聾兒語言康復(fù)中家長實(shí)施親職教育的研究

聾兒語言康復(fù)中家長實(shí)施親職教育的研究報(bào)告一、研究背景（一）基于聾兒人數(shù)較多的現(xiàn)狀據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國現(xiàn)有聽力語言障礙的人數(shù)是2780萬，其中0--6歲的聾兒約70--80萬，每年新增聾兒逾3萬，是世界上聽力障礙人口最多的國家。但是，全國現(xiàn)有的康復(fù)機(jī)構(gòu)只有1700多個(gè)，受過培訓(xùn)的專業(yè)人員不足8000名，年受訓(xùn)聾兒最多只有2萬名。盡管我國聾兒康復(fù)教育的制度已經(jīng)具備，但由于人才、機(jī)構(gòu)等限制，眾多的聾兒仍然無法得到適時(shí)的康復(fù)教育。要想讓更多的聾兒能夠得到及時(shí)的干預(yù)和教育，光靠有限的機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)急需要把家長引入聾兒康復(fù)中來，發(fā)揮家長強(qiáng)大的育兒功能。（二）基于聾兒年齡較小的現(xiàn)象隨著早期聽力篩查工作被廣泛關(guān)注，并逐步形成體系，聽障兒童被發(fā)現(xiàn)的年齡越來越小，孩子出生后就可以做聽力篩查，三個(gè)月就可確診，6個(gè)月就可以采取相應(yīng)的干預(yù)措施，通過植入電子耳蝸或佩戴助聽器進(jìn)行聽力重建或補(bǔ)償，進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。孩子年齡越小康復(fù)的效果就會(huì)越好，但小齡的聾幼兒日常生活需要專人料理，學(xué)校康復(fù)顯然是不適合他們的。家長是和孩子親密接觸的人，也是陪伴孩子時(shí)間最長的，孩子也最容易接受家長的，所以家庭式的康復(fù)訓(xùn)練才是最佳的康復(fù)途徑。（三）基于家長履行康復(fù)職責(zé)的需求家長是孩子的第一任教師，在孩子艱難的聽覺語言康復(fù)中，家長起著至關(guān)重要的作用。但有許多家長對聽障孩子并不了解，對孩子只停留在簡單的撫養(yǎng)層面，憑著本能在扮演父親或母親的角色，不知道孩子的康復(fù)和自己密切相關(guān)。也有些家長很關(guān)注孩子康復(fù)，但由于缺乏資源信息、康復(fù)知識、技能，也很難有效地參與到聾兒語言康復(fù)中來，履行自己的職責(zé)。二、課題界定聾兒：是指由一定原因?qū)е侣牪灰娀蛘呗牪磺澹瑥亩鴮?dǎo)致無法與人進(jìn)行正常交流，無法進(jìn)行正常的社會(huì)交往活動(dòng)的兒童。聾兒語言康復(fù)：是指聾兒佩戴助聽器或植入電子耳蝸后，對聾兒的語言障礙進(jìn)行搶救性的、有針對性的康復(fù)措施，重點(diǎn)在于提高聾兒的聽覺功能和言語功能，進(jìn)而形成語言能力。親職教育：也稱家長教育、父母教育,是指為現(xiàn)在的父母提供有關(guān)教養(yǎng)子女、為人父母的知識及技能,使其能成功扮演父母的角色,擔(dān)當(dāng)其職責(zé),促使子女健康成長發(fā)展,做一個(gè)有效能的父母。親職教育和家庭教育(familyeducation)的概念很容易混淆,然而二者是有區(qū)別的。所謂親職教育,是一門教導(dǎo)父母如何了解與滿足子女身心發(fā)展需求,善盡父母職責(zé),以協(xié)助子女有效成長、適應(yīng)與發(fā)展的學(xué)問。親職教育就是為父母提供子女成長、適應(yīng)與發(fā)展有關(guān)的知識,增強(qiáng)父母教養(yǎng)子女技巧與能力,使之成為有效能父母的歷程。家庭教育學(xué)者趙忠心認(rèn)為,一般所說的家庭教育是指在家庭生活中,由家長,即由家庭里的長者(其中主要是父母)對其子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響,也就是父母對子女、年長者對年幼者實(shí)施的教育,重點(diǎn)是對兒童、青少年實(shí)施的教育用一句話概括二者的區(qū)別:家庭教育就是家長施與子女的教育,是父母教導(dǎo)子女為人處世的教育;而親職教育是為人父母者因需要,為求成功扮演父母角色所接受的教育。三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容（一）課題研究的目標(biāo)1.研究聾兒家長實(shí)施親職教育存在的問題。2.研究指導(dǎo)聾兒家長實(shí)施親職教育的有效途徑、方法。3.