玻璃球。沒辦法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。小林的動(dòng)作是對(duì)了，但手不靈活，用力的方法不對(duì)。就這樣，我們夾了好一會(huì)兒，小林忽然抬頭對(duì)我說：“楊老師，你給我一個(gè)調(diào)羹吧！調(diào)羹我會(huì)舀的?！蔽衣犃耍睦锟┼庖幌?，心想：給不給他呢？如果給他調(diào)羹，就沒有按要求進(jìn)行活動(dòng)，材料提供的目的達(dá)不到。而且，給了小林調(diào)羹，其他的孩子也會(huì)要，這可怎么辦呢？回頭又一想：現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上，因此，他不會(huì)去考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀？于是我從柜子里找出了一個(gè)很小很小的調(diào)羹，交給小林。小林拿到調(diào)羹就開始勺起來。一開始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時(shí)候，他得意地抬頭看著我說：“楊老師，你看！”

第二天，區(qū)域活動(dòng)開始了，只見小林選擇了第一個(gè)層次——夾紙團(tuán)，慢慢地夾者，他的動(dòng)作比較準(zhǔn)確，夾地很專心。

三、分析與反思：

在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們并不會(huì)按照他們自己的水平來選擇適合他們活動(dòng)的材料的，他們往往只是按自己對(duì)材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來選擇適合他們的活動(dòng)材料，做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的機(jī)會(huì)呢？

在這個(gè)案例中，我一直在思考一個(gè)問題：給他調(diào)羹對(duì)不對(duì)？

一開始，當(dāng)小林選擇最高一個(gè)層次時(shí)，我們都看的出來，小林并沒有想到自己會(huì)不會(huì)夾玻璃球，他只是想玩玻璃球。當(dāng)我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時(shí)，小林還是在盯著他的玻璃球，這時(shí)，小林的注意力、興趣點(diǎn)全被玻璃球吸引了。當(dāng)小林夾來夾去還是不行時(shí)，他嘗試了第一次地自我的調(diào)整，對(duì)我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí)，小林經(jīng)過嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會(huì)用筷子來夾玻璃球，這個(gè)要求自己達(dá)不到，但此時(shí)他很想玩玻璃球，怎么辦呢？于是他想到了自己會(huì)用調(diào)羹，就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí)是他自己在給自己一個(gè)臺(tái)階下。當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是十分矛盾的，因?yàn)?，我的心中的即時(shí)目標(biāo)是固定的。在經(jīng)過一陣掙扎后，我最終選擇了尊重他，給了小林調(diào)羹，滿足了他這時(shí)的需要。在隨后的活動(dòng)中，小林進(jìn)行了第二次的自我調(diào)整，他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個(gè)玻璃球。并在第二天嘗試了第一個(gè)層次的活動(dòng)。到這時(shí)，我的問題解決了。

通過這個(gè)案例，我認(rèn)識(shí)到了幾點(diǎn)：

一、目標(biāo)應(yīng)隨孩子的需要靈活調(diào)整。

有時(shí)，我們往往太執(zhí)著于自己的活動(dòng)目標(biāo)，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子一些，也許會(huì)出現(xiàn)另一番天地。

我們都知道，孩子的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識(shí)、行為的重新建構(gòu)過程。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他并不能達(dá)到，怎么辦呢？小林他通過自我的調(diào)整，征求老師的幫助，降低了要求，達(dá)到了自己的能力范圍。同時(shí)，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過程。在第二天，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進(jìn)行活動(dòng)。在這個(gè)案例中，正是因?yàn)楹髞砦易鹬亓诵×值囊延邪l(fā)展水平、能力和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，才使小林得到了成功的喜悅和興趣的滿足，使他第二天又進(jìn)行了第二次嘗試（第一層次），逐步得到提高。

二、方法應(yīng)靈活多樣。

在《指南》中說“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本《指南》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行?！碑?dāng)小林在開始活動(dòng)時(shí)，我首先運(yùn)用了觀察的方法，看看小林是怎樣進(jìn)行嘗試的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有困難時(shí)，我進(jìn)行了指導(dǎo)、幫助。一開始，我從預(yù)定目標(biāo)出發(fā)，想轉(zhuǎn)移小林的興趣，但這個(gè)困難實(shí)在是很大，于是我用了示范的方法進(jìn)行幫助，但這個(gè)效果也不大，最后我支持了小林的要求，先讓他用調(diào)羹來舀，從小林原有的能力上逐步進(jìn)行提高，這樣既保護(hù)了小林嘗試的積極性，又提高了小林手的靈活控制能力，這樣和樂而不為呢？

三、介入之前，要學(xué)會(huì)積極等待。

積極等待是指對(duì)消極等待而言，它是指在活動(dòng)中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不是急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。如果小林在我轉(zhuǎn)移他的興趣時(shí)，追隨了我，那么可能小林的困難就不存在了，他的興趣將因著一次的活動(dòng)而告終，值得慶幸的是小林始終堅(jiān)持了自己的想法，而我也尊重并支持了小林的選擇，這樣才更好地讓小林在自己操作的過程中了解了自己的困難，產(chǎn)生了矛盾沖突，從而進(jìn)行了自我調(diào)整，自己來想辦法嘗試解決。

在今后的活動(dòng)中我們要不斷提高自己觀察、分析的能力，根據(jù)每個(gè)孩子不同的能力、特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，進(jìn)行支持、合作、引導(dǎo)，使每個(gè)孩子都得到滿足和成功。

中班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)簡(jiǎn)短第6篇著名的意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利提出教育的任務(wù)是提供給兒童一個(gè)適宜的環(huán)境，使其在此環(huán)境中發(fā)展自身的能力。要以兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，有效地促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。本著這樣的教育價(jià)值觀，我們從小班就開始設(shè)置了豐富有趣的區(qū)域活動(dòng)。升入中班后，幼兒在各個(gè)方面的能力都有明顯地提高。例如：幼兒的動(dòng)作更靈活有條理、理解能力增強(qiáng)，好奇心、求知欲加強(qiáng)，開始學(xué)習(xí)探索與發(fā)現(xiàn)物間的關(guān)系，開始學(xué)習(xí)合作等等。下面我就本階段的區(qū)域活動(dòng)情況作一簡(jiǎn)單地總結(jié)。

