八年級語文：《懷疑與學問》《一個少年的筆記》教案及練習

初中語文新課程標準教材

語文教案

（2019—2020學年度第二學期）

學校：_______________________

年級：_______________________

任課教師：_______________________

語文教案/初中語文/八年級語文教案

編訂：XX文訊教育機構

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《懷疑與學問》《一個少年的筆記》教案及練習

教材簡介:本教材主要用途為通過學習語文的內容，培養(yǎng)學生的閱讀能力、交流能力，學

習語文是為了更好的學習和工作，為了滿足人類發(fā)展和實現(xiàn)自我價值的需要，本教學設

計資料適用于初中八年級語文科目，學習后學生能得到全面的發(fā)展和提高。本內容是按

照教材的內容進行的編寫，可以放心修改調整或直接進行教學使用0

［三維目標］

1.理清文章論證的結構，理解中心論點與分論點之間的關系。

2.學習本文的論證方法，重點明確事例論證、道理論證在論說中的作用。

3.認識“懷疑”對做學問的重要意義，勾聯(lián)學習和生活實際，培養(yǎng)懷疑精神和創(chuàng)造意識。

［預習導引］

1.目標點擊

(1)理清文章論證的結構，理解中心論點與分論點之間的關系。理解舉例論證和道理論

證在論說中的作用。

(2)勾聯(lián)學習和生活的實際，培養(yǎng)懷疑的精神，要敢于懷疑，善于研究。

(3)理解文章在“懷疑”觀點上的獨創(chuàng)性，結合課外的文史知識，弄清“懷疑”與“學

問”、“創(chuàng)造”之間的關系。

2.學法指導

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(1)揣摩本文理論論據(jù)、事例論據(jù)的代表性和說服力。

事例作為論據(jù)出現(xiàn)時，應具備兩項要求：第一，事例本身要有代表性和說服力。比如，

本文所舉的“三皇五帝”，說法很多，除非親自考證，很難輕信某種說法，故而用于文中非

常恰當.再如文中所舉戴震之例也很有代表性：其一，他是公認的大學問家；其二，他善于

動腦，敢于懷疑前人的說法；其三，他請問塾師的幾句話都很在理。因此，這個例子能恰當

地證明觀點。第二，敘述事例的語言要力求簡潔、生動。戴震之例正是如此，整個例子突出

了大學問家幼年治學過程中的一個“疑”字。假如把它講成一個故事，那生動的情節(jié)也許就

淹沒了文章的觀點。

(2)注意領會文章論證的層次和語言的嚴密性。

學習本文時，要在把握文章論證結構的基礎上，認真體味一些重點段落的論證層次，理

解前后的邏輯關系與語言的嚴密性。比如文章最后一段共有10句話，①句是論點，②③④句

是用道理去論證：②③為一個小層次，以反面說理，④是另一個小層次，從正面說理。與這

四句相輔的是⑤⑥⑦三句是用事例去論證①，其中⑤是一個小層，⑥⑦是另一個小層。⑧⑨

⑩三句仍然是論證①，它們帶有總結的性質。⑧⑨為一個小層次，正面總結，⑩為另一個小

層，從反面補述。這段文字層次清楚，說理井然有序。

最后一句是假設推理，用語極為嚴密。仔細體味，定會有大的收益。

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(3)認真思考，培養(yǎng)分析能力。

［知識鏈接］

1.作者簡介

顧頡剛(1893—1980),我國當代史學家。江蘇蘇州人。畢業(yè)于北京大學哲學系，先后

任中山大學語言歷史學研究所主任，中央研究院通信研究員和院士。解放后，任中國社會科

學院歷史研究所研究員和學術委員，中國史學會理事、中國文學藝術界聯(lián)合會委員，主持《資

治通鑒》和二十四史的標點工作。

2.背景資料

這篇文章論述的是懷疑精神在治學過程中的作用。顧先生在研究工作中，善于懷疑和辨

偽，有不少創(chuàng)建。據(jù)說他幼年讀書就不肯盲從前人之說，敢于提出疑問。顧先生讀書總喜歡

把自己的主張批注在書上，書端上寫不下了，便記入筆記本里。

3.題目解說

“懷疑與學問”是這篇文章的論題，全文就是圍繞這個論題展開議論，闡明了“懷疑”