研究學(xué)校對聾兒家長實(shí)施親職教育的機(jī)制。（二）課題研究的內(nèi)容1.聾兒家長親職教育需求現(xiàn)狀、影響因素的研究。2.聾兒家長親職教育內(nèi)容、方式研究。3.學(xué)校開展聾兒家長親職教育培訓(xùn)形式研究。四、課題研究的方法（一）文獻(xiàn)法：分類閱讀聾兒語言康復(fù)、親職教育等方面的有關(guān)文獻(xiàn)，得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找研究的思路。（二）調(diào)查法：通過問卷調(diào)查和訪談廣泛調(diào)查聾兒家長，了解目前聾兒家長親職教育現(xiàn)狀、存在的問題，影響聾兒家長實(shí)施親職教育的因素。（三）行動(dòng)研究法：通過個(gè)案的研究以及多方實(shí)驗(yàn)的論證，獲得各種數(shù)據(jù)，在實(shí)踐中不斷探索和完善。五、課題研究的過程（一）準(zhǔn)備籌劃階段(20**年**月－20**年**月)在工作中，我們認(rèn)識到家長在康復(fù)工作中起至關(guān)重要的作用，從2009年起，我們就摸索著對聾兒家長進(jìn)行培訓(xùn)，經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，積累了一定經(jīng)驗(yàn)。但還存在培訓(xùn)不夠系統(tǒng)，課程設(shè)置隨意性大等不足。為了使培訓(xùn)工作規(guī)范化、系統(tǒng)化，我們決定申報(bào)課題，以課題研究為抓手，切實(shí)做好聾兒家長親職教育培訓(xùn)工作?；I劃階段，我們召開課題申報(bào)預(yù)備會(huì)，組建課題組，通過文件檢索、問卷調(diào)查等方法進(jìn)行前期調(diào)研，請當(dāng)?shù)亟萄惺倚煳錆h主任進(jìn)行指導(dǎo)，反復(fù)論證，撰寫課題研究方案。1.進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，撰寫課題研究方案，做好論證、立項(xiàng)及申報(bào)工作；2.組建課題組，落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò)。以課題主持人**老師為組長，骨干教師**老師為副組長，訓(xùn)課教師為主要成員的課題研究小組。3.通過問卷調(diào)查、訪談等形式，了解聾兒家長親職教育現(xiàn)狀、制約因素，作詳細(xì)前測，積累調(diào)查信息，撰寫調(diào)研報(bào)告；4.請**主任對課題實(shí)施方案進(jìn)行評審和修訂。（二）初步研究階段（20**年**月－20**年**月）本課題20**年11月被立項(xiàng)為省教研重點(diǎn)課題，20**年4月舉行了開題論證會(huì)。省教研室朱紛主任、毛曙陽博士、江蘇師大段作章教授、仲新元教授、教研員王建軍老師等共同組成專家評審組，對課題方案進(jìn)行了認(rèn)真評審，他們認(rèn)為本課題來自工作需要，能解決聾兒語言康復(fù)中家長迫切要解決的問題，有研究價(jià)值，課題整體規(guī)劃完整、規(guī)范，研究方向明確，可操作性強(qiáng)。開題后課題組成員迅速展開研究工作。1.搜集親職教育書目，購置親職教育專業(yè)書籍共19本（其中臺(tái)灣親職教育書籍11本）。課題組成員進(jìn)行認(rèn)真研讀。2.在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合實(shí)踐，確立聾兒家長語言康復(fù)親職教育的內(nèi)容、方式，探索學(xué)校開展親職教育培訓(xùn)的形式，對聾兒家長開展多渠道的親職教育培訓(xùn)。3.對實(shí)施親職教育的聾兒家長和孩子進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究，做好記錄，關(guān)注親職教育效果。4.開展課題研究教研沙龍活動(dòng)，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。（三）深入研究階段（20**年**月－20**年**月）20**年5月，我們參加了課題中期評估，匯報(bào)課題研究進(jìn)展情況，帶了大量的課題研究一手資料，包括教師親職教育培訓(xùn)講義、家長培訓(xùn)筆記、教師指導(dǎo)家長的教案、家長輔導(dǎo)孩子的家園聯(lián)系記錄、教師的札記、家庭康復(fù)指導(dǎo)視頻、家長親子課視頻等。