聾兒語言康復(fù)中家長(zhǎng)實(shí)施親職教育的研究

聾兒語言康復(fù)中家長(zhǎng)實(shí)施親職教育的研究報(bào)告一、研究背景（一）基于聾兒人數(shù)較多的現(xiàn)狀據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)有聽力語言障礙的人數(shù)是2780萬，其中0--6歲的聾兒約70--80萬，每年新增聾兒逾3萬，是世界上聽力障礙人口最多的國(guó)家。但是，全國(guó)現(xiàn)有的康復(fù)機(jī)構(gòu)只有1700多個(gè)，受過培訓(xùn)的專業(yè)人員不足8000名，年受訓(xùn)聾兒最多只有2萬名。盡管我國(guó)聾兒康復(fù)教育的制度已經(jīng)具備，但由于人才、機(jī)構(gòu)等限制，眾多的聾兒仍然無法得到適時(shí)的康復(fù)教育。要想讓更多的聾兒能夠得到及時(shí)的干預(yù)和教育，光靠有限的機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)急需要把家長(zhǎng)引入聾兒康復(fù)中來，發(fā)揮家長(zhǎng)強(qiáng)大的育兒功能。（二）基于聾兒年齡較小的現(xiàn)象隨著早期聽力篩查工作被廣泛關(guān)注，并逐步形成體系，聽障兒童被發(fā)現(xiàn)的年齡越來越小，孩子出生后就可以做聽力篩查，三個(gè)月就可確診，6個(gè)月就可以采取相應(yīng)的干預(yù)措施，通過植入電子耳蝸或佩戴助聽器進(jìn)行聽力重建或補(bǔ)償，進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。孩子年齡越小康復(fù)的效果就會(huì)越好，但小齡的聾幼兒日常生活需要專人料理，學(xué)校康復(fù)顯然是不適合他們的。家長(zhǎng)是和孩子親密接觸的人，也是陪伴孩子時(shí)間最長(zhǎng)的，孩子也最容易接受家長(zhǎng)的，所以家庭式的康復(fù)訓(xùn)練才是最佳的康復(fù)途徑。（三）基于家長(zhǎng)履行康復(fù)職責(zé)的需求家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，在孩子艱難的聽覺語言康復(fù)中，家長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。但有許多家長(zhǎng)對(duì)聽障孩子并不了解，對(duì)孩子只停留在簡(jiǎn)單的撫養(yǎng)層面，憑著本能在扮演父親或母親的角色，不知道孩子的康復(fù)和自己密切相關(guān)。也有些家長(zhǎng)很關(guān)注孩子康復(fù)，但由于缺乏資源信息、康復(fù)知識(shí)、技能，也很難有效地參與到聾兒語言康復(fù)中來，履行自己的職責(zé)。二、課題界定聾兒：是指由一定原因?qū)е侣牪灰娀蛘呗牪磺?，從而?dǎo)致無法與人進(jìn)行正常交流，無法進(jìn)行正常的社會(huì)交往活動(dòng)的兒童。聾兒語言康復(fù)：是指聾兒佩戴助聽器或植入電子耳蝸后，對(duì)聾兒的語言障礙進(jìn)行搶救性的、有針對(duì)性的康復(fù)措施，重點(diǎn)在于提高聾兒的聽覺功能和言語功能，進(jìn)而形成語言能力。親職教育：也稱家長(zhǎng)教育、父母教育,是指為現(xiàn)在的父母提供有關(guān)教養(yǎng)子女、為人父母的知識(shí)及技能,使其能成功扮演父母的角色,擔(dān)當(dāng)其職責(zé),促使子女健康成長(zhǎng)發(fā)展,做一個(gè)有效能的父母。親職教育和家庭教育(familyeducation)的概念很容易混淆,然而二者是有區(qū)別的。所謂親職教育,是一門教導(dǎo)父母如何了解與滿足子女身心發(fā)展需求,善盡父母職責(zé),以協(xié)助子女有效成長(zhǎng)、適應(yīng)與發(fā)展的學(xué)問。親職教育就是為父母提供子女成長(zhǎng)、適應(yīng)與發(fā)展有關(guān)的知識(shí),增強(qiáng)父母教養(yǎng)子女技巧與能力,使之成為有效能父母的歷程。家庭教育學(xué)者趙忠心認(rèn)為,一般所說的家庭教育是指在家庭生活中,由家長(zhǎng),即由家庭里的長(zhǎng)者(其中主要是父母)對(duì)其子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響,也就是父母對(duì)子女、年長(zhǎng)者對(duì)年幼者實(shí)施的教育,重點(diǎn)是對(duì)兒童、青少年實(shí)施的教育用一句話概括二者的區(qū)別:家庭教育就是家長(zhǎng)施與子女的教育,是父母教導(dǎo)子女為人處世的教育;而親職教育是為人父母者因需要,為求成功扮演父母角色所接受的教育。三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容（一）課題研究的目標(biāo)1.研究聾兒家長(zhǎng)實(shí)施親職教育存在的問題。2.研究指導(dǎo)聾兒家長(zhǎng)實(shí)施親職教育的有效途徑、方法。3.研究學(xué)校對(duì)聾兒家長(zhǎng)實(shí)施親職教育的機(jī)制。（二）課題研究的內(nèi)容1.聾兒家長(zhǎng)親職教育需求現(xiàn)狀、影響因素的研究。2.聾兒家長(zhǎng)親職教育內(nèi)容、方式研究。