《在朗誦活動(dòng)中挖掘幼兒的潛能》課題研究準(zhǔn)備

《在朗誦活動(dòng)中挖掘幼兒的潛能》課題研究準(zhǔn)備朗誦是幼兒喜聞樂見的表演形式，在對(duì)故事、兒歌、快板、繞口令、童話劇等文學(xué)作品進(jìn)行再現(xiàn)和創(chuàng)造的過程中，幼兒表現(xiàn)出濃厚的興趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：朗誦活動(dòng)是讓孩子的上述情況得到改善的有效途徑。因此，我們提出《在朗誦活動(dòng)中挖掘幼兒潛能》這一課題，旨在通過朗誦活動(dòng)解決教師、家長(zhǎng)關(guān)注的幼兒因語言能力和心理素質(zhì)帶來的負(fù)面影響，為挖掘幼兒多種潛能進(jìn)行課題研究，為幼兒將來適應(yīng)社會(huì)，走向成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、課題研究的背景我院是一所省級(jí)示范園，堅(jiān)持以科研辦園，構(gòu)建園本課程、構(gòu)建和諧校園為宗旨，以課題為龍頭，引領(lǐng)全院教職工共同發(fā)展。在日常的教育教學(xué)中，我們意識(shí)到：步入21世紀(jì)，口才、溝通交往和創(chuàng)新能力越來越成為人才優(yōu)劣的重要指標(biāo)，在現(xiàn)實(shí)生活中，常聽到一些家長(zhǎng)說：我的孩子膽小、不愛說話；我的孩子吐字不清、詞匯貧乏、不會(huì)說話；我的孩子不會(huì)講故事、不善于與人交往、想象力不豐富等等，毫無疑問,人人都喜歡聰明可愛、口齒伶俐、大方乖巧的孩子。因此，“在朗誦活動(dòng)中挖掘幼兒潛能”作為一個(gè)課題進(jìn)行研究。旨在通過朗誦活動(dòng)解決教師、家長(zhǎng)關(guān)注的幼兒因語言能力和心理素質(zhì)帶來的負(fù)面影響，為挖掘幼兒多種潛能進(jìn)行課題研究，為幼兒將來適應(yīng)社會(huì)，走向成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，解決家長(zhǎng)、老師共同面臨的問題。朗誦活動(dòng)在我院已形成了特色興趣班，我們希望通過該課題的研究，將我院朗誦活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和特色加以匯總并推廣，為我院的可持續(xù)發(fā)展做一些實(shí)實(shí)在在的工作。二、課題研究要解決的問題1、創(chuàng)設(shè)科學(xué)、適時(shí)的朗誦活動(dòng)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語言能力、交往能力、創(chuàng)新能力等等。2、通過課題研究，讓各研究人員從孩子的生活實(shí)際出發(fā)，精心選擇經(jīng)典的文學(xué)作品，用豐富多彩的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，道德情趣，增強(qiáng)心理素質(zhì)，提高表現(xiàn)能力和文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒語言智慧均衡加速發(fā)展。3、通過研究，建立一種良好的，開放的，交流方式，提升教師自身素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中與人交流的能力，為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。4、解決幼兒園、家庭、社會(huì)教育一體化的問題，通過本課題的研究，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，使教師真正成為教材的設(shè)計(jì)者，生活的創(chuàng)新者，進(jìn)一步提升了教師的社會(huì)價(jià)值，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)或步入社會(huì)奠定良好的人際溝通基礎(chǔ)。三、課題研究具備的條件我院已形成了良好的教育科研氛圍，成立了專門的科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組，有一支上進(jìn)心強(qiáng)、學(xué)歷高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的教師隊(duì)伍，能很好地完成本課題的實(shí)施，同時(shí)我院加大了對(duì)教科研經(jīng)費(fèi)的投入，能保證課題研究所需的經(jīng)費(fèi)。課題組負(fù)責(zé)人和成員大多數(shù)具有大專以上學(xué)歷，均為從事幼教工作十年以上，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及比較高的教育理論素養(yǎng)，有較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力，教學(xué)基本功扎實(shí)，能堅(jiān)持用素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的思想指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)在一些大型的論文、技能技巧等方面的比賽中取得了一些成績(jī)，因此，整個(gè)團(tuán)隊(duì)有一定的教研基礎(chǔ)。