這次中期評估我們的課題得到專家一致認(rèn)可，認(rèn)為課題做的扎實(shí)，資料真實(shí)，做到了真問題、真研究、實(shí)用性強(qiáng)，階段成績顯著，被評為優(yōu)秀。在此階段，我們主要做了一下工作。對親職教育工作進(jìn)行階段測查、小結(jié)；整合材料參加課題中期評估，虛心聽取專家的意見和建議；3.邀請南京特教學(xué)院談秀菁教授和邳州市教研室徐武漢主任對課題進(jìn)一步指導(dǎo)，找出存在的問題和下一步研究的應(yīng)對策略；4.調(diào)整課題研究方案，進(jìn)行第二輪實(shí)踐研究；（四）總結(jié)推廣階段（20**年**月－20**年**月）在此階段完成研究后的各項(xiàng)總結(jié)工作，整理完善反映研究過程和研究成果的各種資料，撰寫研究報(bào)告，通過分析，綜合形成最終的研究成果，為結(jié)題做好各種準(zhǔn)備。課題組分工合作歸納、整理研究資料。匯編親職教育培訓(xùn)PPT32個(gè)，親子指導(dǎo)課教案155個(gè)，家長公開課視頻65個(gè)，家長親職教育筆記156本，教師培訓(xùn)筆記22本。課題組編輯了8本書籍：《家長培訓(xùn)系列教程》、《聽障兒童家庭康復(fù)指導(dǎo)手冊》、《聽覺訓(xùn)練》、《聲母音位對識別》、《聲母音位習(xí)得》、《生活場景中學(xué)習(xí)言》、《守望夢想》、《花開有聲》。六、課題主要研究成果（一）聾兒家長需要親職教育培訓(xùn)課題組以280名0---6歲聾兒家長為調(diào)查對象，研究了他們的親職教育需求狀況，以及親職教育需求的影響因素。結(jié)果顯示：聾兒家庭親職教育需求是迫切的、廣泛的。主要內(nèi)容包括：康復(fù)知識和技能需求、家長的心理調(diào)適需求、社會(huì)資源需求、溝通和社交的需求。康復(fù)知識和技能需求是家長最主要的需求。包括耳科學(xué)、聽力學(xué)、語言學(xué)、聽能管理學(xué)等專業(yè)知識和對孩子進(jìn)行聽覺、語言訓(xùn)練的專項(xiàng)技能。家長心理調(diào)適需求也是家長的主要需求。家長面對聾兒會(huì)產(chǎn)生自責(zé)、焦慮、悲傷、絕望等心理壓力。因孩子聽力出現(xiàn)問題，家庭成員之間會(huì)產(chǎn)生猜疑、抱怨、嫌棄等一些危機(jī)心理。這些心理嚴(yán)重影響了聾兒家庭的正常生活，需要調(diào)適。社會(huì)資源需求，是家長需要了解與聾兒相關(guān)的法律和政策，家長可獲得的權(quán)利，以及與聾兒相關(guān)的醫(yī)學(xué)、社會(huì)資源等信息。溝通與社交的需求主要是聾兒家長與學(xué)校工作人員、醫(yī)務(wù)專業(yè)人員、家長之間、家長與孩子之間的溝通需求。（二）構(gòu)建親職教育課程內(nèi)容課題組從聾兒家庭需要出發(fā)，從“康復(fù)知識和技能、家長的心理調(diào)適、社會(huì)資源、溝通和社交”四個(gè)板塊安排親職教育課程。指導(dǎo)家長通過認(rèn)識自己、認(rèn)識孩子、提升自己幫助孩子。認(rèn)識自己：指導(dǎo)父母調(diào)適自己的心理、認(rèn)識自己的角色、義務(wù)、職責(zé)；認(rèn)識孩子：父母在培訓(xùn)下認(rèn)識孩子獨(dú)特的身心特點(diǎn)與聽覺、語言發(fā)展的獨(dú)特需求；提升自己：父母學(xué)習(xí)康復(fù)專業(yè)知識與技能、掌握溝通與社交的技巧，獲取較多社會(huì)資源信息，提升自身素質(zhì)，提高自己的育兒水平；幫助孩子：家長運(yùn)用自己所學(xué)，對孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，以期達(dá)到較好的育兒效果。課題組編寫了系列教材對聾兒家長進(jìn)行培訓(xùn)?！都议L培訓(xùn)系列教程》是家長培訓(xùn)使用的主要教程，內(nèi)容包括：如何做一名稱職的聾兒家長、家長心理調(diào)整、家長在聾兒康復(fù)中作用、家庭中如何進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練、家庭康復(fù)訓(xùn)練的策略、家庭康復(fù)的原則、有關(guān)殘疾人的法律、政策、殘疾人的合法權(quán)益保障、可利用的社會(huì)資源、技術(shù)資源和社會(huì)資助、如何與醫(yī)務(wù)人員、驗(yàn)配師、教師、社會(huì)人員溝通和社交、聽力學(xué)基礎(chǔ)知識、助聽設(shè)備知識、聽覺、語言訓(xùn)練等相關(guān)知識?！