春秋戰(zhàn)國的紛爭教學設計1-岳麓版

《春秋戰(zhàn)國的紛爭》教學設計所在班級情況，本班學生基礎較好,具備一定的合作能力和探究能力,學生學習積極性高。而且這個班還成立了文科學習小組，這為本課學習奠定了良好的基礎。學生特點分析初中學生大都在十二三歲左右，他們的求知欲強，形象思維比較發(fā)達，邏輯思維能力較弱，對具體、形象的或與他們生活環(huán)境比較接近的內容感興趣，而對理論性、概念性較強的內容不易接受。針對學生這些年齡和思維上的特征,需要用多種手段來激發(fā)其興趣,保持其注意力。教學內容分析新課標要求盡量減少艱深的歷史理論和歷史概念，防止把專業(yè)性太強的內容灌輸給學生，即使最為必要和重要的理論和概念也力求做到深入淺出。在此基礎上適當重視對學生抽象思維能力、歷史想象能力等的培養(yǎng)，同時強調通過體驗來感悟歷史。教學目標．知識與能力

知道春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的名稱及地理位置。通過識讀《春秋》和《戰(zhàn)國》形勢圖，提高學生識讀歷史地圖的能力。通過討論春秋時霸主的共同點，培養(yǎng)學生的綜合歸納能力。引導學生講述春秋戰(zhàn)國的成語、典故故事，提高學生的歷史想象能力和語言表達能力。分析春秋爭霸的歷史作用，初步學會辯證看待歷史現(xiàn)象的能力。．過程與方法

搜集、講述與本課有關的歷史故事。

分析齊桓公最先稱霸的原因，并在學習過程中逐步培養(yǎng)學生勤學好問的學習態(tài)度。．情感態(tài)度和價值觀

通過對春秋爭霸的原因、作用等問題的探究與爭論培養(yǎng)學生的合作競爭意識和崇尚科學的精神，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。

通過齊桓公、晉文公、越王勾踐等古代君王的故事，培養(yǎng)學生寬容、忍讓、誠信、堅毅等優(yōu)良品格。教學難點分析本課的難點是春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點及其歷史影響。春秋時代的爭霸戰(zhàn)爭，軍隊數(shù)量較少，往往一天就決定戰(zhàn)爭勝負，強者通過召集盟會確立霸主地位，政治意味強烈。戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭，動輒幾十萬大軍上陣，對陣雙方攻守持續(xù)幾個月，死傷幾萬、幾十萬，戰(zhàn)爭的殘酷性盡顯。引導學生對比分析齊桓公稱霸和秦趙長平之戰(zhàn)，上述特點明顯。教材弱化了對戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭歷史作用的分析。但從教材“有些諸侯中被消滅，出現(xiàn)了一些疆域較大的國家”、東方六國再也無力抵御秦軍的進攻“等表述中，就隱含著歷史走向統(tǒng)一趨勢的意思，要指導學生分析理解。教學課時課時教學過程（一）課前探究本課的課標內容是知道春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄的史實，而課本內容過于簡單化，老師照本宣科的做法肯定成效不大，因考慮到學生對豐富多彩的歷史故事會很感興趣興趣，故想到以故事來貫穿始終。（二）導入設計情境營造課件導入，投影對聯(lián)：（齊讀）有志者事竟成破釜沉舟百二秦關終屬楚苦心人天不負臥薪嘗膽三千越甲可吞吳教學導語師：對聯(lián)中有兩個成語，同學們知道其中的兩個成語各講的是什么時期的事嗎？生答后指出“臥薪嘗膽”發(fā)生在春秋，東周分為兩個時期，即春秋和戰(zhàn)國。其中春秋為公元前年，它是和魯國編年史《春秋》記載的時間相同而得名。戰(zhàn)國為公元前年，它因各諸侯國連年戰(zhàn)爭而得名。春秋戰(zhàn)國時期在政治上的一大特點是戰(zhàn)亂頻繁，社會大動蕩、大變革。（三）教學結構一、春秋爭霸．春秋爭霸的原因和實質．齊桓公霸主地位的確立．晉楚爭霸．吳越稱霸．春秋爭霸．爭霸戰(zhàn)爭的影響二、戰(zhàn)國七雄．戰(zhàn)國七雄．馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)（四）師生互動．討論題：春秋時期為什么會出現(xiàn)諸侯爭霸的局面？爭霸的實質是什么？學生分組討論后教師引導師總結（）周王室日益衰落，周天子失去往日的權勢（）一些強大的諸侯國不斷爭奪土地、人口和對其他國的支配權，勝者成為霸主，這也是春秋爭霸的實質。師：齊國是春秋第一個稱霸的諸侯國，齊桓公則是春秋時第一個霸主。．師：請一位同學講一講齊桓公不計前仇任用管仲為相的故事。師問“齊桓公為什么能成為春秋時第一個霸主？”引導學生根據剛才的故事分析并歸納：