我院教學(xué)設(shè)施比較完善，圖書室、閱覽室、計(jì)算機(jī)房、多媒體活動(dòng)室、投影儀等輔助設(shè)施能為教師提供較好的科研條件。四、國(guó)內(nèi)對(duì)此類課題研究（理論依據(jù)）我們已經(jīng)步入21世紀(jì)，社會(huì)凸顯變革性，競(jìng)爭(zhēng)性、創(chuàng)新性、合作性、冒險(xiǎn)性等特征，這對(duì)人的素質(zhì)和人才觀，提出全面而嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此，通過教育提高人的素質(zhì)已成全球共識(shí)，而語言教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，因而也是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。早在六年前，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的教授、博士袁愛玲就主持過《學(xué)前全語言創(chuàng)造教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》這一課題，四川的一所幼兒園做過《一日生活中幼兒言語發(fā)展》的實(shí)驗(yàn)研究課題，其他一些園所也研究過此類別的課題。通過分析她們的研究成果，結(jié)合不斷發(fā)展、進(jìn)步的今天，以及我院朗誦興趣班形成的特色，我們提出了對(duì)幼兒進(jìn)行以下幾個(gè)方面的新研究：如何在朗誦活動(dòng)中鍛煉幼兒口才？如何在朗誦活動(dòng)中改善幼兒心理素質(zhì)，培養(yǎng)溝通交往能力？如何在朗誦活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的想象，激發(fā)創(chuàng)新思維能力?我們想通過這幾方面的實(shí)驗(yàn)研究，探討《在朗誦活動(dòng)中挖掘幼兒潛能》這一課題。潛能是指一種有意義的互動(dòng)歷程。我們通過有目的的朗誦活動(dòng)挖掘幼兒各種潛能，如語言表達(dá)能力、注意力、記憶力、良好的交往能力等等一系列，讓幼兒在朗誦活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)得到發(fā)展，產(chǎn)生意義。五、談?wù)務(wù)n題研究的目的1、課題研究的主要內(nèi)容（1）、如何在朗誦活動(dòng)中鍛煉幼兒口才？（2）、如何在朗誦活動(dòng)中改善幼兒心理素質(zhì)，培養(yǎng)溝通交往能力？（3）、如何在朗誦活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的想象，激發(fā)創(chuàng)新思維能力?2、課題研究的意義我院一線教師均為課題的研究人員，朗誦同時(shí)也是日常教育教學(xué)中的語言活動(dòng)，所以研究過程具有可操作性的特點(diǎn)，雖然缺乏理論厚度，但我們可以從實(shí)踐的層面和效果的角度來進(jìn)行朗誦挖掘幼兒潛能的研究。1、以《新綱要》的新理念為指導(dǎo)，構(gòu)建我院語言教育特色，通過朗誦特色教學(xué)，進(jìn)一步擴(kuò)大我院社會(huì)影響，提高辦學(xué)效益，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，充分發(fā)揮省級(jí)示范園的示范、創(chuàng)新作用。2、通過此課題研究，更新教師的教育理念，拓寬朗誦活動(dòng)的形式，培養(yǎng)幼兒的溝通交往能力和文學(xué)素養(yǎng)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)3、教師在研究過程中，更深入地了解和關(guān)注孩子的個(gè)體差異，鍛煉教師制定教育策略和個(gè)案分析的能力。4、構(gòu)建家園共育工程，指導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育兒觀，使得家園教育一體化。六、課題研究采用的方法（一）、具體操作過程1、研究初期：對(duì)課題組成員確定目標(biāo)，具體分工，確定課題研究?jī)?nèi)容的名稱，制定框架。2、研究中期：①開題討論會(huì)；②按方案組織實(shí)施；③隨時(shí)總結(jié)，調(diào)整方案，形成階段成果：階段總結(jié)報(bào)告、語言教學(xué)方案、活動(dòng)錄像帶、活動(dòng)評(píng)議、若干篇教育隨筆。此外，還對(duì)該課題的研究計(jì)劃兩年完成，制定詳細(xì)周密的計(jì)劃，每學(xué)期按計(jì)劃完成相應(yīng)的活動(dòng)，通過研討、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等形式不斷對(duì)本課題內(nèi)容充實(shí)、調(diào)整、完善，有針對(duì)性地進(jìn)行小結(jié)，搜集、撰寫文字研究資料。