3.學(xué)校開展聾兒家長(zhǎng)親職教育培訓(xùn)形式研究。四、課題研究的方法（一）文獻(xiàn)法：分類閱讀聾兒語言康復(fù)、親職教育等方面的有關(guān)文獻(xiàn)，得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找研究的思路。（二）調(diào)查法：通過問卷調(diào)查和訪談廣泛調(diào)查聾兒家長(zhǎng)，了解目前聾兒家長(zhǎng)親職教育現(xiàn)狀、存在的問題，影響聾兒家長(zhǎng)實(shí)施親職教育的因素。（三）行動(dòng)研究法：通過個(gè)案的研究以及多方實(shí)驗(yàn)的論證，獲得各種數(shù)據(jù)，在實(shí)踐中不斷探索和完善。五、課題研究的過程（一）準(zhǔn)備籌劃階段(20**年**月－20**年**月)在工作中，我們認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在康復(fù)工作中起至關(guān)重要的作用，從2009年起，我們就摸索著對(duì)聾兒家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，積累了一定經(jīng)驗(yàn)。但還存在培訓(xùn)不夠系統(tǒng)，課程設(shè)置隨意性大等不足。為了使培訓(xùn)工作規(guī)范化、系統(tǒng)化，我們決定申報(bào)課題，以課題研究為抓手，切實(shí)做好聾兒家長(zhǎng)親職教育培訓(xùn)工作?；I劃階段，我們召開課題申報(bào)預(yù)備會(huì)，組建課題組，通過文件檢索、問卷調(diào)查等方法進(jìn)行前期調(diào)研，請(qǐng)當(dāng)?shù)亟萄惺倚煳錆h主任進(jìn)行指導(dǎo)，反復(fù)論證，撰寫課題研究方案。1.進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，撰寫課題研究方案，做好論證、立項(xiàng)及申報(bào)工作；2.組建課題組，落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò)。以課題主持人**老師為組長(zhǎng)，骨干教師**老師為副組長(zhǎng)，訓(xùn)課教師為主要成員的課題研究小組。3.通過問卷調(diào)查、訪談等形式，了解聾兒家長(zhǎng)親職教育現(xiàn)狀、制約因素，作詳細(xì)前測(cè)，積累調(diào)查信息，撰寫調(diào)研報(bào)告；4.請(qǐng)**主任對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。（二）初步研究階段（20**年**月－20**年**月）本課題20**年11月被立項(xiàng)為省教研重點(diǎn)課題，20**年4月舉行了開題論證會(huì)。省教研室朱紛主任、毛曙陽博士、江蘇師大段作章教授、仲新元教授、教研員王建軍老師等共同組成專家評(píng)審組，對(duì)課題方案進(jìn)行了認(rèn)真評(píng)審，他們認(rèn)為本課題來自工作需要，能解決聾兒語言康復(fù)中家長(zhǎng)迫切要解決的問題，有研究?jī)r(jià)值，課題整體規(guī)劃完整、規(guī)范，研究方向明確，可操作性強(qiáng)。開題后課題組成員迅速展開研究工作。1.搜集親職教育書目，購(gòu)置親職教育專業(yè)書籍共19本（其中臺(tái)灣親職教育書籍11本）。課題組成員進(jìn)行認(rèn)真研讀。2.在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合實(shí)踐，確立聾兒家長(zhǎng)語言康復(fù)親職教育的內(nèi)容、方式，探索學(xué)校開展親職教育培訓(xùn)的形式，對(duì)聾兒家長(zhǎng)開展多渠道的親職教育培訓(xùn)。3.對(duì)實(shí)施親職教育的聾兒家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究，做好記錄，關(guān)注親職教育效果。4.開展課題研究教研沙龍活動(dòng)，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。（三）深入研究階段（20**年**月－20**年**月）20**年5月，我們參加了課題中期評(píng)估，匯報(bào)課題研究進(jìn)展情況，帶了大量的課題研究一手資料，包括教師親職教育培訓(xùn)講義、家長(zhǎng)培訓(xùn)筆記、教師指導(dǎo)家長(zhǎng)的教案、家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子的家園聯(lián)系記錄、教師的札記、家庭康復(fù)指導(dǎo)視頻、家長(zhǎng)親子課視頻等。這次中期評(píng)估我們的課題得到專家一致認(rèn)可，認(rèn)為課題做的扎實(shí)，資料真實(shí)，做到了真問題、真研究、實(shí)用性強(qiáng)，階段成績(jī)顯著，被評(píng)為優(yōu)秀。在此階段，我們主要做了一下工作。對(duì)親職教育工作進(jìn)行階段測(cè)查、小結(jié)；整合材料參加課題中期評(píng)估，虛心聽取專家的意見和建議；3.邀請(qǐng)南京特教學(xué)院談秀菁教授和邳州市教研室徐武漢主任對(duì)課題進(jìn)一步指導(dǎo)，找出存在的問題和下一步研究的應(yīng)對(duì)策略；4.