一、活動(dòng)區(qū)設(shè)置情況

根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)以及我們班幼兒的實(shí)際情況。開學(xué)初，我們?cè)诒Ａ袅诵“嗟耐尥藜?、搭搭玩玩、語言角、自然角的基礎(chǔ)上，新增添了益智區(qū)、和美工區(qū)。但是經(jīng)過一段時(shí)間我們發(fā)現(xiàn)這些東西已經(jīng)不能滿足幼兒幼兒游戲需要。于是我們對(duì)活動(dòng)室、午睡室、以及室外的走廊和盥洗室進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)劃和部署，豐富了區(qū)域角。我們首先取得家長的支持，大膽的使用疊床，將午睡室的空間利用起來。在午睡室里我們布置了娃娃家、小手動(dòng)一動(dòng)、以及益智區(qū)。我們很快發(fā)現(xiàn)小班時(shí)的娃娃家也已經(jīng)滿足不了幼兒的需要，因此我們?cè)谕尥藜依镌鎏砹诵N房（在小廚房的位置上我們盡量要它靠近水源），要幼兒在小廚房里自制點(diǎn)心，感受自制食物的快樂，我們把它叫“愛心”食物。在“臥室”我們請(qǐng)幼兒根據(jù)季節(jié)變化為娃娃選擇合適的衣服。這樣娃娃家就能很好的滿足幼兒需要，也要他們體驗(yàn)到了自己勞動(dòng)的快樂和成功感。

在娃娃家邊上我們用不同柜子將空間隔開，設(shè)置了益智區(qū)和小手動(dòng)一動(dòng)，使每個(gè)區(qū)呈半封閉狀態(tài)。這樣既保證了界限清晰，又保證了幼兒在游戲中相對(duì)獨(dú)立、不受干擾。在小手動(dòng)一動(dòng)中，老師利用諸暨特產(chǎn)珍珠蚌來做各種有趣的動(dòng)物植物，讓這個(gè)活動(dòng)顯得較有特色。我們還利用各種沒有用的東西來做各種各樣的玩具，使廢變寶，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)環(huán)保。

在活動(dòng)室里，我們?cè)O(shè)置了自然科學(xué)角、小畫家，以及語言俱樂部。在一開始我們?cè)谡Z言俱樂部里只是單純的放了各種書籍，幼兒往往看了一會(huì)就沒有興趣了。針對(duì)這樣的情況我們制作了各種各樣的手偶和指偶，并搬來木偶臺(tái)讓幼兒來表演老師在課上講的故事，或者是表演幼兒自己從書上看來并熟悉的故事，這樣一來我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣提高了很多，也能先把書認(rèn)真地看完，再來表演故事。在小畫家中，我們將和幼兒一起出去秋游時(shí)，帶回來的蒼耳在麻袋上粘貼圖畫。這一活動(dòng)讓幼兒覺地自然界的植物也能畫畫。因此幼兒非常感興趣。

我班的盥洗室較大，我們利用這一特點(diǎn)，大膽的在盥洗室里設(shè)置了了沙水區(qū)，讓幼兒在教室里也能感受水與沙的樂趣。在活動(dòng)室的門口的走廊里我們根據(jù)空間的特點(diǎn)設(shè)置了“家家樂”購物中心。在整個(gè)空間布局的安排上，我們盡量遵循動(dòng)靜分開，由靜到動(dòng)的順序，同時(shí)，在進(jìn)區(qū)口時(shí)，讓每個(gè)幼兒用自己的小娃娃做進(jìn)去卡，區(qū)前用一一對(duì)應(yīng)的方式來限制進(jìn)區(qū)人數(shù)。

在活動(dòng)區(qū)的材料投放中，我們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)域投放不同的材料。首先我們要保證材料的安全和衛(wèi)生。我們?cè)诒ＷC一些必備材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題的要求和階段的目標(biāo)，及時(shí)添加更新、補(bǔ)充新的材料。

其次，我們要有層次的投放材料。區(qū)域活動(dòng)的材料，是操作的工具、探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。例如：在沙水區(qū)，第一層次：引水小實(shí)驗(yàn)。第二層次：水力發(fā)電機(jī)。第三層次：測(cè)量雨量。因?yàn)閷哟蔚哪繕?biāo)不一樣，材料的投放也要隨之不同，難度不一?？梢猿浞譂M足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正體現(xiàn)“下能保底，上不封頂?shù)男枨??！?/p>

二、幼兒的活動(dòng)情況

在幼兒活動(dòng)中，開始我們采取了完全自主的方式，但是游戲中發(fā)現(xiàn)有些幼兒游戲的目的性不明確，不清楚自己想玩什么，往往是哪里熱鬧就往哪里竄。常常會(huì)出現(xiàn)有的區(qū)“人滿為患”，有的區(qū)則“門庭冷落”情況。

在活動(dòng)中，我漸漸的發(fā)現(xiàn)幼兒之間的交流增多了，有了合作的傾向，但有的時(shí)候幫別人玩成任務(wù)往往會(huì)替代幫忙。

大多數(shù)幼兒在活動(dòng)中體現(xiàn)出“喜新厭舊”的情況，大多數(shù)幼兒喜歡新鮮的材料與內(nèi)容。對(duì)第一次玩的'東西非常感興趣，但一但完成任務(wù)，一般就不愿再次操作。因此幼兒在活動(dòng)中的持久性顯的較差，往往不能堅(jiān)持。

幼兒幼兒未能完全擺脫自我中心以及對(duì)活動(dòng)的需求日益增強(qiáng)，幼兒之間會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵。如，搶同一中材料，搶同一樣玩具。

孩子門在經(jīng)過一段時(shí)間的游戲后也有明顯的進(jìn)步：

1、規(guī)則意識(shí)、交往能力加強(qiáng)了。如在家家樂購物中心，幼兒能井井有條的進(jìn)行挑選物品。而且在選好東西以后能到營業(yè)員那里付相應(yīng)的“錢”。

2、.幼兒知道了廢舊物品可以利用，以及垃圾的分類，在日常生活中幼兒就能主動(dòng)的將垃圾放到活動(dòng)室里相對(duì)應(yīng)的垃圾箱里。

3、木偶表演區(qū)豐富了孩子們的語言，交流能力和表演能力。

三、教師的指導(dǎo)

我們認(rèn)識(shí)到教師在區(qū)域活動(dòng)中，自己觀察者、指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、支持者。教師在指導(dǎo)中要把握好一個(gè)“度”，這既是一個(gè)觀念問題，有是一個(gè)教學(xué)技巧和教育藝術(shù)問題。因此我們?cè)诨顒?dòng)要“有目的引導(dǎo)，適當(dāng)引導(dǎo)”。