堵犝蟽和彝タ祻?fù)指導(dǎo)手冊》是家長對孩子進(jìn)行家庭康復(fù)訓(xùn)練的宣傳性指導(dǎo)手冊，內(nèi)容包括：如何檢查孩子助聽設(shè)備、如何檢查孩子聽能、如何訓(xùn)練孩子講話、如何對聾兒養(yǎng)成教育、如何讓孩子全面康復(fù)等?！堵犛X訓(xùn)練》是家庭中進(jìn)行聽覺康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)踐指導(dǎo)手冊，設(shè)計(jì)多種家庭游戲活動(dòng)，引導(dǎo)家長在游戲中對孩子進(jìn)行聽覺訓(xùn)練，細(xì)化聽覺訓(xùn)練的步驟、內(nèi)容、操作的方法技巧。使聾兒的聽覺能力在家長的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地穩(wěn)步建立起來?！堵暷敢粑粚ψR別》、《聲母音位習(xí)得》這兩本書是家長對孩子進(jìn)行發(fā)音教學(xué)的依據(jù)。聾兒發(fā)音不清主要集中在聲母上，聲母音位識別和習(xí)得訓(xùn)練是聾兒發(fā)音教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。書中設(shè)計(jì)了87組音位對，分成5個(gè)階段完成21個(gè)聲母習(xí)得?！渡顖鼍爸袑W(xué)習(xí)語言》是指導(dǎo)家長在家庭生活中教孩子學(xué)語言的書。書中選取和聾兒日常生活密切相關(guān)的30多個(gè)生活場景，家長可以利用豐富的生活場景教孩子講話，使語言豐富、自然。（三）探索親職教育培訓(xùn)模式為了扎實(shí)地開展親職教育培訓(xùn)，學(xué)校專門劃撥場地成立家長培訓(xùn)學(xué)校。通過集中授課、家庭實(shí)踐、跟蹤指導(dǎo)的模式開展親職教育培訓(xùn)工作。集中授課是教師設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，每周固定時(shí)間召集家長上課，進(jìn)行集中培訓(xùn)。家庭實(shí)踐是家長將所學(xué)知識、技能運(yùn)用到家庭康復(fù)中去，在實(shí)踐中檢驗(yàn)。跟蹤指導(dǎo)是教師對家長實(shí)踐的困惑和不足，深入家庭進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，確保親職教育的有效實(shí)施。學(xué)校對聾兒家長親職教育培訓(xùn)的方式有以下幾種：1.專題培訓(xùn)會(huì)家長學(xué)校定期召開專題培訓(xùn)會(huì)，每周舉行一次。培訓(xùn)師由有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線骨干教師擔(dān)任，他們根據(jù)專業(yè)特長分主題進(jìn)行培訓(xùn)。主題涉及家長需求的方方面面。2.親子指導(dǎo)課家長帶孩子一起走進(jìn)課堂，接受老師一對一輔導(dǎo)。老師示范教學(xué)環(huán)節(jié)，家長觀摩，教師向家長講解每個(gè)環(huán)節(jié)安排的目的和教學(xué)要求，以及在家庭中進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練注意的事項(xiàng)，家長模仿上課。3.家長公開課接受一對一輔導(dǎo)一段時(shí)間后，家長在家庭實(shí)踐熟練的基礎(chǔ)上，要求家長上公開課。每位家長都要在課上展示自己的康復(fù)技能和育兒能力，接受老師和全體家長的檢閱，老師針對性地指導(dǎo)點(diǎn)評。4.家長聯(lián)誼會(huì)定期舉辦家長聯(lián)誼會(huì)，分享康復(fù)成功案例，通過分享給家長提供幫助，幫助家長調(diào)整情緒，抓住最佳康復(fù)時(shí)機(jī)，以積極健康的心態(tài)面對孩子的康復(fù)教育問題，樹立堅(jiān)定的信念。5.家訪老師每月會(huì)深入聾兒家庭家訪一次，查看家庭教育落實(shí)情況，接受家長的咨詢，發(fā)現(xiàn)家庭康復(fù)的問題與不足，給父母提出改進(jìn)意見。6.印發(fā)宣傳資料定期印制宣傳資料，把有關(guān)殘疾人的國家、地方政策、殘疾人保障的法律知識、殘疾人可利用的社會(huì)資源信息，及時(shí)分享給家長。7.