與“學問”之間的關系。

4.議論文的論證方式一般分為立論和駁論兩種。立論，是就一定的事件或問題正面闡述

自己的見解和主張，如《想和做》，《談骨氣》等。駁論，就是通過反駁錯誤或反動觀點，

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從而樹立起自己的正確論點。反駁的方法主要有：駁對方的論點，駁對方的論據(jù)，駁對方的

論證。如《“友邦驚詫”論》等。

［教學過程］

一、預習課文，掃清字詞障礙

1.字音認讀

顧頡剛（ji6）程頤（yl）螢火（ying）

塾師（shii）停滯（zhi）

2.字形辨識

3.詞語補注

不攻自破：不用攻擊，自己就破滅或站不住腳，比喻事物的荒謬。

停滯：受到阻礙，不能順利地進行或發(fā)展。

啟迪：導、啟發(fā)。

盲從：盲目地附和隨從。

二、課文內容講解

1.內容解析

這是一篇談治學方法的文章。文章的標題揭示了本文的論題。表面看，“懷疑”與“學

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問”是并列關系，實質上文章是在說“懷疑”的重要性。作者根據(jù)經驗，提出并論證了這樣

的觀點：治學必須有懷疑精神，這樣才能辨?zhèn)稳ネ拍芙ㄔO新學說、啟迪新發(fā)明。

文章開頭兩段，引用名言，提出本文的中心論點：治學必須要有懷疑的精神。作者完整

的引用格式，體現(xiàn)出治學的嚴謹。

接下來的第3~5段，論證第一個分論點：懷疑是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E。這一

部分可分為兩個層次，分別從如何對待傳說和如何對待書本、學問兩方面進行論述，其中第

3、4段，論述對于傳說，不論信與不信，都應當經過一番思考，不應當隨隨便便就信了；第

5段論述無論對于哪一本書，哪一種學問，都要經過自己的懷疑，辨別是非。

結尾一段，首句承上啟下，前半句歸納第3、5段論證的觀點：懷疑是從消極方面辨?zhèn)稳?/p>

妄的必要步驟；后半句提出本段論點：懷疑是從積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條

件。作者先從反面說理，后從正面說理，闡明為什么懷疑是“建設新學說，啟迪新發(fā)明的基

本條件”，再舉大學問家戴震幼時讀書善疑多問的事例進行論證，然后由點到面，指出一切

學問家都具有懷疑的精神，且以“常常懷疑”、“常常辨?zhèn)巍?、“常常評判”、“常常修正”

等四句概括出懷疑精神在治學中的重要體現(xiàn)。在此基礎上，又從反面論述了“墨守前人舊說”

惡習的嚴重后果。

2.特色賞析

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(1)思路縝密、層層深入。

文章開篇引用名言，鮮明地提出中心論點后，分別從消極與積極兩方面進行論證。第6

段首句是承上啟下的遞進復句，概括了前后兩個分論點。在論述前一分論點“懷疑是從消極

方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E”時，先說對傳說要有懷疑精神，既然學問的基礎是事實和根據(jù)，

而這種證據(jù)不能親自看到，便只能靠別人的傳說，而別人傳說又不一定可靠，所以對于傳說

都應經過一番思考；再擴展開去提出無論對于哪一本書，哪一種學問，都要經過自己的“懷

疑”“思索”來辨別是非。這樣，本文論證的內容從對于傳說的懷疑，進而擴展到對于不論

哪一本書、哪一種學問的懷疑；從消極方面辨?zhèn)稳ネ囊饬x，進而從積極方面論及建設新學

說、啟迪新發(fā)明的作用。文章論述由淺入深，層次清晰，全面而精當?shù)仃U述了懷疑精神在做

學問過程中的必要性和重要意義。

(2)論證充分，說理透徹。

首先，文章多次引用古代著名學者的名言，增強了論證的說服力。開篇以程頤和張載這

兩位大學問家的經驗之談代為立論，開門見山，先聲奪人，既擺出論點，客觀上也起到了論

據(jù)的作用。第5段又援引孟子的名言，略作闡釋，有力論證段首的分論點。

其次，文章運用大量具體事例證明論點，令人信服。在論證對于傳說必須要有懷疑精神

這個論點時，列舉古書上“三皇五帝”和“腐草為螢”兩個事例，并連續(xù)多次追問，使人確

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信古書上記載的傳說不一定可靠，懷疑確有必要。為了論證懷疑是建設新學說、啟迪新發(fā)明