1、合理制定活動(dòng)目標(biāo)

在每月我們堅(jiān)持根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、教學(xué)計(jì)劃、主題內(nèi)容以及上周活動(dòng)情況，制定合理明確的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。

2、觀察幼兒，及時(shí)合理引導(dǎo)幼兒，師生互動(dòng)，關(guān)系融洽。

針對(duì)幼兒沒有目的性的盲目選擇，我們?cè)谧鹬赜變阂庠傅那疤嵯?，教師?huì)給一些幼兒進(jìn)區(qū)的建議，保證每個(gè)區(qū)都有孩子玩，每個(gè)孩子都有區(qū)可玩。在活動(dòng)的指導(dǎo)中，教師始終把幼兒的需求放在首位，尊重孩子的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)為他們?cè)鎏硇碌牟牧?，以平等的身份提出合理的游戲建議。

我們?cè)诨顒?dòng)中以間接指導(dǎo)為主。一是靠學(xué)具、材料為媒介。二是靠問題為媒介。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣減弱時(shí)，我們就作之沒問題，引導(dǎo)幼兒去繼續(xù)探索、去發(fā)現(xiàn)。如“也許還會(huì)有秘密呢，再試試看?！薄盀槭裁刺炱綍?huì)傾斜，反過來試試”等等，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)的欲望。

3、作好評(píng)價(jià)、提升經(jīng)驗(yàn)。

我們認(rèn)真記錄每次的活動(dòng)情況，填寫每周兩次的觀察記錄。著重記錄一個(gè)區(qū)包括幼兒的姓名、提供的材料、孩子們活動(dòng)情況。教師的指導(dǎo)及反思。進(jìn)一步深化活動(dòng)內(nèi)容，提升活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

中班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)簡(jiǎn)短第7篇一、幼兒的興趣基礎(chǔ)如何

區(qū)域活動(dòng)具有自由性、自主性、個(gè)性化和指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn)，每個(gè)幼兒能夠選取自己感興趣的活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)。興趣是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)根本要求。但是，在現(xiàn)實(shí)的許多區(qū)域活動(dòng)中，一些幼兒的興趣比較短暫、容易轉(zhuǎn)移，很難長時(shí)間專注于某一活動(dòng)，致使許多活動(dòng)都是淺嘗輒止，如：主題活動(dòng)《螞蟻王國》，開始我們只是在美工區(qū)里投放螞蟻圖案讓幼兒進(jìn)行涂色、繪畫，剪紙（螞蟻圖形），剛開始第一天，幼兒的興趣比較高，到了第二天，入?yún)^(qū)時(shí)，孩子在區(qū)里待的時(shí)間變短了，過了幾天，就已經(jīng)很少有幼兒光顧這個(gè)區(qū)域了。于是，與班上老師交流，重新調(diào)整這個(gè)區(qū)域的材料，材料之間有層層遞進(jìn)關(guān)系，容易激發(fā)幼兒的興趣，而在群眾活動(dòng)中，常引導(dǎo)幼兒介紹與交流自己的發(fā)現(xiàn)，在此過程中，幼兒對(duì)如何運(yùn)用所有的材料裝飾螞蟻，包括用什么圖案、什么顏色搭配以及用泥工、手工制作螞蟻等。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中始終持續(xù)良好的工作狀態(tài)，對(duì)活動(dòng)充滿熱情，實(shí)現(xiàn)了幼兒與區(qū)域活動(dòng)之間的用心互動(dòng)。興趣是的老師，評(píng)價(jià)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)是否感興趣，主要看幼兒是否喜歡活動(dòng)，在活動(dòng)區(qū)域中持續(xù)時(shí)間的長短，因?yàn)橛變褐挥懈信d趣了，注意力才會(huì)集中，才會(huì)在此過程中用心探索。

二、幼兒能否依計(jì)劃活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)不是幼兒隨心所欲的活動(dòng)，也不是幼兒在活動(dòng)區(qū)無所事事的活動(dòng)，更不是幼兒在活動(dòng)區(qū)到處轉(zhuǎn)悠的活動(dòng)，幼兒園區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒要依計(jì)劃開展活動(dòng)。所以，制定計(jì)劃是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的起始（當(dāng)然離不開教師的指導(dǎo)），幼兒要能決定自己選取什么區(qū)域、做什么、如何做、如何度過在區(qū)域的時(shí)間，也即幼兒要在頭腦中構(gòu)成一個(gè)比較明確的活動(dòng)意向。在活動(dòng)過程中，依活動(dòng)的意向執(zhí)行、完成活動(dòng)。每一天下午離園前，教師指導(dǎo)幼兒制定計(jì)劃，讓幼兒有一個(gè)明顯的目標(biāo)方向，待到明日入?yún)^(qū)時(shí)，幼兒能有秩序、規(guī)律的操作。

三、幼兒的參與狀況

評(píng)價(jià)幼兒的參與狀況要觀察幼兒是主動(dòng)、獨(dú)立地選取區(qū)域活動(dòng)，還是盲目服從別人，或模仿別人選取區(qū)域活動(dòng)；做出選取后在區(qū)域是堅(jiān)持玩一段時(shí)間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個(gè)區(qū)域中游蕩；此外，還能夠觀察幼兒是否關(guān)心自己的活動(dòng)成果，如果幼兒用心參與活動(dòng)，就會(huì)對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)或最后的成果很關(guān)注，透過對(duì)活動(dòng)成果的了解，獲得成就感，或是將自己與同伴相比較，對(duì)自己進(jìn)行定位。這些方面都能夠使我們對(duì)幼兒的活動(dòng)參與做出評(píng)價(jià)。如：在《螞蟻王國》這主題中，讓孩子到戶外觀察螞蟻，孩子們很興奮，雙眼睜得大大的，生怕錯(cuò)過一點(diǎn)小細(xì)節(jié)，有的幼兒甚至一邊觀察一邊思索，腦袋里出現(xiàn)了很多的“什么”，在回憶時(shí)間里，孩子們獲得很多有關(guān)螞蟻的知識(shí)。幼兒幼兒甚至因?yàn)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)獲得成就感。