3、研究后期：將研究成果進(jìn)行匯總形成結(jié)論報(bào)告，如：影像、照片、文字等等，并對(duì)其進(jìn)行分類，實(shí)行專人專管。（二）研究的方法：我們以行動(dòng)研究法為主，其他方法加以輔助：有觀察法、比較法、統(tǒng)計(jì)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、綜合評(píng)價(jià)法，成果展示法、反思與隨筆記錄，情景展示、案例研究、專題研討等。（三）遵循五種原則：主體性原則、直接性原則、循序漸進(jìn)原則、比較性原則、反饋性原則等。七、課題研究的實(shí)施步驟1、前期準(zhǔn)備階段（20**年**月--20**年**月）（1）學(xué)習(xí)理論知識(shí)，掌握目前國(guó)內(nèi)外此類課題研究現(xiàn)狀及走勢(shì)。（2）制定本課題研究?jī)?nèi)容，學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童語言教育》、《幼兒潛能開發(fā)訓(xùn)練手冊(cè)》，查看網(wǎng)上有關(guān)資料，以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。2、具體實(shí)施階段（20**年**月--20**年**月）（1）資料的收集、整理、積累完成階段性小結(jié)。（2）及時(shí)修正、補(bǔ)充、完善研究?jī)?nèi)容。（3）制定制度，加強(qiáng)管理。為了使科研工作落到實(shí)處，我們制定了一系列制度，并嚴(yán)格執(zhí)行，加強(qiáng)管理（包括會(huì)議制度、學(xué)習(xí)制度）3、資料匯總、結(jié)題（20**年**月--20**年**月）（1）將研究階段的各類資料進(jìn)行分類。（2）匯總各類資料，寫出結(jié)題報(bào)告。本課題主要采用行動(dòng)研究法開展研究。它包括：觀察法、比較法、統(tǒng)計(jì)法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、綜合評(píng)價(jià)法，成果展示法、反思與隨筆記錄等。根據(jù)本課題的實(shí)踐研究，依據(jù)計(jì)劃實(shí)施，從解決我院存在的問題入手，同時(shí)不斷充實(shí)、修正方案，按照“制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，觀察思考，反饋調(diào)整”的行動(dòng)研究步驟，改進(jìn)溝通方法，促進(jìn)各種溝通良性開展，使研究不斷深入和提高。同時(shí)也采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和調(diào)查法輔助課題研究的進(jìn)行，力求使研究更加扎實(shí)有效。八、課題研究的原則（1）以幼兒為本原則。這是以人為本的教育原則在幼兒教育領(lǐng)域的體現(xiàn)，它的含義是：幼兒園一切溝通活動(dòng)的最終目的，都是為了讓幼兒獲得良好素質(zhì)的發(fā)展，為其今后成才奠定基礎(chǔ)。（2）實(shí)踐第一的原則。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過全體教職員工的實(shí)踐，所有的溝通理念與行為設(shè)想在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，看能否構(gòu)建良好的溝通方式，達(dá)到良好的效果。（3）實(shí)事求是的原則。我們的研究是發(fā)現(xiàn)問題解決問題，對(duì)于如何具體的開展，可以說已經(jīng)有大致的指導(dǎo)思想。比如，要不要批評(píng)幼兒？怎樣批評(píng)幼兒才能恰到好處？等問題出現(xiàn)了，我們選擇怎樣的溝通或交流方式？方方面面的研究已經(jīng)構(gòu)成了大框架，這大框架里許多具體的問題需要我們發(fā)揮智慧加以解決。為此，我們十分需要以實(shí)事求是的原則看待一切問題，不想當(dāng)然，而是從事實(shí)出發(fā)，追求真理，追求科學(xué)，不粉飾，不含糊。對(duì)任何實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)、典型案例與難題，均采取科學(xué)反思的態(tài)度，力求通過科學(xué)反思，逐步探索良好溝通方式引發(fā)的規(guī)律，逐步提高教師的溝通水平，逐步細(xì)化與完善溝通能力、方式的策略系統(tǒng)。九、課題研究的對(duì)象與時(shí)間本課題研究的對(duì)象為本院各成員之間和在院幼兒以及幼兒家長(zhǎng)，研究時(shí)間為一年。十、談?wù)務(wù)n題研究的過程本課題需要兩年時(shí)間完成，分為三個(gè)階段具體實(shí)施。第一階段：（20**年**月--20**年**月）本階段的主要是前期準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，研究成員查閱有關(guān)文獻(xiàn)，如《教育心理學(xué)》等著作，為本課題研究提供理論依據(jù)，為教師參加課題研究提供理論支撐，同時(shí)，制訂課題研究框架。