網(wǎng)絡(luò)交流利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立家長、老師交流QQ群和微信群，家長們的困惑、經(jīng)驗(yàn)在群里討論交流。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，大家互相學(xué)習(xí)，共同提高。8.家長筆記家長在親職教育期間要寫幾種不同的筆記。家長接受培訓(xùn)，要寫學(xué)習(xí)筆記；給孩子訓(xùn)練，要寫孩子成長筆記；有感悟，要寫心得筆記。我們鼓勵(lì)家長多寫，形成孩子康復(fù)的第一手材料。9.家長宣傳欄家長學(xué)校開辟宣傳欄，家長家庭康復(fù)好方法、育兒知識、孩子進(jìn)步情況都會(huì)貼到宣傳欄中，供廣大家長學(xué)習(xí)、借鑒。（四）建立親職教育的評價(jià)和管理體系建立健全親職教育評價(jià)管理制度：建立家長學(xué)校管理制度、培訓(xùn)教師管理制度、家長考核制度、培訓(xùn)教師考核制度、優(yōu)秀家長評比制度、優(yōu)秀培訓(xùn)教師評比制度、家長監(jiān)督制度、家長學(xué)校檔案管理制度等，通過一系列制度細(xì)化管理。擬定親職教育家長學(xué)校評估細(xì)則：從組織機(jī)構(gòu)和制度建設(shè)、辦學(xué)條件和教師隊(duì)伍、培訓(xùn)活動(dòng)和培訓(xùn)效果、保障措施和特色方式等幾個(gè)方面對親職教育的實(shí)施情況進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長都參與評價(jià)，拓寬評價(jià)的途徑，增強(qiáng)評價(jià)的信度和效度。七、創(chuàng)新點(diǎn)（一）理念創(chuàng)新，父母是聾兒康復(fù)的主力軍和最佳實(shí)施者課題的研究改變了傳統(tǒng)的聾兒語言單靠老師教的理念，提出父母才是聾兒語言康復(fù)的主力軍和最佳實(shí)施者。孩子的語言能力是在生活中發(fā)展起來的，是在溝通交流中培建的，不是單靠教師在課堂上教授能完成的。家長是最渴望孩子康復(fù)成功的人，有強(qiáng)大的康復(fù)動(dòng)力。聾兒最需要也是父母，家長是康復(fù)的最佳實(shí)施者。親職教育可以盡快幫助家長調(diào)整情緒，明白角色規(guī)范，掌握知識和技能，適應(yīng)角色需求，極大提升家長的素質(zhì)，培養(yǎng)好聾兒的“第一任老師”，發(fā)揮家長巨大的潛能，促使聾兒高效康復(fù)。（二）課堂創(chuàng)新，創(chuàng)建“親子指導(dǎo)課”在“親職教育”培訓(xùn)過程中，創(chuàng)建了一種新的課堂教學(xué)模式：“親子指導(dǎo)課”。課堂采用一對一個(gè)訓(xùn)形式，老師一次只教一名家長和一名孩子，教師針對孩子情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，家長觀看，老師告知家長為什么這樣教。課堂教學(xué)分四步驟：告知目標(biāo)、示范教學(xué)、家長參與、教師反饋。首先告知家長教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、意圖、采用的形式、方法；教師進(jìn)行示范教學(xué)，采用技能、技巧完成成目標(biāo)；家長在教師指導(dǎo)下操作，模仿老師教學(xué)；老師對家長的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，針對家長的表現(xiàn)予以指導(dǎo)、建議。實(shí)施這種教學(xué)模式，家長能零距離接觸老師，學(xué)會(huì)語言訓(xùn)練模式、方法，深度參與教學(xué)，掌握嫻熟的康復(fù)技能，促進(jìn)家庭康復(fù)訓(xùn)練的開展。（三）機(jī)制創(chuàng)新，促進(jìn)家?？祻?fù)訓(xùn)練有效運(yùn)行構(gòu)建學(xué)校、家庭康復(fù)“并軌”運(yùn)行機(jī)制，突破聾兒康復(fù)訓(xùn)練依靠學(xué)校的單一機(jī)制，突出家庭康復(fù)的重要地位和家長職能。教師轉(zhuǎn)變?yōu)槭┙痰闹笇?dǎo)者，家長轉(zhuǎn)變?yōu)槭鞘┙痰闹鲗?dǎo)者，聾兒是受教的主體。高度融合家、校資源，整合教育力量，激活家庭康復(fù)機(jī)制，大力推動(dòng)聾兒語言康復(fù)教育的高效運(yùn)行。八、親職教育取得系列成績（一）在親職教育實(shí)踐中，課題組成員編寫了系列校本教材。