基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職高專英漢互譯教學(xué)中的探索

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職高專英漢互譯教學(xué)中的探索基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職高專英漢互譯教學(xué)中的探索摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法在高職高專教育領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注。本文以英漢互譯教學(xué)為背景，探索利用SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）平臺(tái)搭建翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性和有效性。通過對(duì)現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的綜述和對(duì)實(shí)際教學(xué)情況的觀察，論文提出了在高職高專英漢互譯教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體措施，并分析了其優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞：SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；高職高專；英漢互譯一、引言隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷推進(jìn)，英語作為國際交流和合作的重要工具，在高職高專教育中的地位日益突出。然而，由于英語教學(xué)資源有限和教學(xué)效果不穩(wěn)定，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生的需求。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被視為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用于高校教育中。然而，在高職高專英漢互譯教學(xué)中，如何利用SPOC平臺(tái)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，以提高教學(xué)效果，仍然是一個(gè)亟待解決的問題。二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職高專英漢互譯教學(xué)中的應(yīng)用在高職高專英漢互譯教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是教師在課堂上講課，學(xué)生在座位上聽講。這種一對(duì)多的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的參與度低，效果欠佳。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠改變這種局面，提高學(xué)生的積極參與程度和學(xué)習(xí)效果。首先，我們可以將課堂上的講解內(nèi)容以視頻的形式上傳到SPOC平臺(tái)上，并要求學(xué)生在課前觀看。這樣一來，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不需要受限于教師的授課時(shí)間和地點(diǎn)。學(xué)生通過在線觀看視頻，可以反復(fù)回放和理解難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。其次，在課堂上，可以采用討論、互動(dòng)等方式加強(qiáng)學(xué)生的參與。例如，可以設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際例子中，促進(jìn)思考和交流。此外，教師還可以通過實(shí)踐演練、模擬對(duì)話等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高英漢互譯技能。三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職高專英漢互譯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)在高職高專英漢互譯教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：1.提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性。而翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)來主動(dòng)獲取知識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2.個(gè)性化學(xué)習(xí)。由于SPOC平臺(tái)的特性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇課程內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)將得到提高。3.增強(qiáng)學(xué)生的合作和交流能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生通過小組討論、互動(dòng)等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通和交流能力。四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職高專英漢互譯教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)盡管翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職高專英漢互譯教學(xué)中有諸多優(yōu)勢(shì)，但也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，教師需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力在課前準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)上。其次，學(xué)生需要具備一定的自學(xué)能力和自我管理能力，才能夠有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)和課堂互動(dòng)。此外，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)需要通過網(wǎng)絡(luò)和SPOC平臺(tái)進(jìn)行，對(duì)于技術(shù)能力較弱的教師和學(xué)生來說，可能會(huì)存在一定的困難。五、結(jié)論綜上所述，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職高專英漢互譯教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的可行性和有效性。通過利用SPOC平臺(tái)提供的視頻和教學(xué)資源，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與，從而提高英漢互譯能力。然而，為了確保教學(xué)效果，教師需要在課前準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)上投入更多的時(shí)間和精力，學(xué)生也需要具備一定的自學(xué)能力和自我管理能力。因此，在推行翻轉(zhuǎn)課堂模式之前，高職高專學(xué)校需要為教師提供培訓(xùn)和支持，同時(shí)也需要加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)和教學(xué)策略指導(dǎo)，以確保教學(xué)效果的提高。參考文獻(xiàn)：[1]任鵬飛.英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇,2018(25):82-83.[2]張琳,王秀平.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職高專教學(xué)中的運(yùn)用探究[J