調(diào)整課題研究方案，進(jìn)行第二輪實(shí)踐研究；（四）總結(jié)推廣階段（20**年**月－20**年**月）在此階段完成研究后的各項(xiàng)總結(jié)工作，整理完善反映研究過程和研究成果的各種資料，撰寫研究報(bào)告，通過分析，綜合形成最終的研究成果，為結(jié)題做好各種準(zhǔn)備。課題組分工合作歸納、整理研究資料。匯編親職教育培訓(xùn)PPT32個(gè)，親子指導(dǎo)課教案155個(gè)，家長(zhǎng)公開課視頻65個(gè)，家長(zhǎng)親職教育筆記156本，教師培訓(xùn)筆記22本。課題組編輯了8本書籍：《家長(zhǎng)培訓(xùn)系列教程》、《聽障兒童家庭康復(fù)指導(dǎo)手冊(cè)》、《聽覺訓(xùn)練》、《聲母音位對(duì)識(shí)別》、《聲母音位習(xí)得》、《生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)言》、《守望夢(mèng)想》、《花開有聲》。六、課題主要研究成果（一）聾兒家長(zhǎng)需要親職教育培訓(xùn)課題組以280名0---6歲聾兒家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象，研究了他們的親職教育需求狀況，以及親職教育需求的影響因素。結(jié)果顯示：聾兒家庭親職教育需求是迫切的、廣泛的。主要內(nèi)容包括：康復(fù)知識(shí)和技能需求、家長(zhǎng)的心理調(diào)適需求、社會(huì)資源需求、溝通和社交的需求?？祻?fù)知識(shí)和技能需求是家長(zhǎng)最主要的需求。包括耳科學(xué)、聽力學(xué)、語言學(xué)、聽能管理學(xué)等專業(yè)知識(shí)和對(duì)孩子進(jìn)行聽覺、語言訓(xùn)練的專項(xiàng)技能。家長(zhǎng)心理調(diào)適需求也是家長(zhǎng)的主要需求。家長(zhǎng)面對(duì)聾兒會(huì)產(chǎn)生自責(zé)、焦慮、悲傷、絕望等心理壓力。因孩子聽力出現(xiàn)問題，家庭成員之間會(huì)產(chǎn)生猜疑、抱怨、嫌棄等一些危機(jī)心理。這些心理嚴(yán)重影響了聾兒家庭的正常生活，需要調(diào)適。社會(huì)資源需求，是家長(zhǎng)需要了解與聾兒相關(guān)的法律和政策，家長(zhǎng)可獲得的權(quán)利，以及與聾兒相關(guān)的醫(yī)學(xué)、社會(huì)資源等信息。溝通與社交的需求主要是聾兒家長(zhǎng)與學(xué)校工作人員、醫(yī)務(wù)專業(yè)人員、家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與孩子之間的溝通需求。（二）構(gòu)建親職教育課程內(nèi)容課題組從聾兒家庭需要出發(fā)，從“康復(fù)知識(shí)和技能、家長(zhǎng)的心理調(diào)適、社會(huì)資源、溝通和社交”四個(gè)板塊安排親職教育課程。指導(dǎo)家長(zhǎng)通過認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)孩子、提升自己幫助孩子。認(rèn)識(shí)自己：指導(dǎo)父母調(diào)適自己的心理、認(rèn)識(shí)自己的角色、義務(wù)、職責(zé)；認(rèn)識(shí)孩子：父母在培訓(xùn)下認(rèn)識(shí)孩子獨(dú)特的身心特點(diǎn)與聽覺、語言發(fā)展的獨(dú)特需求；提升自己：父母學(xué)習(xí)康復(fù)專業(yè)知識(shí)與技能、掌握溝通與社交的技巧，獲取較多社會(huì)資源信息，提升自身素質(zhì)，提高自己的育兒水平；幫助孩子：家長(zhǎng)運(yùn)用自己所學(xué)，對(duì)孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，以期達(dá)到較好的育兒效果。課題組編寫了系列教材對(duì)聾兒家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。《家長(zhǎng)培訓(xùn)系列教程》是家長(zhǎng)培訓(xùn)使用的主要教程，內(nèi)容包括：如何做一名稱職的聾兒家長(zhǎng)、家長(zhǎng)心理調(diào)整、家長(zhǎng)在聾兒康復(fù)中作用、家庭中如何進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練、家庭康復(fù)訓(xùn)練的策略、家庭康復(fù)的原則、有關(guān)殘疾人的法律、政策、殘疾人的合法權(quán)益保障、可利用的社會(huì)資源、技術(shù)資源和社會(huì)資助、如何與醫(yī)務(wù)人員、驗(yàn)配師、教師、社會(huì)人員溝通和社交、聽力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、助聽設(shè)備知識(shí)、聽覺、語言訓(xùn)練等相關(guān)知識(shí)?！堵犝蟽和彝タ祻?fù)指導(dǎo)手冊(cè)》是家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行家庭康復(fù)訓(xùn)練的宣傳性指導(dǎo)手冊(cè)，內(nèi)容包括：如何檢查孩子助聽設(shè)備、如何檢查孩子聽能、如何訓(xùn)練孩子講話、如何對(duì)聾兒養(yǎng)成教育、如何讓孩子全面康復(fù)等。