（二）指導(dǎo)家長的親子指導(dǎo)課教案、筆記。（三）教師寫教育筆記、論文、公開課。（四）多名聾兒在演講比賽中獲獎(jiǎng)。（五）縮短康復(fù)周期，多名聾兒成功步入正常幼兒園、小學(xué)就讀。九、問題與不足（一）親職教育內(nèi)容還存在拼盤式的組合我們所選的親職教育內(nèi)容雖然是根據(jù)調(diào)查問卷總結(jié)歸類的，但主題之間內(nèi)在聯(lián)系不緊密，存在拼盤式的組合，所以有的家長覺得實(shí)用性還有欠缺。以后要盡量從實(shí)際需要出發(fā)，仔細(xì)斟酌培訓(xùn)主題間的內(nèi)在知識聯(lián)系，合理安排課程設(shè)置。（二）個(gè)別化的教育診斷和康復(fù)服務(wù)還有待加強(qiáng)聾兒的個(gè)別差異性大，每個(gè)家庭的差異也很大，親職教育培訓(xùn)的針對性還不是很強(qiáng)，以后應(yīng)通過觀察、評估等手段掌握每一名聾兒的特點(diǎn)及其家庭的實(shí)際情況，制定家長親職教育培訓(xùn)個(gè)別計(jì)劃。（三）親職教育課程內(nèi)容、實(shí)施方式還有待拓展聾兒康復(fù)是一個(gè)漫長而艱辛的過程，家長經(jīng)過培訓(xùn)，掌握了一些基本知識和方法，但并不表示他們就能夠應(yīng)對將來出現(xiàn)的所有問題，在接下來的入學(xué)安置以及隨班就讀中，都會(huì)產(chǎn)生或多或少的疑慮、困惑和實(shí)際問題，因此，親職教育課程內(nèi)容選擇、實(shí)施方式等方面都應(yīng)有拓展，以滿足不同的需求。十、研究感言帶著課題組開展研究工作3年多時(shí)間，一路走來感悟頗多。（一）、通過課題研究探索出聾兒語言康復(fù)新機(jī)制。聾兒聽力殘疾，每個(gè)孩子的個(gè)體差異性很大，要開啟孩子的語音之門異常困難，康復(fù)成功率低。家長承受巨大的心理壓力，他們把希望寄托在老師身上，自己往往束手無策。經(jīng)過親職教育培訓(xùn)，家長能很好地掌握康復(fù)知識和技能，對孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。教師成為引領(lǐng)者，家長成為施教者，教師和家長成為合作伙伴和親密戰(zhàn)友。“親職教育”拉近了家長和教師的心理距離，使家長和老師帶攜手共進(jìn)領(lǐng)孩子翻越障礙，取得很好的康復(fù)效益。（二）、在課題研究中認(rèn)識到自己學(xué)識的不足。雖然做課題過程中閱讀了19本“親職教育”方面的專注，在“中國知網(wǎng)”查閱了近百篇“親職教育”方面的學(xué)術(shù)論文，但許多問題還是很迷茫，在摸索前進(jìn)的過程中經(jīng)歷許多困難。課題研究的過程就是教師成長的過程，培養(yǎng)老師深入思考的習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，合作研究的品質(zhì)和精神。

課題影響及后期推廣一、校內(nèi)推廣（一）大批聾童成功康復(fù)，回歸主流社會(huì)自實(shí)施親職教育以來，使康復(fù)教育產(chǎn)生了前所未有的合力，縮短了康復(fù)周期，孩子經(jīng)過一到一年半的訓(xùn)練就可以步入普通幼兒園、小學(xué)學(xué)習(xí)，事半功倍。目前已有一百多名聽障兒童回歸主流社會(huì)，進(jìn)入普通幼兒園、小學(xué)學(xué)習(xí)。在定期的回訪中了解到：這些孩子能夠很快地適應(yīng)新的環(huán)境，學(xué)習(xí)生活都很好。（二）拓展研究領(lǐng)域，推動(dòng)殘疾兒童康復(fù)教育發(fā)展在聾童家長親職教育工作發(fā)展成熟的基礎(chǔ)上，郭慶老師又帶領(lǐng)同事們探索新領(lǐng)域--自閉癥兒童、智障兒童家長的親職教育工作，推動(dòng)了自閉癥、智障兒童康復(fù)教育的發(fā)展。二、周邊區(qū)域輻射（一）教學(xué)效果好，吸引域外聾生前來就讀“親職教育”推動(dòng)聾兒語言康復(fù)工作發(fā)展，教學(xué)效果優(yōu)異，走在徐州市同類學(xué)校的前列。省殘聯(lián)經(jīng)過層層篩選、嚴(yán)格考核，最終確定邳州市特殊教育中心語言康復(fù)部為省耳蝸定點(diǎn)機(jī)構(gòu)，意味著邳州市特殊教育中心的聾兒語言康復(fù)水平走到全省前列。省殘聯(lián)優(yōu)先安排附近縣區(qū)的聾兒到邳州市特殊教育中心就讀，享受優(yōu)質(zhì)教育資源。