基于POE教學(xué)策略和比較思維的教學(xué)-以“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)”為例

基于POE教學(xué)策略和比較思維的教學(xué)——以“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)”為例基于POE教學(xué)策略和比較思維的教學(xué)——以“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)”為例摘要：本論文旨在探討基于POE教學(xué)策略和比較思維的教學(xué)方法，以教學(xué)“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)”為例。通過(guò)引入現(xiàn)代教學(xué)理念以及探究學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。1.簡(jiǎn)介碳酸鈉和碳酸氫鈉是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的化學(xué)物質(zhì)，了解它們的性質(zhì)對(duì)于我們的生活有著重要的意義。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往使學(xué)生只停留在知識(shí)的表面，無(wú)法深刻理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。因此，采用基于POE教學(xué)策略和比較思維的教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.POE教學(xué)策略的概述POE教學(xué)策略是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，由J.Schwab于1962年提出。該教學(xué)策略通過(guò)設(shè)立啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)以下步驟來(lái)實(shí)施POE教學(xué)策略：（1）Present（呈現(xiàn)）：呈現(xiàn)一個(gè)引發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題或?qū)嶋H應(yīng)用場(chǎng)景；（2）Observe（觀察）：學(xué)生觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出假設(shè)；（3）Experiment（實(shí)驗(yàn)）：學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或?qū)嵉赜^察，驗(yàn)證假設(shè)；（4）Conclude（總結(jié)）：學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，并解釋原因。3.比較思維在教學(xué)中的運(yùn)用比較思維是指通過(guò)將兩個(gè)或多個(gè)事物進(jìn)行比較，找出其相同之處和不同之處，從而提高學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，我們可以將碳酸鈉和碳酸氫鈉進(jìn)行對(duì)比，從理化性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)等方面進(jìn)行比較，幫助學(xué)生深入理解兩者的差異和聯(lián)系。4.碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)（1）理化性質(zhì)：碳酸鈉和碳酸氫鈉都是白色晶體，可以溶解于水。但碳酸鈉溶解后呈堿性，碳酸氫鈉溶解后呈中性；（2）化學(xué)反應(yīng)：碳酸鈉受熱分解產(chǎn)生二氧化碳和氧化物，碳酸氫鈉受熱分解產(chǎn)生二氧化碳、水和氧化物。從化學(xué)反應(yīng)上看，碳酸氫鈉在加熱時(shí)比碳酸鈉更加穩(wěn)定。5.基于POE教學(xué)策略和比較思維的教學(xué)設(shè)計(jì)（1）Present階段：通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)或案例，呈現(xiàn)碳酸鈉和碳酸氫鈉的問(wèn)題，如“為什么碳酸鈉會(huì)溶于水而碳酸氫鈉不溶于水？”（2）Observe階段：引導(dǎo)學(xué)生觀察兩者的性質(zhì)，并提出假設(shè)，如“碳酸鈉和碳酸氫鈉在水中的離子形式是否一樣？”（3）Experiment階段：讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)，如用酸堿指示劑檢測(cè)碳酸鈉和碳酸氫鈉的酸堿性。（4）Conclude階段：學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)，得出結(jié)論，并解釋原因。同時(shí)，通過(guò)比較兩者的理化性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，幫助學(xué)生理解兩者的不同之處和聯(lián)系。6.教學(xué)效果評(píng)價(jià)通過(guò)采用基于POE教學(xué)策略和比較思維的教學(xué)方法，可以使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過(guò)比較思維的運(yùn)用，學(xué)生能夠更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)結(jié)束后，可以通過(guò)小組討論、答辯和作業(yè)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。7.結(jié)論基于POE教學(xué)策略和比較思維的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和分析問(wèn)題的能力。通過(guò)以“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)”為例的教學(xué)實(shí)踐，可以使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方法為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提供了有益的參考和指導(dǎo)。參考文獻(xiàn)：[1]SchwabJoseph.TheTeachingofScienceasEnquiry[J].HarwardEducationalReview,1962(31):1-