從我們針對(duì)本院出現(xiàn)的因溝通方式欠妥引發(fā)的案例進(jìn)行探討，收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論與信息，開展認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研討。第二階段：（20**年**月--20**年**月）課題主要工作從以下幾方面開展：1、以專家引領(lǐng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)通過在全院范圍的開課，請(qǐng)教育專家指導(dǎo)（專家點(diǎn)評(píng)，研討等），使教師在日常工作中懂得如何搜集有價(jià)值的案例，如何將較深刻的，較有意義的體驗(yàn)挖掘出來；另外，還可組織研究組成員外出、參觀學(xué)習(xí)，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)、借鑒、交流研究經(jīng)驗(yàn)。2、探究各個(gè)領(lǐng)域，全面構(gòu)建良好的溝通策略細(xì)化各領(lǐng)域中的子課題，將研究的圈子化小、化細(xì)，便于操作，每學(xué)期上交研究報(bào)告。3、在反思中成長(zhǎng)在課題探討過程中，我們引導(dǎo)教師積極撰寫經(jīng)驗(yàn)小結(jié)，教師從幼兒參與活動(dòng)的積極性及參與活動(dòng)的過程中不斷反思，從反思中獲得感悟、探索的經(jīng)驗(yàn)。情況及成果向姐妹園開放，與大家共同反思與分享。第三階段（20**年**月--20**年**月）。課題研究人員進(jìn)入對(duì)實(shí)踐與研究進(jìn)行反思、提升、總結(jié)的階段。對(duì)上一階段積累的材料進(jìn)行分析總結(jié)和提煉，結(jié)合每學(xué)期的結(jié)果逐步完善課題研究的內(nèi)容和結(jié)論，逐步完成溝通能力對(duì)幼兒園發(fā)展影響的研究報(bào)告。十一、課題研究具備的條件（一）負(fù)責(zé)人的研究水平和組織能力本課題負(fù)責(zé)人系小學(xué)高級(jí)教師、省級(jí)普通話測(cè)試員，從事多年的朗誦興趣班教學(xué)，課題負(fù)責(zé)人自己以及輔導(dǎo)的幼兒在全國(guó)及省市級(jí)各項(xiàng)朗誦類競(jìng)賽中，榮獲特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。積累了多年的朗誦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已形成系統(tǒng)的朗誦學(xué)習(xí)教材和獨(dú)特的教學(xué)方法，有較高的教育理論素養(yǎng)，有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，堅(jiān)持用素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育以及“以人為本”的思想指導(dǎo)、開展工作，為課題的實(shí)施者提供了專業(yè)特長(zhǎng)指導(dǎo)。課題負(fù)責(zé)人積極參加教學(xué)研究，參與了我院所有課題的負(fù)責(zé)和實(shí)施，并將自己的教育教學(xué)心得撰寫多篇論文，其中，《數(shù)學(xué)活動(dòng)中的素質(zhì)教育》一文獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，《朗誦教學(xué)初探》獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，《普通話測(cè)試中的人文關(guān)懷》獲省三等獎(jiǎng)，《教幼兒識(shí)線譜》、《教養(yǎng)并重促發(fā)展》等文刊登于《吉安教育》。作為院班子成員，還以管理者與教研者的雙重身份積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本課題的研究打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）參加者的研究水平本課題的其他研究人員均為骨干教師，上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)歷層次高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，樂于開展教學(xué)研究，對(duì)本課題《在朗誦活動(dòng)中挖掘幼兒潛能》的研究，各參與研究的人員在課題實(shí)施方面都有自身的優(yōu)勢(shì)。我院已形成濃郁的教育科研氛圍，成功完成省級(jí)課題《幼兒園資源開發(fā)與利用》，為本課題的研究提供了較為全面的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。另外，我院借助網(wǎng)絡(luò)增加了信息量，拓寬了視野，及時(shí)掌握了國(guó)內(nèi)外最新科研動(dòng)態(tài)，同時(shí)為本課題研究提供了技術(shù)支持。（三）課題組成員分工**：全面指導(dǎo)、策劃，統(tǒng)一