四、幼兒的社會(huì)交往水平

對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒的社會(huì)交往水平進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要是看幼兒是經(jīng)常一個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)，還是常與別人合作；在合作時(shí)是，還是服從者，合作時(shí)在團(tuán)體中處于什么位置；活動(dòng)中能否與同伴輪流分享，是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突，經(jīng)常采用什么方式解決沖突等，不同的表現(xiàn)反映著幼兒不同的社會(huì)性發(fā)展水平。如：在建構(gòu)區(qū)，老師帶給廢舊鞋盒，目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個(gè)螞蟻窩，鞋盒大小不一，幼兒要想自己一個(gè)人完成這項(xiàng)工作很難，需要同伴的協(xié)助，那么幼兒就會(huì)想起找自己伙伴商量一起來搭建這螞蟻窩，在合作的過程中，孩子們慢慢學(xué)會(huì)與人交往的潛力。

五、幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平

社會(huì)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人、自我、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)規(guī)則等社會(huì)性客體和社會(huì)現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動(dòng)。社會(huì)認(rèn)知的資料十分廣泛，從其對(duì)象看，社會(huì)認(rèn)知包括對(duì)自己、他人、社會(huì)關(guān)系（權(quán)威、友誼、公平等）、社會(huì)群體、社會(huì)主角、社會(huì)規(guī)范和社會(huì)生活事件等的認(rèn)知；對(duì)人的認(rèn)知又具體包括認(rèn)識(shí)人的情感、意圖、知覺、思維、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、行為等心理過程或特征。認(rèn)知又是智慧的直接根源體現(xiàn)，它雖然是內(nèi)隱的，但能夠透過幼兒的區(qū)域操作活動(dòng)表現(xiàn)出來，所以，評(píng)價(jià)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的認(rèn)知水平能夠透過觀察幼兒的`操作來，尤其是對(duì)智力操作材料的狀況加以分析。如智力操作的材料是復(fù)雜還是簡(jiǎn)單，是單一還是復(fù)合；操作方式是單調(diào)重復(fù)，模仿別人還是富有創(chuàng)造、善于變通；操作結(jié)果是單一的產(chǎn)品，還是多樣化的表現(xiàn)，如繪畫、拼圖、手工、創(chuàng)編故事等。從中分析，即可了解幼兒的認(rèn)知水平，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、幼兒區(qū)域規(guī)則遵守狀況

區(qū)域活動(dòng)是幼兒的一種自由、自主的活動(dòng)，但并不意味著幼兒在區(qū)域活動(dòng)中能夠?yàn)樗麨?。事?shí)上，區(qū)域如果想真正成為一個(gè)幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，幼兒內(nèi)在地遵守一些規(guī)則是保證區(qū)域自主、有效開展的前提，因此區(qū)域活動(dòng)中幼兒能否遵守規(guī)則就成為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。

對(duì)于幼兒遵守規(guī)則的評(píng)價(jià)首先要觀察幼兒能否自覺遵守區(qū)域規(guī)則，如娃娃家要脫鞋進(jìn)入，活動(dòng)區(qū)門口會(huì)畫幾對(duì)小腳印，自覺遵守的幼兒會(huì)主動(dòng)脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進(jìn)入；其次，觀察幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的暗示規(guī)則，如：在圖書區(qū)的墻面上貼有讀書的順序卡通及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動(dòng)作，即暗示幼兒進(jìn)入圖書區(qū)時(shí)要持續(xù)安靜，并要遵循看書的順序：取書——看書——收書?？傊?，幼兒對(duì)區(qū)域規(guī)則的遵守能夠更好地反映出幼兒的規(guī)則意識(shí)與自我控制潛力，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的有效進(jìn)行是必要的。

中班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)簡(jiǎn)短第8篇區(qū)域活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。推動(dòng)幼教改革的一種重要的教育活動(dòng)形式，能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成，發(fā)展和提高。區(qū)域活動(dòng)是有目的有計(jì)劃的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在自立、自由的探索活動(dòng)中學(xué)習(xí)、探索，掌握知識(shí)。而不是先教后玩，也不是邊教邊玩。把區(qū)域活動(dòng)看作是能給幼兒提供一個(gè)優(yōu)化的有利于幼兒活動(dòng)與表現(xiàn)的良好環(huán)境和機(jī)會(huì)，可以合理地安排各項(xiàng)活動(dòng)，提供充分的能撫慰幼兒活動(dòng)的資料，建立和諧、自由、輕松的氣氛，從而促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

站在幼兒的角度，根據(jù)幼兒健康、社會(huì)性、認(rèn)知、語言、藝術(shù)等方面發(fā)展的需要。從孩子的心理動(dòng)身，為小班幼兒創(chuàng)設(shè)了娃娃家、點(diǎn)心店、閱讀區(qū)、搭建區(qū)、音樂扮演區(qū)等不同形式的區(qū)域活動(dòng)。為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)了科學(xué)探索區(qū)、美的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。本著合理布局便于流動(dòng)的原則，根據(jù)活動(dòng)室的特點(diǎn)，將閱讀區(qū)、搭建區(qū)、娃娃家等區(qū)域設(shè)為固定區(qū)，其余設(shè)為活動(dòng)區(qū)。

小班幼兒善于模仿，在娃娃家小女孩玩得不亦樂乎，晨曦抱著娃娃，見小雨來了，馬上對(duì)娃娃說：“快叫阿姨?！薄罢婀裕次医o你買的新衣服。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒按自己的想法意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的`游戲。它不是由教師事先設(shè)定教學(xué)程序，而是通過教師有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往。在開展托班區(qū)域活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，將托班區(qū)域活動(dòng)定位在：寬松、自主、愉悅、積極探索、創(chuàng)設(shè)安全有序的游戲環(huán)境，提供多層次、多用性的活動(dòng)材料，并以同伴的身份對(duì)幼兒加以適時(shí)點(diǎn)撥。通過一年的實(shí)踐探索，我們?cè)谕邪鄥^(qū)域活動(dòng)上取得了一定的成效。

一、活動(dòng)區(qū)的設(shè)置

1、根據(jù)班級(jí)情況合理設(shè)置區(qū)域環(huán)境。

由于托班幼兒是處在獨(dú)自游戲的年齡階段，他們還不太會(huì)合作和分享做游戲的規(guī)則。于是我設(shè)計(jì)了若干個(gè)適合獨(dú)自游戲的小活動(dòng)區(qū)，我們根據(jù)托班幼兒的人數(shù)及活動(dòng)場(chǎng)地分別設(shè)置了娃娃家、閱讀區(qū)、美工區(qū)，建構(gòu)區(qū)四大區(qū)域，每個(gè)活動(dòng)區(qū)3———6人，這樣便于老師的觀察與指導(dǎo)，一旦發(fā)生問題，能及時(shí)解決；又可滿足幼兒交往與相互學(xué)習(xí)的需要。為了避免幼兒在區(qū)域活動(dòng)中相互干擾、注意力分散，我在區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)特別注意了動(dòng)、靜區(qū)域的分離。