《聽覺訓(xùn)練》是家庭中進(jìn)行聽覺康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)，設(shè)計(jì)多種家庭游戲活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在游戲中對(duì)孩子進(jìn)行聽覺訓(xùn)練，細(xì)化聽覺訓(xùn)練的步驟、內(nèi)容、操作的方法技巧。使聾兒的聽覺能力在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地穩(wěn)步建立起來?！堵暷敢粑粚?duì)識(shí)別》、《聲母音位習(xí)得》這兩本書是家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行發(fā)音教學(xué)的依據(jù)。聾兒發(fā)音不清主要集中在聲母上，聲母音位識(shí)別和習(xí)得訓(xùn)練是聾兒發(fā)音教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。書中設(shè)計(jì)了87組音位對(duì)，分成5個(gè)階段完成21個(gè)聲母習(xí)得?！渡顖?chǎng)景中學(xué)習(xí)語言》是指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活中教孩子學(xué)語言的書。書中選取和聾兒日常生活密切相關(guān)的30多個(gè)生活場(chǎng)景，家長(zhǎng)可以利用豐富的生活場(chǎng)景教孩子講話，使語言豐富、自然。（三）探索親職教育培訓(xùn)模式為了扎實(shí)地開展親職教育培訓(xùn)，學(xué)校專門劃撥場(chǎng)地成立家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校。通過集中授課、家庭實(shí)踐、跟蹤指導(dǎo)的模式開展親職教育培訓(xùn)工作。集中授課是教師設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，每周固定時(shí)間召集家長(zhǎng)上課，進(jìn)行集中培訓(xùn)。家庭實(shí)踐是家長(zhǎng)將所學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用到家庭康復(fù)中去，在實(shí)踐中檢驗(yàn)。跟蹤指導(dǎo)是教師對(duì)家長(zhǎng)實(shí)踐的困惑和不足，深入家庭進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，確保親職教育的有效實(shí)施。學(xué)校對(duì)聾兒家長(zhǎng)親職教育培訓(xùn)的方式有以下幾種：1.專題培訓(xùn)會(huì)家長(zhǎng)學(xué)校定期召開專題培訓(xùn)會(huì)，每周舉行一次。培訓(xùn)師由有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線骨干教師擔(dān)任，他們根據(jù)專業(yè)特長(zhǎng)分主題進(jìn)行培訓(xùn)。主題涉及家長(zhǎng)需求的方方面面。2.親子指導(dǎo)課家長(zhǎng)帶孩子一起走進(jìn)課堂，接受老師一對(duì)一輔導(dǎo)。老師示范教學(xué)環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)觀摩，教師向家長(zhǎng)講解每個(gè)環(huán)節(jié)安排的目的和教學(xué)要求，以及在家庭中進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練注意的事項(xiàng)，家長(zhǎng)模仿上課。3.家長(zhǎng)公開課接受一對(duì)一輔導(dǎo)一段時(shí)間后，家長(zhǎng)在家庭實(shí)踐熟練的基礎(chǔ)上，要求家長(zhǎng)上公開課。每位家長(zhǎng)都要在課上展示自己的康復(fù)技能和育兒能力，接受老師和全體家長(zhǎng)的檢閱，老師針對(duì)性地指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。4.家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)定期舉辦家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)，分享康復(fù)成功案例，通過分享給家長(zhǎng)提供幫助，幫助家長(zhǎng)調(diào)整情緒，抓住最佳康復(fù)時(shí)機(jī)，以積極健康的心態(tài)面對(duì)孩子的康復(fù)教育問題，樹立堅(jiān)定的信念。5.家訪老師每月會(huì)深入聾兒家庭家訪一次，查看家庭教育落實(shí)情況，接受家長(zhǎng)的咨詢，發(fā)現(xiàn)家庭康復(fù)的問題與不足，給父母提出改進(jìn)意見。6.印發(fā)宣傳資料定期印制宣傳資料，把有關(guān)殘疾人的國(guó)家、地方政策、殘疾人保障的法律知識(shí)、殘疾人可利用的社會(huì)資源信息，及時(shí)分享給家長(zhǎng)。