目前，新沂市、睢寧縣、銅山區(qū)、豐縣等縣市區(qū)的孩子踴躍前來。教學(xué)質(zhì)量得到學(xué)生、家長的一致好評。（二）先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，被兄弟學(xué)校借鑒推廣“親職教育”工作的扎實(shí)開展帶動(dòng)了邳州市特殊教育中心聾兒語言康復(fù)訓(xùn)練飛速發(fā)展。20**年省殘聯(lián)組織的康復(fù)業(yè)務(wù)年終檢查中高分通過。近年來，不斷有省內(nèi)的特殊教育學(xué)校前來學(xué)習(xí)，先后接待了漣水、響水、射陽、新沂、沛縣、睢寧、豐縣、銅山等地學(xué)校，對周邊地區(qū)很好地發(fā)揮了引領(lǐng)和輻射作用。徐州市殘聯(lián)對家長學(xué)校的創(chuàng)辦和所取得的效益給予高度評價(jià)。其經(jīng)驗(yàn)和成果已在徐州地區(qū)推廣。省殘聯(lián)也高度認(rèn)可，經(jīng)驗(yàn)在大會(huì)上交流。三、編寫康復(fù)教材，提供有力支撐目前，我國在聽障兒童家庭康復(fù)訓(xùn)練方面的教材少之又少。課題組編寫了聽障兒童家庭康復(fù)訓(xùn)練系列教材：《聽障兒童家庭康復(fù)指導(dǎo)手冊》、《家長培訓(xùn)系列教程》、《聽覺訓(xùn)練》、《聲母音位對識別》、《聲母音位習(xí)得》、《生活場景中學(xué)習(xí)言》等，填補(bǔ)了家庭康復(fù)訓(xùn)練的空白。設(shè)計(jì)出系統(tǒng)、可操作的家庭康復(fù)訓(xùn)練方案，細(xì)化訓(xùn)練的步驟及操作的方法技巧，為家長提供最直接、最具體的指導(dǎo)，有效提升了家庭康復(fù)訓(xùn)練水平。四、媒體宣傳報(bào)道，推動(dòng)持續(xù)發(fā)展郭慶老師教聾童語言康復(fù)的事跡在《光明日報(bào)》上報(bào)道，“無聲世界的大門前，靜候鐵樹開花”事跡感人，被中央電視臺(tái)評為最美鄉(xiāng)村教師“特別關(guān)注鄉(xiāng)村教師”?！爸袊W(wǎng)”、“江蘇衛(wèi)視”、“江蘇文明網(wǎng)”、“徐州市電視臺(tái)”、“徐州日報(bào)”、“徐州黨建”、“邳州市電視臺(tái)”、“邳州日報(bào)”等多家媒體先后報(bào)道。她的教學(xué)事跡被拍成典型事跡片，在中共江蘇省委組織部開展的全省第十三屆黨員教育電視片觀摩評比活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)，推薦報(bào)中央組織部。媒體的宣傳報(bào)道推動(dòng)殘疾兒童康復(fù)教育更好的發(fā)展。

成果選登親職教育--聾兒語言康復(fù)的有效途徑摘要：在聾兒語言康復(fù)中家長存在的主要問題有：角色認(rèn)定不清，心理問題嚴(yán)重，專業(yè)知識缺乏，專業(yè)技能缺失。親職教育是針對家長的教育，可以幫助家長認(rèn)清角色，解決心理問題，傳授專業(yè)知識，培訓(xùn)專業(yè)技能，從而有利于聾兒語言康復(fù)工作的開展。關(guān)鍵詞：聾兒語言康復(fù)親職教育科學(xué)研究表明，0---6歲是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期，如能及早發(fā)現(xiàn)孩子聽力障礙，進(jìn)行聽力補(bǔ)償或聽力重建，及早對孩子進(jìn)行聽力語言訓(xùn)練，大部分聽障兒童是可以掌握有聲語言的。實(shí)踐證明，隨康復(fù)技術(shù)與手段日趨先進(jìn)，聾兒語言康復(fù)效果越來越好。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，如何提高家長的素質(zhì)，讓他們有效參與到聾兒語言康復(fù)中來，已成為聾兒語言康復(fù)工作要解決的重要問題，筆者經(jīng)過多年實(shí)踐，從親職教育入手找到了突破口。親職教育也稱家長教育、父母教育，主要為現(xiàn)在的父母提供有關(guān)教養(yǎng)子女的知識及技能，使其能成功扮演父母的角色，擔(dān)當(dāng)其職責(zé)，促使子女健康成長發(fā)展。一、目前聾兒語言康復(fù)中，家長主要存在以下問題。（一）角色認(rèn)定不清《禮記》中有這樣一句話：“未有學(xué)養(yǎng)而后嫁者也?！币馑际钦f從來沒有先學(xué)習(xí)教養(yǎng)子女的知識再嫁人的。在我國幾千年的傳統(tǒng)文化都認(rèn)為，只要有了孩子，就自然做了父母，就自然會(huì)教育孩子?