2、根據(jù)幼兒的興趣所在生成的活動(dòng)。

比如娃娃家的創(chuàng)設(shè)，托班寶寶好模仿，幾乎每個(gè)孩子都喜歡模仿大人說話做事，在平時(shí)我也發(fā)現(xiàn)幾個(gè)小朋友會(huì)聚集在一起，扮演著爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等，于是我便利用幼兒園資源：軟質(zhì)塑料大積木給孩子們搭建了三個(gè)相鄰而格局卻不同的“家”，這樣一個(gè)漂亮立體的“家”真正出現(xiàn)在寶寶面前，寶寶們欣喜雀躍。我又在里面投放了木制的小椅子、小床、娃娃、餐具、生活用品等等，寶寶很喜歡到里面活動(dòng)。

二、區(qū)域活動(dòng)中材料的投放

活動(dòng)材料是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒活動(dòng)的工具。材料投放是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起決定性作用。區(qū)域活動(dòng)的材料如果缺少經(jīng)常的變化，材料單一不豐富，就滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子想去操作，從而阻礙了區(qū)域活動(dòng)的深入開展。因此，教師應(yīng)善于根據(jù)教育意圖提供符合本班幼兒需求的材料，同時(shí)還要注意讓材料更具多用性、安全性和開放性。

1、材料的制作與選擇。

孩子們對(duì)區(qū)域游戲的興趣，主要來自于材料。形象生動(dòng)，色彩鮮艷的材料最能吸引孩子們的眼球，激發(fā)孩子們的興趣。我們托班幼兒年齡小，思維以直覺行動(dòng)為主，他們喜歡那些顏色鮮艷、形狀漂亮的物體，所以顏色鮮艷的成品玩具的提供是很必要的，能使幼兒有進(jìn)行活動(dòng)的興趣和欲望。有趣多用途的材料使小朋友百玩不厭，沉浸在游戲的天地中令他們感受愉悅。

2、逐步增添新材料，豐富游戲內(nèi)容，促進(jìn)游戲發(fā)展。

托班孩子對(duì)新材料的興趣往往只能維持幾點(diǎn)，在同一區(qū)域活動(dòng)中，需要不斷增添新的活動(dòng)材料，才有利幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)與提高，使幼兒的游戲內(nèi)容更趨豐富，促進(jìn)幼兒游戲主題縱向，橫向發(fā)展。

三、托班區(qū)域活動(dòng)的開展

1、幫助托班幼兒建立區(qū)域活動(dòng)的常規(guī)。

當(dāng)創(chuàng)設(shè)好活動(dòng)區(qū)后，我們首先向幼兒介紹各個(gè)區(qū)域及相應(yīng)的一些規(guī)則。如閱讀區(qū)，需要安靜的環(huán)境，不能在閱讀區(qū)大聲交談，看書時(shí)要慢慢翻，仔細(xì)瞧，懂得要愛惜“書寶寶”；在手工區(qū)撕紙時(shí)把多出的紙放到在紙簍里。

托班幼兒很多時(shí)候沒有收拾玩具的習(xí)慣，區(qū)域活動(dòng)一結(jié)束就留下了一堆玩過的玩具、材料，開始時(shí)由老師整理，然后老師和小朋友一起整理，慢慢過渡到小朋友自己整理。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，孩子們的規(guī)則意識(shí)和自理能力明顯增強(qiáng)，良好的常規(guī)使孩子們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)玩得更加愉快、更加自由。

2、將教學(xué)活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。

區(qū)域活動(dòng)是集體教學(xué)的延伸，將教育要求巧妙地融于區(qū)域活動(dòng)中，教師有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助孩子，能讓孩子更放松地投入活動(dòng)，獲得最大限度的提高。科學(xué)活動(dòng)“顏色分類”，我們將活動(dòng)的延伸放在區(qū)域中，把小動(dòng)物喂食的材料換成顏色粒子，引導(dǎo)幼兒分類。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒需要提供適當(dāng)?shù)膸椭?，?dāng)好幼兒的參謀和助手，教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。

區(qū)域活動(dòng)給幼兒提供了較多的自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了較為寬松，沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且又能滿足幼兒好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，能使幼兒通過自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探索的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生自豪感，自信心，作為教師我們要充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境的交往，通過自主的探索來獲取知識(shí)，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

中班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)簡(jiǎn)短第9篇團(tuán)建活動(dòng)策劃書1一、主辦單位:校學(xué)生會(huì)

二、承辦單位:校學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部

三、活動(dòng)名稱:第二次主題例會(huì):夢(mèng)之冀

四、活動(dòng)主題:

促進(jìn)學(xué)習(xí)部所有成員的交流，激發(fā)同學(xué)們的工作熱情以及讓大家重拾心中的夢(mèng)想，在新的學(xué)期加倍努力共創(chuàng)輝煌!

五、活動(dòng)背景:

新的一學(xué)期開始，部分成員思想倦怠，作風(fēng)懶散。無部門組織紀(jì)律乃至生活和學(xué)習(xí)也受到不同程度的影響。

六、活動(dòng)目的:

促進(jìn)校學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部所有成員之間的了解，構(gòu)建一個(gè)友愛的大家庭;為大家提供了一個(gè)傾吐心聲的機(jī)會(huì)，讓部分迷茫的同學(xué)重拾自我，為所有成員的工作增加動(dòng)力。

七、活動(dòng)時(shí)間:

八、活動(dòng)地點(diǎn):二教504

九、活動(dòng)對(duì)象:學(xué)習(xí)部干事:蔡勇曽燚黃立劉哲茜冉攀孫莎王慧王宇袁揚(yáng)和鄭歡鐘梁正周娟娟李科威_

學(xué)習(xí)部干部:唐敏劉瓊李金花

十、活動(dòng)流程

1、前期準(zhǔn)備:六號(hào)之前由分負(fù)責(zé)人擬定策劃，事務(wù)組孫莎通知全體成員準(zhǔn)備例會(huì)事宜，包括各組選派代表。