的基本條件，又以清代大學問家戴震幼年讀書善疑多問的事例做論據(jù)，提出“許多大學問家、

大哲學家都是從懷疑中煩煉出來的”，極具說服力。

此外，還反復運用對比論證，有力地證明了論點。第4段“我們信它，因為它'是'；

不信它，因為它‘非'"，從正反兩方面說理，闡明“我們對于傳說的話，應當經過一番思

考，不應當隨隨便便就信了”之因。第5段“因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經過‘懷

疑''思索''辨別'三步以后，那本書才是自己的書，那種學問才是自己的學問。否則是

盲從，是迷信"，通過正反兩方面的結果，闡明“我們不論對于哪一本書，哪一種學問，都

要經過自己的懷疑”的重要性，第6段“對于別人的話，都不打折扣的承認，那是思想上的

懶惰。這樣的腦筋永遠是被動的，永遠不能治學。只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才是有問

題，有問題才想求解答；在不斷地發(fā)問和求解中，一切學問才會起來”，在正反對比中強調

了常常懷疑、常常發(fā)問的重要性。而“古往今來科學上新的發(fā)明，哲學上新的理論，美術上

新的作風，都是這樣產生的。若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)

明，一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了"，又先從正面概述事實，后據(jù)此事實

從反面作一推理，闡明了懷疑是建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。

(3)語言準確、透辟周密。

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本文語言明白樸實，簡潔準確，通達流暢、長短相宜。例如“我們信它，因為它'是'；

不信它，因為它‘非'”一句，短短幾個字，就把對傳說“信”與“不信”，“不應當隨隨

便便就信”的理由說得清清楚楚，明明白白，其理服人，無可置疑。又如“一切學問家，不

但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，

常常評判書中的學說，常常修正書中的學說：要這樣才能有更新更善的學說產生”一句，蘊

含豐富，論述精辟。其中，''一切”強調古今中外的學問家，無一例外；“不但……，就是……”

的句式，準確恰當，便于語意的表達；“抱懷疑的態(tài)度”、“和書中的學說辯論”、“評判

書中的學說”、“修正書中的學說”，細致、深入、有序地說明了學問家如何把“新學說”