齊國富庶有鹽池之利，任用管仲，尊王攘夷．師設問：齊桓公稱霸的標志是什么？

明確：葵丘之盟．晉文公是怎樣成就霸業(yè)、成為霸主的？老師參與學生的討論過程晉文公長期流亡在外，歷經風險，成長為性格堅毅、具有遠見卓識的政治家。采取選用賢能、論功行賞的用人政策。經濟上救濟貧弱，減輕賦稅，發(fā)展農工商業(yè)。城濮之戰(zhàn)中采取退避三舍的策略．師設問：你們知道楚莊王“一鳴驚人”的故事嗎？師接著講述楚莊王即位后，問鼎中原飲馬黃河，成就霸業(yè)．師提問：你們知道越王勾踐的故事嗎？生講述臥薪嘗膽的故事，理解十年生聚，十年教訓的含義，知道勾踐是春秋時期的最后一位霸主．師：現(xiàn)在搶答“春秋五霸”。．生說出春秋五霸后，在地圖上指出（多媒體顯示）然后，讓學生看書的注釋，知道春秋五霸的另一種說法。找到秦宋兩國的位置，并指出其都城和今地名．接著討論：春秋五霸有哪些共同點？多媒體顯示：有成就宏圖霸業(yè)的雄心壯志重用人才重視改革內政、發(fā)展生產、增強國力能運用正確的謀略，取得政治、軍事上的優(yōu)勢爭霸給人民帶來災難，但在客觀上又有利于民族

的融合和國家的統(tǒng)一。并組織學生討論春秋爭霸的歷史作用．多媒體顯示：什么是戰(zhàn)國七雄？它與春秋五霸有什么不同？引導學生讀課文回答多媒體顯示：戰(zhàn)國地圖找出七國的地理位置，都城名稱和今地名，齊不是春秋時的姜氏齊國，而是田氏齊國，晉則被韓、趙、魏取代。然后找出記憶方法：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北后中間三、課堂小結．

投影：春秋五霸地圖，讓學生操作電腦，分別指出五霸的位置和它們之間的主要戰(zhàn)役地點。．

列表比較（多媒體顯示）戰(zhàn)役名稱時間交戰(zhàn)雙方所用計謀結果城濮之戰(zhàn)公元前年晉楚退避三舍晉勝馬陵之戰(zhàn)公元前年魏齊減灶計齊勝長平之戰(zhàn)公元前年秦趙反間計秦勝

．師小結：通過本課的學習我們應認識到（多媒體顯示）春秋戰(zhàn)國爭霸的實質是爭奪人口、土地和對其它諸侯國的支配權爭霸出現(xiàn)局部統(tǒng)一，形成了統(tǒng)一趨勢爭霸斗爭激烈殘酷無情弱肉強食，優(yōu)勝劣汰戰(zhàn)亂頻繁給人民帶來災難促進了民族融合

課堂練習、以下史實與齊桓公無關的是（）

、任用管仲為相、以“尊王攘夷”為旗號

、與楚國爭霸

、首先稱霸

、下列戰(zhàn)役中，不屬于戰(zhàn)國時期的有（）

、圍魏救趙、馬陵之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)