宣傳組王慧王宇將主題及《最初的夢(mèng)想》歌詞書寫在教室黑板上。

2、例會(huì)開始:所有到會(huì)人員合唱歌曲《最初的夢(mèng)想》。

監(jiān)察組點(diǎn)名，由主持人宣布主題例會(huì)開始，各組選派代表上臺(tái)發(fā)表以我有一個(gè)夢(mèng)想為主題的三分鐘以上脫稿演講。各組代表演講完畢，由所有與會(huì)人員投票附加統(tǒng)計(jì)評(píng)分。

3、，由主持人收集統(tǒng)分表并最終確定各組代表所得分?jǐn)?shù)。

計(jì)分結(jié)果出來后由部長頒獎(jiǎng)并讓獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)表感言。

4、兩位副部長分別上臺(tái)發(fā)表點(diǎn)評(píng)。

5、部長發(fā)表點(diǎn)評(píng)并對(duì)下周學(xué)習(xí)部的日常工作作出安排。

5、主持人宣布本次例會(huì)圓滿落幕

后續(xù)事項(xiàng):部門與會(huì)人員對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并將各自的收獲相互交流。

十一、評(píng)分細(xì)則

1:各組人員不包括部長及演講者每人公正投票，計(jì)每票一分

2:三位部長評(píng)分，每人總分十分，分別對(duì)各組代表打分并統(tǒng)計(jì)平均分

3:每位演講者的總分由以上兩部分構(gòu)成，評(píng)出第一名

團(tuán)建活動(dòng)策劃書2一、活動(dòng)主題

喜迎十八大獻(xiàn)出一份心

二、活動(dòng)背景

中國_第十八屆全國代表大會(huì)已于11月8日召開，將進(jìn)行為期7天的會(huì)議。地址位于北京的梅地亞中心。內(nèi)容主要是認(rèn)真總結(jié)過去五年的工作和_以來的黨的實(shí)踐，回顧總結(jié)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國各國各族人民堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的歷史進(jìn)程和寶貴經(jīng)驗(yàn)，全面審視當(dāng)今世界和當(dāng)代中國發(fā)展大勢(shì)，全面把握我國發(fā)展新要求和人民群眾新期待，科學(xué)制定適應(yīng)時(shí)代要求和人民愿望的行動(dòng)綱領(lǐng)和大政方針，對(duì)全面推進(jìn)我國改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、全面推進(jìn)黨的建設(shè)的偉大工程作出戰(zhàn)略部署。

三、活動(dòng)目的

通過活動(dòng)讓全班同學(xué)對(duì)_十八大有更清晰的認(rèn)識(shí)，并積極擁護(hù)黨及黨的相關(guān)路線方針政策，做一名有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有青年，新時(shí)代的先進(jìn)大學(xué)生。

四、活動(dòng)簡(jiǎn)介

1。進(jìn)行“我對(duì)十八大的一份心”活動(dòng)，給每位同學(xué)發(fā)一張彩紙，并讓每位同學(xué)在紙上寫上想要對(duì)十八大說的話，祝福，暢想等等。

2。放一部介紹十八大的短片，讓同學(xué)們更加直觀的了解十八大。

3。進(jìn)行有關(guān)于十八大的有獎(jiǎng)知識(shí)競(jìng)猜活動(dòng)

五、活動(dòng)參與人員2014級(jí)日語班全體同學(xué)

六、活動(dòng)時(shí)間及地點(diǎn)

11月25日晚多媒體教室

七、具體人員安排

主持人：

物資采購：照相：

會(huì)場(chǎng)秩序維護(hù)及清理：

八、活動(dòng)費(fèi)用

1。彩紙5元

2。獎(jiǎng)品卡通圓珠筆5元

團(tuán)建活動(dòng)策劃書3一、活動(dòng)背景

為了迎接中國_九十周年的到來，響應(yīng)校團(tuán)委“學(xué)黨史`知黨情`跟黨走”主題教育的相關(guān)通知精神，深入貫徹經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院團(tuán)委“建黨90周年”主題團(tuán)日活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)比的通知。

二、活動(dòng)目的

為紀(jì)念中國_建黨就是周年，營造健康向上的良好氣氛，深情回顧黨的奮斗歷史，熱情謳歌黨的光輝業(yè)績，繼承和發(fā)揚(yáng)黨的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風(fēng)，進(jìn)一步激勵(lì)同學(xué)們堅(jiān)定理想信念，激發(fā)同學(xué)富有歷史責(zé)任感。通過活動(dòng)，增強(qiáng)同學(xué)之間的交流，共同進(jìn)步，提高思想覺悟。讓大家更多地了解黨史`黨情，構(gòu)建優(yōu)秀團(tuán)支部，提高我班團(tuán)支部的精神風(fēng)貌和凝聚力。圍繞“黨團(tuán)引領(lǐng)成長，紅色點(diǎn)亮青春”活動(dòng)主題，以開展團(tuán)日活動(dòng)的形式，回顧歷史，堅(jiān)定信念，努力做好一名優(yōu)秀的當(dāng)代大學(xué)生。

三、活動(dòng)主題

黨團(tuán)引領(lǐng)成長，紅色點(diǎn)亮青春

四、活動(dòng)主辦方

廣州中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)管學(xué)院

09公管團(tuán)支部

五、活動(dòng)時(shí)間

20__年5月9日至6月8日

六、活動(dòng)地點(diǎn)

教學(xué)樓A412

教學(xué)區(qū)籃球場(chǎng)

廣州起義烈士陵園

廣州中醫(yī)藥大學(xué)三元里校區(qū)

七、活動(dòng)對(duì)象

經(jīng)管學(xué)院09公管團(tuán)支部全體同學(xué)

八、前期準(zhǔn)備

1確定主題

為確定主題，班委多次開會(huì)討論，確定了“黨團(tuán)引領(lǐng)成長，紅色點(diǎn)亮青春”一大主題。

2分工合作

圍繞此次團(tuán)日活動(dòng)主題，確定了活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)而把部分同學(xué)安排分工，安排到五個(gè)小組，分別是：