“建設”起來；四個“常常”的重復使用，突出學問家是經常這樣做的，表明這樣做，這種

精神，乃是“做一切學問的基本條件”；“要這樣才能有更新更善的學說產生”中，“更新”，

針對“過去”的學說而言，“更善”，說明優(yōu)于“過去”的學說，兩者準確地說明了“新學

說”的發(fā)展性、優(yōu)越性，這一句精當?shù)乜偨Y了上面的論述。以上這一長句，字字相宜，句句

有用，足見語言的透辟周密0

3.句段品鑒

(1)一切學問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也常常抱懷疑的態(tài)度，

常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說：要這樣才能有更新更

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善的學說產生。

品析：這句話從正面闡述了一切學問家做學問的態(tài)度，四個“常常……”循序漸進地概

括了“懷疑的精神”?！耙磺小倍职炎鰧W問的人的那種嚴謹?shù)膽B(tài)度表現(xiàn)了出來。

(2)孟子所謂“盡信書則不如無書”。

品析：“盡信書則不如無書”出自《孟子?盡心下》，原話為：”盡信書，則不如無書。

吾于武成，取二三策而已矣”。意思是：完全相信《尚書》那不如沒有《尚書》。我對于《武

成》一篇，所取的不過兩三頁罷了。

4.寫法探究

(1)以古代著名學者的名言開篇，點破題目，手法獨特，以古人名言提出論點，更是奇

中有巧。

(2)論證論點層層深入

文章開頭提出中心論點之后，第3段至第5段先從消極方面進行論證，第6段再從積極

方面進行論證。

(3)分析事理透辟周密。

文章為了論證對于傳說必須有懷疑精神，首先表明學問的基礎是事實和根據(jù)，又表明事

實和根據(jù)有兩個來源，即親見和傳說，而傳說不一定可靠，從傳說中找證據(jù)又是治學所不可

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缺少的，這樣，就很自然地推論出對于傳說都應該經過一番思考的道理。

(4)引用名言、列舉事例論證論點，說服力強。

文章引用古代著名學者的名言作為論據(jù)，大大的增強了文章的說服力。開頭引用程頤和

張載這兩位古代大學問家的經驗之談作為論據(jù)和論點，很有說服力。第5段又引用了孟子的

“盡信書則不如無書”的名言，有力地證明了中心論點。

5.難點探究

(1)課文在提出中心論點的方式上有什么特點？

引用古代有名的學者的話作為文章的中心論點，既扣住了“學問”二字，又有說服力度。

(2)中心論點與分論點的關系。

中心論點是全文的統(tǒng)帥、核心，分論點是為中心論點服務的，是中心論點的幾個方面，

是支撐，是論據(jù)?？勺鞣终擖c的有兩種事物：一是不需要證明的現(xiàn)成的理論觀點，諸如己被

公認的無需再加以證明的定理、公式、經典作家的論斷等；二是需要再加以證明的一些觀點

或論斷。本文分論點屬于后一種。

(3)兩個分論點基本含義的理解。

“懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是從積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)

明的基本條件?！边@是個遞進復句，前半句中“消極”指的是被動接受別人的學說觀點，后

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半句中“積極”指的是主動創(chuàng)立自己的學說觀點。

6.考點點津

例：我們對什么都應懷疑嗎？應該怎樣懷疑？

考點說明：此題意在考查對課文內容的理解。

名師點撥：同學們應該明白，作者所說的懷疑是指在做學問的時候，并非對一切事情都

持懷疑態(tài)度。

參考答案：不應該，作者強調在做學問時要有懷疑精神，并沒有針對生活中的所有事情;

對于已被確認的事實不必懷疑，不提倡亂懷疑，瞎懷疑，或者懷疑一切。

［課后習題講解］

第一題：懷疑是做學問的基本條件，是做學問的前提。

第二題：做學問的基礎是事實和根據(jù)，而這些根據(jù)不能親自看到，只能靠傳說，而傳說

的東西不能輕信，必須有懷疑的精神。

第三題：“懷疑”的價值主要體現(xiàn)在：是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，從積極方面

建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。

證明“懷疑”的價值主要為：一方面從消極方面以事例來論證，它是辨?zhèn)稳ネ谋匾?/p>

驟。另一方面從積極方面論證，古往今來科學上新的發(fā)明，哲學上新的理論，美術上新的作

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風都因懷疑而產生和發(fā)展，同時作者還選用了一些具體事例證明了它是一切“創(chuàng)新”的基本

條件。

第四題：人人在客觀事物面前，都不能回避這個“疑”字?？茖W上的重大突破，理論上

的重大創(chuàng)造，技術上的重大發(fā)明，往往是從“疑”開始的。

附：結構圖示

第18課《一個少年的筆記》

［三維目標］

1.理解“詩意”發(fā)生、形成的美妙過程，懂得文學創(chuàng)造來自生活的道理。

2.體會作者豐富的想象，學習觀察的方法，積累優(yōu)美的語言。

3.培養(yǎng)留心觀察生活的習慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生活的情感。

［預習導引］

1.目標點擊

（1）繼續(xù)培養(yǎng)在規(guī)定的時間里閱讀比較長的文章的能力。

（2）激發(fā)仔細觀察身邊事物、展開聯(lián)想、想象的興趣，理解文學與生活的關系。

（3）培養(yǎng)熱愛自然，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活的高尚情感。

2.學法指導

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(1)調動已有的學習和生活經驗，運用聯(lián)想和想象豐富文本內容。