；旧蠜]有結(jié)婚之前或要孩子之前需要家長去進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的觀念。我國現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生在他的《怎樣做父母》譯文中指出：“父母，不是容易做的，一般人以為結(jié)了婚，生了孩子，就有做父母的資格了，其實(shí)不然”。美國教育家陶森指出：“生育和撫育是兩回事，生了孩子并不意味著自然地具有了撫育子女的智慧和本領(lǐng)，要盡到為人父母的職責(zé)，必須徹底地了解兒童的成長過程。”生活中，大部分聾兒家長對孩子只停留在簡單的撫養(yǎng)層面，只是憑著本能，在扮演父親或母親的角色，對孩子的認(rèn)識不夠，傳統(tǒng)地認(rèn)為，“聾”也就“啞”了，不知道孩子的康復(fù)和自己密切相關(guān)，自己在康復(fù)中起著至關(guān)重要的作用，不清楚“家長”這個(gè)角色還要學(xué)習(xí)，“家長“要承擔(dān)哪些職責(zé)。心理問題嚴(yán)重孩子被診斷為聽力障礙，對家長的打擊是巨大的，家長會(huì)產(chǎn)生多種心理和行為反應(yīng)。悲痛、絕望，聽到孩子耳聾，有的家長經(jīng)受不住打擊，往往痛不欲生，有的家長甚至有輕生的念頭，恨不得用自己的生命換回孩子的聽力。自責(zé)、負(fù)罪，有的家長認(rèn)為孩子的聽力障礙是自己孕期疏忽或養(yǎng)育不當(dāng)造成的，家長長時(shí)間陷在深深的自責(zé)中?；乇堋⒎裾J(rèn)，有的家長不能接受孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為自己不比別人差，孩子也不會(huì)有問題，回避孩子存在的聽力障礙，認(rèn)為是貴人說話遲，開口晚而已。急躁、焦慮，有的家長擔(dān)心孩子不能學(xué)會(huì)講話，擔(dān)心孩子會(huì)受人歧視，擔(dān)心孩子以后不能入學(xué)、就業(yè)、婚嫁，對孩子的成長充滿了焦慮。種種負(fù)面情緒和心理壓力會(huì)長時(shí)間困擾家長，讓家長難以面對自己的孩子，錯(cuò)過了孩子最佳語言康復(fù)時(shí)機(jī)。（三）專業(yè)知識缺乏聽障兒童語言康復(fù)是一項(xiàng)專業(yè)化程度較高的工作，要求必須懂得一些專業(yè)知識。如耳科學(xué)知識、聽力學(xué)知識、助聽設(shè)備知識、語音學(xué)知識、語言學(xué)知識，同時(shí)還要了解聽障兒童的生理、心理發(fā)展等方面的知識。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，大部分聾兒家長受教育程度較低，有的僅為初中或小學(xué)，還有的是祖輩負(fù)責(zé)帶孩子，祖輩文化層次更低，有的甚至沒接受過教育。由于受教育程度低，家長掌握的專業(yè)知識非常有限，家長對孩子出現(xiàn)的教育問題常常感到束手無策，心有余而力不足，不能有效地參與到聾兒語言康復(fù)中來。（四）專業(yè)技能缺失知識的學(xué)習(xí)是為了更好的掌握科學(xué)康復(fù)的技能，聾兒語言康復(fù)包含許多專業(yè)技能，衡量父母是否合格、優(yōu)秀，不僅要看他們掌握了多少專業(yè)知識，還要看他們掌握了多少專業(yè)技能。聾兒語言康復(fù)的技能有很多，如，聽力管理技能、助聽器保養(yǎng)技能、聾兒行為管理技能、聽覺訓(xùn)練技能、言語訓(xùn)練技能、語言訓(xùn)練技能等。有些家長常說，我們非常想讓孩子說出清晰的語言，也很想給孩子糾正發(fā)音，可是就不知道該如何做。這就涉及到言語矯治的技能。二、親職教育是對家長實(shí)行的教育，針對家長存在的問題，進(jìn)行培訓(xùn)，使家長經(jīng)過學(xué)習(xí)，獲得切實(shí)的幫助。（一）認(rèn)清角色對家長進(jìn)行角色培訓(xùn)，可以著重兩方面的指導(dǎo)。首先，引導(dǎo)家長進(jìn)行角色學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)角色的權(quán)利、義務(wù)和規(guī)范；其次，學(xué)習(xí)角色的認(rèn)知、態(tài)度和情感。前者是角色的“硬件”，后者是角色的“軟件”。做一名合格家長，不僅要了解家長的權(quán)利、義務(wù)和行為規(guī)范，還要在思想上認(rèn)識自身作為家長的使命，使自己的行為更加符