、東周分為和時期，分別是我國社會的瓦解時期和社會的形成時期。

、公元前世紀后期大戰(zhàn)后，成為中原的霸主。百余年后，又成為中原霸主。

、公元前年，之間發(fā)生了空前激烈的之戰(zhàn)。從此，東方六國再也無力抵御的進攻。

、列舉春秋時期的三位霸主和戰(zhàn)國七雄作業(yè)安排地圖填充冊以及收集春秋戰(zhàn)國的有關成語故事。

附錄（教學資料及資源）成語典故：退避三舍：春秋時期，晉國內亂，晉獻公的兒子重耳逃到楚國。楚成王收留并款待他，他許諾如晉楚發(fā)生戰(zhàn)爭晉軍將退避三舍（一舍為三十里）。后來重耳在秦穆公的幫助下重回晉國執(zhí)政。晉國支持宋國與楚國發(fā)生矛盾，兩軍在城濮相遇，重耳退避三舍，誘敵深入而大勝。一鳴驚人：相傳楚莊王（另一說為齊威王）臨政三年終日作樂，不理朝政。一臣下對莊王說：“聽說國中有一只大鳥，三年不飛，三年不鳴，是怎么回事？”莊王說：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”然后整頓朝政，富國強兵，短短數(shù)年形成大治局面。臥薪嘗膽：春秋時期，吳王夫差打敗并俘虜了越王勾踐。勾踐給夫差喂了三年的馬，受盡折磨，回國后立志報仇復國，請范蠡幫助訓練軍隊，任用有賢能的人，自己親自參加勞動并堅持睡在柴草上，每次飯前均要嘗一個苦膽，后來終于滅掉吳國。老馬識途：春秋時期，齊桓公應燕國請求，帶兵打敗了山戎國的侵犯；山戎國國王密盧逃到孤竹國請求救兵，管仲跟隨齊桓公打敗了孤竹國的援兵。在回國途中，因假向導引入迷谷，使齊軍受困。管仲建議用一匹老馬帶路而化險為夷。負荊請罪：戰(zhàn)國時，趙國有兩位重臣廉頗與藺相如，因藺相如多次立功，趙王封他為相國，廉頗不服氣，認為自己的武功蓋過他的嘴。藺相如為了國家，對廉頗多次避讓，廉頗得知他的良苦用心后慚愧不已，便背著荊條，到藺相如家門請罪，從此兩人和好，成為同生共死的交情。紙上談兵：戰(zhàn)國時，戰(zhàn)國名將趙奢的兒子趙括飽讀兵書，能健談用兵之道，連父親也難不倒他，自認為是天下無敵。趙奢認為他是紙上談兵不知交通。后來趙奢死了，趙括頂替廉頗帶兵，藺相如等人極力反對，趙王堅持，趙括在長平之戰(zhàn)中損兵萬。三令五申：孫武流寓于吳，吳王想試試孫武的軍事才能，就將名年輕宮女交給孫武操練。孫武將宮女分作兩隊，讓吳王的寵姬當隊長。孫武向宮女們交代了口令之后擊鼓傳令，宮女們一陣哄笑，隊伍亂成一片。孫武再一次下達命令，宮女們只覺得好玩，根本不聽命令。孫武說號令既然已經明白又不聽令，這是頭領之罪，下令將兩名隊長處死。吳王急忙叫人傳令不能斬殺王妃，孫武仍然殺了兩個王妃。然后，孫武重新操練宮女，這回沒人敢不聽號令了。圍魏救趙：戰(zhàn)國時，魏軍圍困趙國京城邯鄲。趙國向齊國求救，齊威王命田忌為將，孫臏為軍師，出兵救趙。田忌原想直接引兵去救趙國的邯鄲，孫臏主張引兵去圍攻魏國的京城大梁，魏必回兵自救，這樣，不但能解除趙國的圍困，還能使魏軍疲勞不堪。田忌采納了孫臏的策略，引兵直奔大梁。魏軍聞訊急忙撤回圍攻邯鄲的部隊，星夜回軍援救大梁。走到桂陵，齊軍以逸待勞迎擊魏軍。魏軍大敗，幾乎全軍覆沒。胡服騎射：戰(zhàn)國時，趙國國君武靈王決心變革圖強。武靈王見胡人（少數(shù)民族）身著窄袖短褂便服，騎著戰(zhàn)馬，邊跑邊射箭，行動迅疾，十分靈活，便決定向胡人學習，改革士兵服裝，發(fā)展騎兵。不到一年功夫，趙國擁有一支強大的騎兵，經過南征北戰(zhàn)，趙國成了當時有數(shù)的強國之一。竊符救趙：戰(zhàn)國時，秦國派兵圍攻趙國的都城邯鄲。趙國向魏國求救，魏國派兵前去救趙。秦國聽說魏國派兵救趙一事，派人去魏國威脅魏王，魏王屈服于秦國，下令讓前去救趙的魏兵按兵不動。趙王向魏國公子信陵君寫信求救。信陵君曾為魏王的寵妃如姬報了殺父之仇，信陵君請求如姬從魏王那里盜出了兵符，從而奪取了兵權，率領幾萬精兵，奔赴邯鄲，打敗了秦軍，解了邯鄲之圍。自我問答想一想：春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么？

春秋時期的霸業(yè)政治，是在以變求強的爭霸過程中實現(xiàn)的。各大國為謀霸政而改革，因改革而富強，進而推動整個社會的進步。齊國和晉國都通過改革迅速致強，改革都涉及到內政、生產和軍事等方面內容。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是