(2)充分發(fā)掘文本資源，準確、快捷地篩選信息，處理信息。

(3)在生活中運用課文教給自己的學習方法，嘗試觀察、聯(lián)想、想象和寫詩。

(4)學習作品的主人公寫觀察筆記，積累生活素材。

［資料鏈接］

1.作者簡介

葉圣陶(1894—1988),江蘇蘇州人，名紹鈞。語言學家、教育家。

1912年中學畢業(yè)后，開始當小學教師并從事文學創(chuàng)作。1921年，與沈雁冰、鄭振鐸等發(fā)

起組織“文學研究會”。1923年起，在商務印書館編譯所任編輯。1930年到開明書店任編輯。

“九一八”事變后，積極參加愛國民主運動。建國后，歷任中央人民政府出版總署副署長兼

編審局局長、教育部副部長兼人民教育出版社社長和總編輯、教育部顧問、中央文史研究館

館長等職，從20世紀20年代開始從事編輯出版工作，曾參與創(chuàng)辦、主編或編輯的雜志有《蘇

州評論》、《小說月報》、《婦女雜志》、《中學生》、《開明少年》、《中國作家》等，

著有長篇小說《倪煥之》等。

2.背景材料

《一個少年的筆記》生動地呈現(xiàn)了一個少年成長的精神世界。一池荷葉荷花、三棵老銀

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杏和墻上爬山虎的腳，引起了少年的聯(lián)想、想象和思考，從而找到了“詩的材料”，下定嘗

試作詩的決心和悟出了生活要腳踏實地的道理。

3.題目解說

文章借用“一個少年的筆記”這一形式，以孩子的語氣告訴我們青少年學生，要關注生

活，觀察生活，思考生活。以這樣的文學樣式寫兒童作品，通俗生動，可讀性強。

4.文體知識

散文是一種自由、靈活的抒寫見聞、感受的文體。它的特點是“形散而神不散”。所謂

“形散”是指選材、結構、表達方式、語言運用靈活自由；“神不散”是指無論形式表達怎

么自由，都必須緊緊圍繞一個中心。以聯(lián)想、想象為橋梁的寓情于景、借景抒情、托物言志

的象征手法，是散文常見的寫作手段。

［教學過程］

一、速讀全文，掃清課文中的字詞障礙

1.字音認讀

胸鰭(ql)漾起(yang)枯萎(w6i)

2.字形辨識

3.詞語補注

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舒坦：心里感到很舒服。

空隙：中間空著的地方；尚未占用的時間。

祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

迎刃而解：用刀劈竹子，劈開了口兒，下面的一段就迎著刀口自己裂開。比喻主要的問

題解決了，其他有關的問題就可以很容易地得到解決0

二、課文內容講解

1.寫作提綱

2.課文內容講解

全文以小標題為標志自然分為三篇相對獨立而又相互關聯(lián)的短文。

(1)《詩的材料》

描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體

的感受。

全文共六個自然段。第1段從整體上描寫荷池。先寫“荷花已經開了不少了”，接著寫

荷花從挨挨擠擠的荷葉之間“冒出來”，然后用“有的”一詞領起的排比句描繪了荷花的各

種花姿。第2段緊承上文寫白荷花的姿態(tài)，用齊白石先生的畫作比，說明滿池荷花美麗如畫，

用“那畫家是誰呢”含蓄地指出大自然就是最高明的畫家.第3段寫“我”觀荷時的想象，

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“我”仿佛成了一朵荷花，和滿池荷花融為了一體，在迎風舞蹈。第4、5段寫“我”從“醉