(1)策劃組：陳婉明侯昌偉

任務(wù)：策劃活動(dòng)細(xì)節(jié)，安排具體事宜，與各個(gè)小組聯(lián)絡(luò)溝通。

(2)文字組：陳婉明侯昌偉徐麗李超凡張?zhí)已览顐?jiān)張寶蓮黃婷芳農(nóng)宇峰

任務(wù)：負(fù)責(zé)記錄活動(dòng)的策劃，籌備，開展，和后續(xù)工作的進(jìn)行，并負(fù)責(zé)將活動(dòng)流程上傳到博客。

(3)攝影組+宣傳組：侯昌偉陳婉明

中班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)簡(jiǎn)短第10篇一、活動(dòng)背景：

在開展主題活動(dòng)《我們的家鄉(xiāng)——家鄉(xiāng)的橋》時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)橋有很大的興趣。由此，我想到：我們的家鄉(xiāng)——天臺(tái)也是一個(gè)依山傍水的城鎮(zhèn)，有各式各樣的橋。孩子們生活在這里，經(jīng)常都能接觸到。但孩子們對(duì)這些橋卻不是很了解，有時(shí)更是熟視無睹。我想何不趁著這個(gè)機(jī)會(huì)，讓孩子對(duì)天臺(tái)的橋都有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。并通過了解橋的結(jié)構(gòu)、種類、演變過程的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)孩子利用廢舊材料在建構(gòu)區(qū)域去創(chuàng)造和表現(xiàn)橋的現(xiàn)在和未來。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒回憶部分橋知識(shí)的基礎(chǔ)上，能大膽表述所知道的各種橋。

2、鼓勵(lì)幼兒選擇各種材料，采用多種形式創(chuàng)作橋，提高幼兒的表現(xiàn)力。

3、激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，體驗(yàn)與同伴交流的樂趣。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、環(huán)境準(zhǔn)備：孩子收集有關(guān)天臺(tái)的橋的資料，可以是圖片、明信片或者是照片，也可以是文字的資料，布置教室的環(huán)境。

2、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒對(duì)天臺(tái)的橋已有一定的認(rèn)識(shí)。

3、教具準(zhǔn)備：

（1）有關(guān)橋的圖片。里面若干幅橋的圖，有高架橋，斜拉橋等等。

（2）各類廢舊材料（盒子、塑料管、瓶子等等）、紙、剪刀、雙面膠、彩色筆

（3）各類積木

四、活動(dòng)過程：

一、觀看圖片，回憶橋的種類和結(jié)構(gòu)。

1、師：這些天，我們了解了許多關(guān)于橋的知識(shí)?，F(xiàn)在，我想考考你們，你們認(rèn)識(shí)哪些橋？

（教師根據(jù)幼兒的講述出示相應(yīng)的圖片。）

2、師：那么多不同的.橋，它們卻有共同的地方，是什么呢？

3、師：這么漂亮的橋，我們都知道是橋梁設(shè)計(jì)師的作品。今天，我為你們帶來了六幅設(shè)計(jì)圖，我們一起看看吧！

4、師：設(shè)計(jì)圖一樣嗎？你們能從設(shè)計(jì)圖中看出它是什么橋嗎？它們有什么是相同的？什么是不同的呢？

二、調(diào)動(dòng)幼兒的想象力，激發(fā)操作愿望

1、師：設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)了那么美的橋，你們想不想當(dāng)一回建筑師，自己動(dòng)手造一座橋呢？

2、師出示材料，引導(dǎo)幼兒展開想象。

（1）師：今天，我就為你們準(zhǔn)備了許多的建筑材料，我們來看看吧?。ㄒ龑?dǎo)幼兒觀察材料。）

（2）出示紙盒，師：這個(gè)紙盒可以變成橋嗎？如果，讓你來設(shè)計(jì)，你想把它設(shè)計(jì)成什么橋呢？你還需要什么呢？

（3）出示筷子，師：這個(gè)呢？你們還需要什么材料呢？

3、師：這還有許多的材料，現(xiàn)在就請(qǐng)我們的小建筑師們動(dòng)動(dòng)腦筋，想想兩個(gè)問題：

（1）我這有兩條河，一條大，一條小，你想在哪條河上造橋，就進(jìn)相應(yīng)的區(qū)角。

（2）你們想造什么橋，需要什么材料？

三、幼兒進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師指導(dǎo)。

1、鼓勵(lì)幼兒尋找伙伴，共同設(shè)計(jì)、分工。

2、引導(dǎo)幼兒選擇合適的材料進(jìn)行搭建。

3、及時(shí)拍攝幼兒的作品成果。

4、如果允許，請(qǐng)幼兒考慮裝飾自己設(shè)計(jì)的橋或把橋所在的環(huán)境設(shè)計(jì)進(jìn)去。

四、活動(dòng)評(píng)價(jià)

1、請(qǐng)幼兒欣賞設(shè)計(jì)的橋。

2、請(qǐng)幼兒講述自己設(shè)計(jì)的橋。

3、將拍攝的成果呈現(xiàn)在主題墻上。

五、活動(dòng)結(jié)束：

師：孩子們?cè)O(shè)計(jì)了那么多的橋，每個(gè)人都有自己的創(chuàng)意，真好！我想請(qǐng)你們到教室里一同商量一下，我們來設(shè)計(jì)未來的天臺(tái)，讓我們的城市更漂亮！

中班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)簡(jiǎn)短第11篇區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動(dòng)新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育最佳手段。

把區(qū)域活動(dòng)視為分組教學(xué)的一種形式。重點(diǎn)在一個(gè)區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域自己喜歡的事，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)層次及時(shí)變換與之相應(yīng)的材料。在活動(dòng)中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動(dòng)手動(dòng)腦，提高學(xué)習(xí)興趣，更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要，開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，對(duì)幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開設(shè)了巧手樂園區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、診所區(qū)、科學(xué)探索區(qū)，堅(jiān)持每天開展游戲活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地與材料相互作用。

在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時(shí)。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗(yàn)到成功的樂趣。

在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了“貼畫排排隊(duì)”和“圖形拼拼看”的活動(dòng)，貼畫按規(guī)律排序，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則一個(gè)一個(gè)的拍起來，還能自己創(chuàng)出新的排列方法。；但是有幾個(gè)幼兒不會(huì)玩，還有對(duì)活動(dòng)不感興趣，于是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)整。將形狀顏色不一的圖形拼出好看的小魚，小雞、太陽等讓幼兒提高興趣，自己拼出靠看的其妙的圖案。添加了趣味的拼圖游戲后，幼兒們都想到數(shù)學(xué)區(qū)里玩，還能自己拼出奇特的圖形來。