7.網(wǎng)絡(luò)交流利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立家長(zhǎng)、老師交流QQ群和微信群，家長(zhǎng)們的困惑、經(jīng)驗(yàn)在群里討論交流。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，大家互相學(xué)習(xí)，共同提高。8.家長(zhǎng)筆記家長(zhǎng)在親職教育期間要寫幾種不同的筆記。家長(zhǎng)接受培訓(xùn)，要寫學(xué)習(xí)筆記；給孩子訓(xùn)練，要寫孩子成長(zhǎng)筆記；有感悟，要寫心得筆記。我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)多寫，形成孩子康復(fù)的第一手材料。9.家長(zhǎng)宣傳欄家長(zhǎng)學(xué)校開辟宣傳欄，家長(zhǎng)家庭康復(fù)好方法、育兒知識(shí)、孩子進(jìn)步情況都會(huì)貼到宣傳欄中，供廣大家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、借鑒。（四）建立親職教育的評(píng)價(jià)和管理體系建立健全親職教育評(píng)價(jià)管理制度：建立家長(zhǎng)學(xué)校管理制度、培訓(xùn)教師管理制度、家長(zhǎng)考核制度、培訓(xùn)教師考核制度、優(yōu)秀家長(zhǎng)評(píng)比制度、優(yōu)秀培訓(xùn)教師評(píng)比制度、家長(zhǎng)監(jiān)督制度、家長(zhǎng)學(xué)校檔案管理制度等，通過一系列制度細(xì)化管理。擬定親職教育家長(zhǎng)學(xué)校評(píng)估細(xì)則：從組織機(jī)構(gòu)和制度建設(shè)、辦學(xué)條件和教師隊(duì)伍、培訓(xùn)活動(dòng)和培訓(xùn)效果、保障措施和特色方式等幾個(gè)方面對(duì)親職教育的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)都參與評(píng)價(jià)，拓寬評(píng)價(jià)的途徑，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的信度和效度。七、創(chuàng)新點(diǎn)（一）理念創(chuàng)新，父母是聾兒康復(fù)的主力軍和最佳實(shí)施者課題的研究改變了傳統(tǒng)的聾兒語言單靠老師教的理念，提出父母才是聾兒語言康復(fù)的主力軍和最佳實(shí)施者。孩子的語言能力是在生活中發(fā)展起來的，是在溝通交流中培建的，不是單靠教師在課堂上教授能完成的。家長(zhǎng)是最渴望孩子康復(fù)成功的人，有強(qiáng)大的康復(fù)動(dòng)力。聾兒最需要也是父母，家長(zhǎng)是康復(fù)的最佳實(shí)施者。親職教育可以盡快幫助家長(zhǎng)調(diào)整情緒，明白角色規(guī)范，掌握知識(shí)和技能，適應(yīng)角色需求，極大提升家長(zhǎng)的素質(zhì)，培養(yǎng)好聾兒的“第一任老師”，發(fā)揮家長(zhǎng)巨大的潛能，促使聾兒高效康復(fù)。（二）課堂創(chuàng)新，創(chuàng)建“親子指導(dǎo)課”在“親職教育”培訓(xùn)過程中，創(chuàng)建了一種新的課堂教學(xué)模式：“親子指導(dǎo)課”。課堂采用一對(duì)一個(gè)訓(xùn)形式，老師一次只教一名家長(zhǎng)和一名孩子，教師針對(duì)孩子情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，家長(zhǎng)觀看，老師告知家長(zhǎng)為什么這樣教。課堂教學(xué)分四步驟：告知目標(biāo)、示范教學(xué)、家長(zhǎng)參與、教師反饋。首先告知家長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、意圖、采用的形式、方法；教師進(jìn)行示范教學(xué)，采用技能、技巧完成成目標(biāo)；家長(zhǎng)在教師指導(dǎo)下操作，模仿老師教學(xué)；老師對(duì)家長(zhǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，針對(duì)家長(zhǎng)的表現(xiàn)予以指導(dǎo)、建議。實(shí)施這種教學(xué)模式，家長(zhǎng)能零距離接觸老師，學(xué)會(huì)語言訓(xùn)練模式、方法，深度參與教學(xué)，掌握嫻熟的康復(fù)技能，促進(jìn)家庭康復(fù)訓(xùn)練的開展。（三）機(jī)制創(chuàng)新，促進(jìn)家?？祻?fù)訓(xùn)練有效運(yùn)行構(gòu)建學(xué)校、家庭康復(fù)“并軌”運(yùn)行機(jī)制，突破聾兒康復(fù)訓(xùn)練依靠學(xué)校的單一機(jī)制，突出家庭康復(fù)的重要地位和家長(zhǎng)職能。教師轉(zhuǎn)變?yōu)槭┙痰闹笇?dǎo)者，家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槭鞘┙痰闹鲗?dǎo)者，聾兒是受教的主體。