荷”中回到現(xiàn)實，聯(lián)想起以前觀賞牽牛花和看金魚的情景，和今天觀賞荷花一樣，也是物我

兩忘，遐思翩翩。第6段點題，說明這種來自生活的美的體驗就是詩的材料。

（2）《三棵老銀杏》

記敘了“我”和表哥關于詩歌《三棵老銀杏》的創(chuàng)作思路的談話，全文可分為三部分。

第一部分（「2段）寫“我”和表哥雖不懂什么叫詩，但不約而同地有了作詩的沖動，

準備嘗試寫詩。

第二部分（3~8段）介紹表哥的四句詩及三棵老銀杏樹。

第三部分（9'15段）表哥談自己的詩《三棵老銀杏》的創(chuàng)作思路。這一部分是全文的重

點。12段記敘表哥的話，說詩歌接下去要描寫村子里新栽的小樹，描寫小樹的長勢，描寫村

子未來的美景，綠樹環(huán)繞、綠陰遍地，人們生活在這樣的環(huán)境里安逸舒暢：13、14段寫“我”

在表哥的啟發(fā)下產生的聯(lián)想：遠近的鄉(xiāng)村都藏在樹的海洋里，但這三棵老銀杏樹就像一個特

別的標記，讓人一下子就能認出自己的家。15段描寫表哥的話，再次點明我們兩人關于詩的

理解完全相同，都想到用“三棵銀杏樹”來表現(xiàn)對家鄉(xiāng)的愛。

（3）《爬山虎的腳》

細致地描寫了爬山虎的生長環(huán)境、葉子顏色的變化及分布、“腳”的形狀和特點，以及

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它一步一步往上爬的特征，激起我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。

課文第2段寫爬山虎的葉子。從剛長出來到長大，葉子的顏色從嫩紅變成嫩綠，長大后

的葉子排列得均勻、整齊、引人注目，并給人一種非常舒服的感覺。

課文的重點部分是第3、5段。作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動地

描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。它長在“莖上長葉柄的地方”，

它的形狀是“枝狀的六七根細絲”，“每根細絲像蝸牛的觸角”，顏色如新葉。在第4段中，

作者通過“觸、變、巴、拉、緊貼”等一系列動詞，清楚地寫出了爬山虎爬墻的過程。最后

一段寫了爬山虎與墻的關系：它的腳要是沒觸著墻就會枯萎。

綜合來看，三篇短文分別描寫“美景觸動詩情”、“真情營造詩境”、“用詩心去觀察”，

從詩意的產生、形成及作用三個不同的角度，表現(xiàn)了一個少年對文學創(chuàng)作的實踐和思考及其

精神世界的成長。

3.句段品鑒

（1）這么多的白荷花，有姿態(tài)完全相同的嗎？沒有，一朵有一朵的姿勢。

品析：這句話采用設問的手法，說明世界上的事物都各具形態(tài)，各具個性。要想學習寫

作，就應仔細觀察每一個事物的獨到之處，并能準確地描寫出來。

（2）我覺得這種情形是詩的材料，可以拿來作詩。

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品析：“這種情形”指“我”看到美麗的荷花、牽?；?、金魚，陶醉其中，浮想聯(lián)翩的

情形。這句話的意思是，生活中的事物都可以作為寫詩的材料，只要你側耳細聽，仔細觀察,

并能展開想象，就可以進行創(chuàng)作了。

4.寫法探究

（1）聯(lián)想想象，豐富美麗。如《詩的材料》一文，作者由荷花的多姿多態(tài)聯(lián)想到隔壁張

家掛著的四條齊白石老先生的畫；由荷花迎風舞蹈聯(lián)想到電影《天鵝湖》里許多天鵝齊舞蹈

的場面；進而由觀荷“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，聯(lián)想到以前也有過“覺得自己仿

佛就是一朵牽?；ā?，“覺得自己仿佛是一條金魚”的情形。在自然的聯(lián)想之中又產生了美

好的想象，在想象自己是荷花、牽?；?、金魚的文字中，充滿了一個陽光少年的清純、開朗

和活潑的美麗情懷。

（2）語言充滿情趣。如《三棵老銀杏》中，兩個文學少年就詩歌創(chuàng)作的話題談得這般投

機。樸實流暢的對話，沒有深奧玄妙的大理論，有著對詩歌創(chuàng)作的初步感悟一一“詩不一定

要詩人作。咱們學生也不妨試作。不懂得什么叫詩，沒關系，作幾回就懂得了?！奔醋髟娨?/p>

敢于嘗試。少年的交談，還閃爍著聯(lián)想、想象的火花，飽含著熱愛家鄉(xiāng)的感情和對詩歌創(chuàng)作

的濃厚興趣。

（3）觀察細致，描寫生動。如《爬山虎的腳》一文描寫爬山虎的葉子在不同生長階段顏

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色的變化：剛長出來時，葉子是嫩紅色，不幾天就變成嫩綠色，長大了就更加新鮮了；還描