在結(jié)構(gòu)區(qū)中主要設(shè)置兩個(gè)：一個(gè)投放玩具、一個(gè)投放紙箱；結(jié)構(gòu)區(qū)主要是鍛煉幼兒的思維能力，可以自己動(dòng)腦創(chuàng)作，幼兒可以用紙箱或玩具隨便搭建自己想要搭建的東西。

讓幼兒從小就懂得有個(gè)健康的心理和強(qiáng)壯的身體才是一個(gè)健康寶寶，并且能讓幼兒了解一些疾病的預(yù)防知識(shí)，并會(huì)進(jìn)行自我保護(hù)，在游戲中呢掌握一些簡(jiǎn)單的自救方法。設(shè)定的診所區(qū)，首先讓幼兒能明白去醫(yī)院就醫(yī)的基本步驟：掛號(hào)、就診、交費(fèi)取藥、治療；并知道醫(yī)院并不是一個(gè)好的地方，從而讓幼兒自己保護(hù)好自己的身體，不要讓自己生病了，并且學(xué)會(huì)了疾病的一些預(yù)防常識(shí)，會(huì)當(dāng)醫(yī)生，給大家打針看病。

科學(xué)探索區(qū)主要是讓幼兒積極地動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，開發(fā)幼兒智力，增強(qiáng)知識(shí)，提高幼兒的動(dòng)手操作能力，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)展幼兒的交往能力和解決問題的能力。

通過努力，雖然孩子的游戲水平有所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì)相互模仿，動(dòng)腦不夠；因此，在以后的游戲開展過程中，我們要組織形式各樣的幼兒活動(dòng)來激發(fā)幼兒游戲興趣。我們準(zhǔn)備把游戲展示、活動(dòng)比賽等形式加入到幼兒活動(dòng)中去，班與班之間能跟深入的交流活動(dòng)，取長補(bǔ)短，讓每個(gè)活動(dòng)區(qū)能精致的呈現(xiàn)，也讓孩子們都能盡情的游戲。讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。

中班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)簡(jiǎn)短第12篇“從容的前進(jìn)，優(yōu)雅地轉(zhuǎn)身!”一轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期的教研活動(dòng)也將告一段落，本學(xué)期我們教研組由原來的中心本部的教師拓展到村級(jí)中班的老師，隊(duì)伍編制變了但是我們的教研熱情始終不變，在各位老師同仁的努力配合下，在大家的積極研討下，我們組的教研活動(dòng)搞的有聲有色，活動(dòng)精彩，創(chuàng)意無限，現(xiàn)將一學(xué)期教研工作做一回顧小結(jié)。

一、熱情參與，活力無限

教研需要每一位教師的熱情投入，需要每位教師都能把教研活動(dòng)看作是自己應(yīng)有的職責(zé)，成為自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的教研。我們組教師對(duì)參加教研都充滿了熱情，每位教師都能自覺接受并將其轉(zhuǎn)化成為自身的一種自覺行為，將教研內(nèi)化成了自我發(fā)展、自我提高的內(nèi)在意識(shí)和動(dòng)力。特別是今年我組進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)行輪流主持制，讓教研組成員根據(jù)自定的專題輪流主持活動(dòng)，具體的活動(dòng)內(nèi)容、方式由這輪主持人決定，教研組長予以輔助，教研組成員相互支持，參與完成。教研組長輪流主持制使老師們從以往教研活動(dòng)的“旁聽者”轉(zhuǎn)變成“參與者”、“領(lǐng)導(dǎo)者”，教師們不得不對(duì)所研究的專題進(jìn)行思考，教師們主動(dòng)去收集資料，構(gòu)思活動(dòng)過程，整理主持思路……，通過一次次的輪流主持，教師們被推到了臺(tái)前。我們發(fā)現(xiàn)，許多以往默默無聞的教師讓人眼前一亮，教師們反映，自己不是沒有本事，而是沒機(jī)會(huì)把本事展示出來，現(xiàn)在說的機(jī)會(huì)多了，自己不但有干勁，而且知道怎么干了。通過這樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了大家參與活動(dòng)的熱情，每個(gè)人都成了教研活動(dòng)的主人，當(dāng)老師們建立了主人翁意識(shí)之后，引導(dǎo)教師相互學(xué)習(xí)、互換角色，漸漸從教師中出現(xiàn)了擔(dān)當(dāng)教研活動(dòng)主持人的人選，即分擔(dān)了組長的工作，又提高了自己參與教研的能力。我們還堅(jiān)持“能者為師”，挖掘每個(gè)教師身上的“能”，以此為結(jié)點(diǎn)不斷發(fā)散，形成協(xié)作、互助，你追我趕的良好氛圍。在大家熱情的教研氛圍中，促進(jìn)了教師間的相互溝通，而且拉近了彼此間的距離，使教研活動(dòng)充滿了活力，也更具親和力、凝聚力。

二、集體備課，頭腦風(fēng)暴

今年教研組加強(qiáng)了集體備課的力度，每月一個(gè)課例，定時(shí)間，定主備人，進(jìn)行對(duì)建構(gòu)式課程中的數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了研討討論，我們的集體備課內(nèi)容是從教材中選取材料，在各自自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行介紹交流，在交流中確定主備課人，大家圍繞研討的重點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，逐一進(jìn)行研討商定，集合眾人的智慧設(shè)計(jì)出較為完善的活動(dòng)方案。備課內(nèi)容是中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《大家慢慢走》《蔬菜湯》《快樂做早操》《我會(huì)整理》《螞蟻搬豆》。如第一次的集體備課活動(dòng)《大家慢慢走》，是我負(fù)責(zé)的，活動(dòng)前通過校訊通，提前告知集體備課的內(nèi)容，提醒組員認(rèn)真研讀材料，設(shè)計(jì)出具有個(gè)性特點(diǎn)的初稿。隨后在周五的教研活動(dòng)上，再組織大家再次研讀教材，由第一主備人闡述自己對(duì)教材的理解，并講述自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案和過程，隨后教研組成員紛紛亮出自己的觀點(diǎn)，講述各自不同的設(shè)計(jì)過程，針對(duì)出現(xiàn)的有爭(zhēng)論的環(huán)節(jié)，組織大家仔細(xì)斟酌，反復(fù)推敲，使大家形成較為統(tǒng)一的觀點(diǎn)。最后，由主備人根據(jù)大家的意