高度融合家、校資源，整合教育力量，激活家庭康復(fù)機(jī)制，大力推動(dòng)聾兒語言康復(fù)教育的高效運(yùn)行。八、親職教育取得系列成績(jī)（一）在親職教育實(shí)踐中，課題組成員編寫了系列校本教材。（二）指導(dǎo)家長(zhǎng)的親子指導(dǎo)課教案、筆記。（三）教師寫教育筆記、論文、公開課。（四）多名聾兒在演講比賽中獲獎(jiǎng)。（五）縮短康復(fù)周期，多名聾兒成功步入正常幼兒園、小學(xué)就讀。九、問題與不足（一）親職教育內(nèi)容還存在拼盤式的組合我們所選的親職教育內(nèi)容雖然是根據(jù)調(diào)查問卷總結(jié)歸類的，但主題之間內(nèi)在聯(lián)系不緊密，存在拼盤式的組合，所以有的家長(zhǎng)覺得實(shí)用性還有欠缺。以后要盡量從實(shí)際需要出發(fā)，仔細(xì)斟酌培訓(xùn)主題間的內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系，合理安排課程設(shè)置。（二）個(gè)別化的教育診斷和康復(fù)服務(wù)還有待加強(qiáng)聾兒的個(gè)別差異性大，每個(gè)家庭的差異也很大，親職教育培訓(xùn)的針對(duì)性還不是很強(qiáng)，以后應(yīng)通過觀察、評(píng)估等手段掌握每一名聾兒的特點(diǎn)及其家庭的實(shí)際情況，制定家長(zhǎng)親職教育培訓(xùn)個(gè)別計(jì)劃。（三）親職教育課程內(nèi)容、實(shí)施方式還有待拓展聾兒康復(fù)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過程，家長(zhǎng)經(jīng)過培訓(xùn)，掌握了一些基本知識(shí)和方法，但并不表示他們就能夠應(yīng)對(duì)將來出現(xiàn)的所有問題，在接下來的入學(xué)安置以及隨班就讀中，都會(huì)產(chǎn)生或多或少的疑慮、困惑和實(shí)際問題，因此，親職教育課程內(nèi)容選擇、實(shí)施方式等方面都應(yīng)有拓展，以滿足不同的需求。十、研究感言帶著課題組開展研究工作3年多時(shí)間，一路走來感悟頗多。（一）、通過課題研究探索出聾兒語言康復(fù)新機(jī)制。聾兒聽力殘疾，每個(gè)孩子的個(gè)體差異性很大，要開啟孩子的語音之門異常困難，康復(fù)成功率低。家長(zhǎng)承受巨大的心理壓力，他們把希望寄托在老師身上，自己往往束手無策。經(jīng)過親職教育培訓(xùn)，家長(zhǎng)能很好地掌握康復(fù)知識(shí)和技能，對(duì)孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。教師成為引領(lǐng)者，家長(zhǎng)成為施教者，教師和家長(zhǎng)成為合作伙伴和親密戰(zhàn)友?！坝H職教育”拉近了家長(zhǎng)和教師的心理距離，使家長(zhǎng)和老師帶攜手共進(jìn)領(lǐng)孩子翻越障礙，取得很好的康復(fù)效益。（二）、在課題研究中認(rèn)識(shí)到自己學(xué)識(shí)的不足。雖然做課題過程中閱讀了19本“親職教育”方面的專注，在“中國(guó)知網(wǎng)”查閱了近百篇“親職教育”方面的學(xué)術(shù)論文，但許多問題還是很迷茫，在摸索前進(jìn)的過程中經(jīng)歷許多困難。課題研究的過程就是教師成長(zhǎng)的過程，培養(yǎng)老師深入思考的習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，合作研究的品質(zhì)和精神。

課題影響及后期推廣一、校內(nèi)推廣（一）大批聾童成功康復(fù)，回歸主流社會(huì)自實(shí)施親職教育以來，使康復(fù)教育產(chǎn)生了前所未有的合力，縮短了康復(fù)周期，孩子經(jīng)過一到一年半的訓(xùn)練就可以步入普通幼兒園、小學(xué)學(xué)習(xí)，事半功倍。目前已有一百多名聽障兒童回歸主流社會(huì)，進(jìn)入普通幼兒園、小學(xué)學(xué)習(xí)。在定期的回訪中了解到：這些孩子能夠很快地適應(yīng)新的環(huán)境，學(xué)習(xí)生活都很好。（二）拓展研究領(lǐng)域，推動(dòng)殘疾兒童康復(fù)教育發(fā)展在聾童家長(zhǎng)親職教育工作發(fā)展成熟的基礎(chǔ)上，郭慶老師又帶領(lǐng)同事們探索新領(lǐng)域--自閉癥兒童、智障兒童家長(zhǎng)的親職教育工作，推動(dòng)了自閉癥、智障兒童康復(fù)教育的發(fā)展。二、周邊區(qū)域輻射（一）教學(xué)效果好，吸引域外聾生前來就讀“親職教育”推動(dòng)聾兒語言康復(fù)工作發(fā)展，教學(xué)效果優(yōu)異，走在徐州市同類學(xué)校的前列。省殘聯(lián)經(jīng)過層層篩選、嚴(yán)格考核，最終確定邳州市特殊教育中心語言康復(fù)部為省耳蝸定點(diǎn)機(jī)構(gòu)，意味著邳州市特殊教育中心的聾兒語言康復(fù)水平走到全省前列。省殘聯(lián)優(yōu)先安排附近縣區(qū)的聾兒到邳州市特殊教育中心就讀，享受優(yōu)質(zhì)教育資源。目前，新沂市、睢寧縣、銅山區(qū)、豐縣等縣市區(qū)的孩子踴躍前來。教學(xué)質(zhì)量得到學(xué)生、家長(zhǎng)的一致好評(píng)。