寫了爬山虎的葉子在靜態(tài)、動態(tài)下給人的不同感受：那些葉子鋪在墻上“均勻”、“沒有重

疊也不留一點空隙”、“一順兒朝下”、“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”。

尤其是爬山虎爬墻的情形“觸”、“巴”、“拉”、“貼”、“爬”，有動感，有力度。

5.難點探究

《爬山虎的腳》、《詩的材料》和《三棵老銀杏》三篇短文之間的內在聯(lián)系。

從文章內容上看，《詩的材料》和《三棵老銀杏》兩篇的內容都與寫作有關?！对姷牟?/p>

料》寫自己從生活中、從美麗的大自然中發(fā)現(xiàn)寫作材料的體會：觀察大自然美好的景物時產

生的豐富的聯(lián)想和想象，就是寫詩的材料?？墒?，光有寫詩的材料，沒有大膽嘗試的勇氣，

也是寫不好詩的，于是，《三棵老銀杏》就針對這一話題，以兩個少年聊天的形式，探討了

這一問題。兩個少年聊天的內容是比較豐富的，既談到“詩不一定要詩人作。咱們學生也不

妨試作”的大膽設想，也具體地討論了以“三棵老銀杏”為題的詩歌應該怎么往下寫的計劃,

言談中還透露出寫作的一些基本原則：諸如要由眼前的事物想開去，要聯(lián)想和想象事物的發(fā)

展狀況，要抓住事物的特點，要考慮主要事物與背景的關系等等。不過，重點還是要由寫詩

的沖動和嘗試的膽量。這樣看來，《詩的材料》和《三棵老銀杏》兩篇短文之間的聯(lián)系是比

較緊密的。從表面上看，《爬山虎的腳》既不是與前兩篇文章同時寫的，內容上又沒有談及

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與寫作有關的事，作者怎么會將它們組合在一起的呢？可是只要仔細地想一想，不難發(fā)現(xiàn)這

個材料也是暗合在寫作這一話題里的?？吹矫利惖呐郎交?，不由得想要看看它們是怎樣爬上

墻的，就會去仔細地觀察和思考，觀察的內容與思考的結論自然就是最好的寫作素材了。另

外，爬山虎的攀援過程也能給人以啟迪：做什么事都應該像爬山虎那樣，一步一個腳印地往

上走。有了這些體會，就很容易聯(lián)想到，寫詩也是如此，做人也是如此。這樣一來，三篇文

章也就統(tǒng)一到一起了

［考點指津］

伊作者所說的“詩的材料”指什么？在古詩詞中我們常常把它稱為什么？

考點說明：此題意在考查對作者描繪的美景的理解，同學們應該仔細體會作者描繪的景

色。

名師點撥：在閱讀課文的同時，展開想象仔細體會作者描繪的情景。

參考答案：看到的美景和陶醉的神情，意境。

［課后習題講解］

第一題：作者站在公園的荷花池邊，忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，聯(lián)想到以前也有

過覺得自己仿佛是一朵牽牛花，覺得自己仿佛是一條金魚的情形。

第二題：美麗的大自然以及觀察美好的景物時產生的聯(lián)想和想象。這種情景交融的情形

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就是寫詩的材料。

第三題：略。

第四題：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄兒的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每

