基于STEAM教育理念下的高中地理教學應用研究-以大氣的受熱過程為例

基于STEAM教育理念下的高中地理教學應用研究——以大氣的受熱過程為例基于STEAM教育理念下的高中地理教學應用研究——以大氣的受熱過程為例摘要：隨著科技的發(fā)展和教育理念的更新，傳統(tǒng)的地理教學已經無法滿足學生的學習需求。為了提高高中地理教學的效果，本文以STEAM教育理念為基礎，以大氣的受熱過程為例，探討了如何將STEAM教育理念應用于高中地理教學中。通過引入科技元素、激發(fā)學生的創(chuàng)造力和探索精神，提高學生對地理知識的理解和應用能力，實現全面發(fā)展。關鍵詞：STEAM教育、高中地理教學、大氣受熱過程、科技元素、創(chuàng)造力、探索精神1.引言地理是一門涉及到人類與環(huán)境關系的學科，它的教學內容和方法直接關系到學生對地球認知的深刻程度和環(huán)境問題的解決能力。隨著科技的發(fā)展，教育理念也不斷更新，STEAM教育理念逐漸被應用到地理教學中。STEAM教育強調將科學、技術、工程、藝術和數學融合在一起，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。本文以大氣的受熱過程為例，探討如何在高中地理教學中應用STEAM教育理念，提高學生的學習效果。2.STEAM教育理念在高中地理教學中的應用2.1引入科技元素在傳統(tǒng)的地理教學中，學生只是在書本上看到地球的結構和變化過程，難以真正理解。而通過引入科技元素，如虛擬實景技術，學生可以通過虛擬實景軟件觀察地球的變化過程，親身體驗地球的變化。此外，還可以利用數據采集設備，如氣象站，測量各種氣象數據，并進行分析和圖表繪制，提高學生對氣象數據的解讀能力。2.2激發(fā)學生的創(chuàng)造力通過進行地理實踐活動，如戶外考察和實地調研，學生可以自主進行觀察、測量和收集數據等，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在大氣的受熱過程中，學生可以設計實驗來研究不同材料的受熱速度和保溫性能，培養(yǎng)其設計和撰寫實驗報告的能力。同時，還可以開展小組合作活動，如制作氣象預報視頻或設計創(chuàng)意氣象儀器，培養(yǎng)學生的合作與創(chuàng)新能力。2.3培養(yǎng)學生的探索精神STEAM教育強調學生的主動參與和探索，倡導通過實踐來解決問題。在地理教學中，可以利用問題導向的學習方法，如提出一個問題，讓學生通過實驗和探索來解決。例如，在大氣的受熱過程中，可以提出一個問題：“為什么北半球和南半球的氣溫差異較大？”然后引導學生進行實地觀察和實驗，通過自己的發(fā)現和總結來得出結論。3.教學實例：大氣的受熱過程以大氣的受熱過程為例，我們可以通過以下教學實例來應用STEAM教育理念：首先，介紹大氣的受熱過程的基本原理和相關概念；然后，引導學生進行實地觀察和實驗，測量不同表面的溫度差異，并觀察太陽輻射對不同地方溫度的影響；接下來，讓學生自主設計實驗，研究不同材料在陽光下的受熱速度和保溫性能；最后，學生進行報告展示，分享實驗結果和總結結論。4.結論通過引入科技元素、激發(fā)學生的創(chuàng)造力和培養(yǎng)學生的探索精神，將STEAM教育理念應用于高中地理教學中，可以提高學生的學習興趣和學習效果。以大氣的受熱過程為例，通過實地觀察、實驗設計和問題導向的學習方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，實現全面發(fā)展。參考文獻：1.李琳.基于STEAM教育理念的高中地理教學研究[J].課程教育研究,2019,02:42-43.2.劉莉