（二）先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，被兄弟學(xué)校借鑒推廣“親職教育”工作的扎實(shí)開展帶動(dòng)了邳州市特殊教育中心聾兒語言康復(fù)訓(xùn)練飛速發(fā)展。20**年省殘聯(lián)組織的康復(fù)業(yè)務(wù)年終檢查中高分通過。近年來，不斷有省內(nèi)的特殊教育學(xué)校前來學(xué)習(xí)，先后接待了漣水、響水、射陽、新沂、沛縣、睢寧、豐縣、銅山等地學(xué)校，對(duì)周邊地區(qū)很好地發(fā)揮了引領(lǐng)和輻射作用。徐州市殘聯(lián)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的創(chuàng)辦和所取得的效益給予高度評(píng)價(jià)。其經(jīng)驗(yàn)和成果已在徐州地區(qū)推廣。省殘聯(lián)也高度認(rèn)可，經(jīng)驗(yàn)在大會(huì)上交流。三、編寫康復(fù)教材，提供有力支撐目前，我國(guó)在聽障兒童家庭康復(fù)訓(xùn)練方面的教材少之又少。課題組編寫了聽障兒童家庭康復(fù)訓(xùn)練系列教材：《聽障兒童家庭康復(fù)指導(dǎo)手冊(cè)》、《家長(zhǎng)培訓(xùn)系列教程》、《聽覺訓(xùn)練》、《聲母音位對(duì)識(shí)別》、《聲母音位習(xí)得》、《生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)言》等，填補(bǔ)了家庭康復(fù)訓(xùn)練的空白。設(shè)計(jì)出系統(tǒng)、可操作的家庭康復(fù)訓(xùn)練方案，細(xì)化訓(xùn)練的步驟及操作的方法技巧，為家長(zhǎng)提供最直接、最具體的指導(dǎo)，有效提升了家庭康復(fù)訓(xùn)練水平。四、媒體宣傳報(bào)道，推動(dòng)持續(xù)發(fā)展郭慶老師教聾童語言康復(fù)的事跡在《光明日?qǐng)?bào)》上報(bào)道，“無聲世界的大門前，靜候鐵樹開花”事跡感人，被中央電視臺(tái)評(píng)為最美鄉(xiāng)村教師“特別關(guān)注鄉(xiāng)村教師”?！爸袊?guó)網(wǎng)”、“江蘇衛(wèi)視”、“江蘇文明網(wǎng)”、“徐州市電視臺(tái)”、“徐州日?qǐng)?bào)”、“徐州黨建”、“邳州市電視臺(tái)”、“邳州日?qǐng)?bào)”等多家媒體先后報(bào)道。她的教學(xué)事跡被拍成典型事跡片，在中共江蘇省委組織部開展的全省第十三屆黨員教育電視片觀摩評(píng)比活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)，推薦報(bào)中央組織部。媒體的宣傳報(bào)道推動(dòng)殘疾兒童康復(fù)教育更好的發(fā)展。

成果選登親職教育--聾兒語言康復(fù)的有效途徑摘要：在聾兒語言康復(fù)中家長(zhǎng)存在的主要問題有：角色認(rèn)定不清，心理問題嚴(yán)重，專業(yè)知識(shí)缺乏，專業(yè)技能缺失。親職教育是針對(duì)家長(zhǎng)的教育，可以幫助家長(zhǎng)認(rèn)清角色，解決心理問題，傳授專業(yè)知識(shí)，培訓(xùn)專業(yè)技能，從而有利于聾兒語言康復(fù)工作的開展。關(guān)鍵詞：聾兒語言康復(fù)親職教育科學(xué)研究表明，0---6歲是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期，如能及早發(fā)現(xiàn)孩子聽力障礙，進(jìn)行聽力補(bǔ)償或聽力重建，及早對(duì)孩子進(jìn)行聽力語言訓(xùn)練，大部分聽障兒童是可以掌握有聲語言的。實(shí)踐證明，隨康復(fù)技術(shù)與手段日趨先進(jìn)，聾兒語言康復(fù)效果越來越好。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，如何提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，讓他們有效參與到聾兒語言康復(fù)中來，已成為聾兒語言康復(fù)工作要解決的重要問題，筆者經(jīng)過多年實(shí)踐，從親職教育入手找到了突破口。親職教育也稱家長(zhǎng)教育、父母教育，主要為現(xiàn)在的父母提供有關(guān)教養(yǎng)子女的知識(shí)及技能，使其能成功扮演父母的角色，擔(dān)當(dāng)其職責(zé)，促使子女健康成長(zhǎng)發(fā)展。一、目前聾兒語言康復(fù)中，家長(zhǎng)主要存在以下問題。（一）角色認(rèn)定不清《禮記》中有這樣一句話：“未有學(xué)養(yǎng)而后嫁者也?！币馑际钦f從來沒有先學(xué)習(xí)教養(yǎng)子女的知識(shí)再嫁人的。在我國(guó)幾千年的傳統(tǒng)文化都認(rèn)為，只要有了孩子，就自然做了父母，就自然會(huì)教育孩子?；旧蠜]有結(jié)婚之前或要孩子之前需要家長(zhǎng)去進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的觀念。我國(guó)現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生在他的《怎樣做父母》譯文中指出：“父母，不是容易做的，一般人以為結(jié)了婚，生了孩子，就有做父母的資格了，其實(shí)不然”。