根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，剛長出來時是嫩紅色，不幾天就變成嫩綠色，長

大了就綠得更新鮮了。

【模擬試題】（答題時間：60分鐘）

第17課《懷疑與學問》

［識記與積累］

1.選出字形有誤的一項（）

a.腐草為瑩虛妄啟迪

b.不攻自破墨守大儒

c.古往今來停滯評判

d.辨別是非流俗塾師

2.選出不是中心論點的一項（）

a.學者先要會疑

b.學則須疑

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C.學問的基礎是事實和根據(jù)

d.做學問時，我們應有懷疑精神

3.作者認為，什么是懷疑的精神？

4.懷疑精神包括哪三步？

5.懷疑與學問有著怎樣的關系？

［課文解讀?感悟探究］

閱讀下面的語段，回答6—8題。

學問的基礎是事實和根據(jù)。事實和根據(jù)的來源有兩種：一種是自己親眼看見的，一種是

聽別人傳說的。譬如在國難危急的時候，各地一定有許多口頭的消息，說得如何兇險，那便

是別人的傳說，不一定可靠；要知道實際的情形，只有靠自己親自去觀察。做學問也就是一

樣，最要緊最可靠的材料是自己親見的事實根據(jù)；但這種證據(jù)有時候不能親自看到，便只能

靠別人的傳說了。

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我們（）對于哪一本書，哪一種學問，（）要經過自己的懷疑：因懷疑而思索，因思

索而辨別是非；經過“懷疑”“思索”“辨別”三步以后，那本書才是自己的書，那種學問

才是自己的學問。（）是盲從，是迷信。孟子所謂“盡信書則不如無書”，也就是教我們有

一點懷疑的精神，不要隨便盲從（）迷信。

6.語段所要闡述的觀點是什么？

7.兩段文字的過渡句是哪一句？

8.給文中的括號選擇一組正確的關聯(lián)詞（）

a.不管都不然和

b.不論都否則或

c.盡管而否則及

d.不論總否則或

［閱讀品味?拓展提高］

閱讀下面文段，完成9—n題。

世界在變化，我們的思想和行動也要隨之而變。過去把自己封閉起來，自我孤立，這對

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社會主義有什么好處呢？歷史在前進，我們—停滯不前，就落后了。馬克思說過，科學技

術是生產力，事實證明這話講得很對。依我看，科學技術是第一生產力。我們的根本問題就

是要堅持社會主義的信念和原則，發(fā)展生產力，改善人民生活，為此就必須開放。否則，不

可能很好地堅持社會主義。拿中國來說，五十年代在技術方面與日本差距也不是那么大。

我們封閉了二十年，沒有把國際市場競爭擺在議事日程上，而日本卻在這個期間變成了經濟

大國。

9.在文中橫線上補充關聯(lián)詞，依次應是一、。

10.為什么“我們的思想和行動”要變化？

11.“生產力”與“第一生產力”這兩個說法的差異在哪里？

［發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新］

12.參照加點的句子，將下面句中畫線的部分加以刪減，使整段話更加整齊、和諧。

近觀湖面，綠水蕩漾，波光閃爍；向遠處的青山極目望去，峰巒此起彼伏，峻嶺綿延不

斷伸向遠方。

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第18課《一個少年的筆記》

［識記與積累］

1.選出書寫有誤的一項（）

a.花瓣蓮蓬柔軟舞蹈

b.銀杏房檐舒坦枯委

c.嫩綠重疊均勻景象

d.觸角蝸牛肩膀飽脹

2.讀“三棵老銀杏”一節(jié)，你認為表哥的詩究竟要表達什么？

3.說說爬山虎是怎樣爬上房頂?shù)摹?/p>

［課文解讀?感悟探究］

仔細閱讀《詩的材料》，完成下列各題。

4.公園里荷花呈現(xiàn)哪三種狀態(tài)？

5.作者寫齊白石所畫荷花很美，目的是什么？

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6.“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”說明什么？

7.作者所說的“詩的材料”指的是什么？

［閱讀品味?拓展提高］

閱讀下列文段，完成8—11題。

雪

①飄飄灑灑，紛紛揚揚，翩蹌起舞，像鳥一樣疾，像煙一樣輕，像銀一樣白，親吻著久

別的大地，擁抱著可愛的故土。啊，北國的第一場雪！

②一別七個月，這二百多天的時間你到哪兒去了呢？噢