美國(guó)教育家陶森指出：“生育和撫育是兩回事，生了孩子并不意味著自然地具有了撫育子女的智慧和本領(lǐng)，要盡到為人父母的職責(zé)，必須徹底地了解兒童的成長(zhǎng)過程?！鄙钪?，大部分聾兒家長(zhǎng)對(duì)孩子只停留在簡(jiǎn)單的撫養(yǎng)層面，只是憑著本能，在扮演父親或母親的角色，對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)不夠，傳統(tǒng)地認(rèn)為，“聾”也就“啞”了，不知道孩子的康復(fù)和自己密切相關(guān)，自己在康復(fù)中起著至關(guān)重要的作用，不清楚“家長(zhǎng)”這個(gè)角色還要學(xué)習(xí)，“家長(zhǎng)“要承擔(dān)哪些職責(zé)。心理問題嚴(yán)重孩子被診斷為聽力障礙，對(duì)家長(zhǎng)的打擊是巨大的，家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生多種心理和行為反應(yīng)。悲痛、絕望，聽到孩子耳聾，有的家長(zhǎng)經(jīng)受不住打擊，往往痛不欲生，有的家長(zhǎng)甚至有輕生的念頭，恨不得用自己的生命換回孩子的聽力。自責(zé)、負(fù)罪，有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的聽力障礙是自己孕期疏忽或養(yǎng)育不當(dāng)造成的，家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間陷在深深的自責(zé)中?；乇?、否認(rèn)，有的家長(zhǎng)不能接受孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為自己不比別人差，孩子也不會(huì)有問題，回避孩子存在的聽力障礙，認(rèn)為是貴人說話遲，開口晚而已。急躁、焦慮，有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子不能學(xué)會(huì)講話，擔(dān)心孩子會(huì)受人歧視，擔(dān)心孩子以后不能入學(xué)、就業(yè)、婚嫁，對(duì)孩子的成長(zhǎng)充滿了焦慮。種種負(fù)面情緒和心理壓力會(huì)長(zhǎng)時(shí)間困擾家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)難以面對(duì)自己的孩子，錯(cuò)過了孩子最佳語言康復(fù)時(shí)機(jī)。（三）專業(yè)知識(shí)缺乏聽障兒童語言康復(fù)是一項(xiàng)專業(yè)化程度較高的工作，要求必須懂得一些專業(yè)知識(shí)。如耳科學(xué)知識(shí)、聽力學(xué)知識(shí)、助聽設(shè)備知識(shí)、語音學(xué)知識(shí)、語言學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要了解聽障兒童的生理、心理發(fā)展等方面的知識(shí)。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，大部分聾兒家長(zhǎng)受教育程度較低，有的僅為初中或小學(xué)，還有的是祖輩負(fù)責(zé)帶孩子，祖輩文化層次更低，有的甚至沒接受過教育。由于受教育程度低，家長(zhǎng)掌握的專業(yè)知識(shí)非常有限，家長(zhǎng)對(duì)孩子出現(xiàn)的教育問題常常感到束手無策，心有余而力不足，不能有效地參與到聾兒語言康復(fù)中來。（四）專業(yè)技能缺失知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了更好的掌握科學(xué)康復(fù)的技能，聾兒語言康復(fù)包含許多專業(yè)技能，衡量父母是否合格、優(yōu)秀，不僅要看他們掌握了多少專業(yè)知識(shí)，還要看他們掌握了多少專業(yè)技能。聾兒語言康復(fù)的技能有很多，如，聽力管理技能、助聽器保養(yǎng)技能、聾兒行為管理技能、聽覺訓(xùn)練技能、言語訓(xùn)練技能、語言訓(xùn)練技能等。有些家長(zhǎng)常說，我們非常想讓孩子說出清晰的語言，也很想給孩子糾正發(fā)音，可是就不知道該如何做。這就涉及到言語矯治的技能。二、親職教育是對(duì)家長(zhǎng)實(shí)行的教育，針對(duì)家長(zhǎng)存在的問題，進(jìn)行培訓(xùn)，使家長(zhǎng)經(jīng)過學(xué)習(xí)，獲得切實(shí)的幫助。（一）認(rèn)清角色對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行角色培訓(xùn)，可以著重兩方面的指導(dǎo)。首先，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行角色學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)角色的權(quán)利、義務(wù)和規(guī)范；其次，學(xué)習(xí)角色的認(rèn)知、態(tài)度和情感。前者是角色的“硬件”，后者是角色的“軟件”。做一名合格家長(zhǎng)，不僅要了解家長(zhǎng)的權(quán)利、義務(wù)和行為規(guī)范，還要在思想上認(rèn)識(shí)自身作為家長(zhǎng)的使命，使自己的行為更加符