基于TTF和UTAUT模型的MOOC學(xué)習(xí)行為研究

基于TTF和UTAUT模型的MOOC學(xué)習(xí)行為研究基于TTF和UTAUT模型的MOOC學(xué)習(xí)行為研究摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOCs）逐漸成為學(xué)習(xí)者獲取高等教育的重要途徑。本文旨在探究MOOC學(xué)習(xí)行為背后的心理和技術(shù)決定因素，并提出一種基于TTF（Task-TechnologyFit）和UTAUT（UnifiedTheoryofAcceptanceandUseofTechnology）模型的研究框架。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)MOOC的認(rèn)知、需求、技術(shù)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面進(jìn)行綜合研究，旨在為MOOC平臺(tái)的設(shè)計(jì)和推廣提供理論支持。關(guān)鍵詞：MOOC，TTF，UTAUT，學(xué)習(xí)行為，認(rèn)知，技術(shù)適應(yīng)性，學(xué)習(xí)體驗(yàn)1.引言近年來(lái)，MOOCs已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱門話題。MOOCs通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向大量學(xué)習(xí)者提供了高質(zhì)量的教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。然而，由于學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性，MOOCs的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)者參與度面臨諸多挑戰(zhàn)。因此，研究MOOCs學(xué)習(xí)行為的決定因素對(duì)于進(jìn)一步提升MOOCs的學(xué)習(xí)效果具有重要意義。2.MOOC學(xué)習(xí)行為的理論模型2.1任務(wù)技術(shù)匹配模型任務(wù)技術(shù)匹配（Task-TechnologyFit，TTF）模型是一種常用的研究技術(shù)接受和使用行為的理論模型。該模型從任務(wù)需求和技術(shù)特性兩個(gè)方面考慮，探討學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)的接受程度和使用意愿。在MOOCs環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的任務(wù)需求包括課程安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求等方面，技術(shù)特性則包括平臺(tái)功能、課程設(shè)計(jì)和交互方式等。通過(guò)對(duì)任務(wù)需求和技術(shù)特性之間的匹配程度進(jìn)行研究，可以深入理解MOOCs學(xué)習(xí)行為的形成過(guò)程。2.2統(tǒng)一理論接受和使用技術(shù)模型統(tǒng)一理論接受和使用技術(shù)（UnifiedTheoryofAcceptanceandUseofTechnology，UTAUT）模型是一種廣泛應(yīng)用于技術(shù)接受研究的理論模型。該模型主要從社會(huì)影響、系統(tǒng)質(zhì)量、個(gè)人需求和技術(shù)適應(yīng)四個(gè)方面解釋技術(shù)接受和使用行為。在MOOCs環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的社會(huì)影響因素包括學(xué)校、教師和同學(xué)的影響；系統(tǒng)質(zhì)量因素包括平臺(tái)的功能、穩(wěn)定性和易用性；個(gè)人需求因素包括學(xué)習(xí)者的自我效能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；技術(shù)適應(yīng)因素包括學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)的適應(yīng)程度。通過(guò)對(duì)這些因素的研究，可以更全面地理解MOOCs學(xué)習(xí)行為的形成和發(fā)展。3.MOOC學(xué)習(xí)行為的影響因素3.1認(rèn)知因素MOOCs學(xué)習(xí)行為的認(rèn)知因素包括學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)MOOCs學(xué)習(xí)行為具有重要影響。研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定程度越高，學(xué)習(xí)行為越積極，學(xué)習(xí)效果越好。3.2技術(shù)適應(yīng)性學(xué)習(xí)者的技術(shù)適應(yīng)性對(duì)MOOCs學(xué)習(xí)行為的展開(kāi)和持續(xù)具有重要影響。技術(shù)適應(yīng)性包括學(xué)習(xí)者對(duì)平臺(tái)功能的掌握程度、對(duì)學(xué)習(xí)工具的熟練程度和對(duì)交互方式的適應(yīng)程度等。研究表明，學(xué)習(xí)者的技術(shù)適應(yīng)性越高，MOOCs的學(xué)習(xí)行為越有效。3.3學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)是指學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主觀感受和情感反應(yīng)。良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)習(xí)者的積極參與和持續(xù)學(xué)習(xí)。通過(guò)優(yōu)化平臺(tái)設(shè)計(jì)，提供個(gè)性化和靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以提高學(xué)習(xí)者對(duì)MOOCs的接受度和使用意愿。4.結(jié)論本文基于TTF和UTAUT模型，探討了MOOC學(xué)習(xí)行為背后的心理和技術(shù)決定因素。通過(guò)研究學(xué)習(xí)者對(duì)MOOCs的認(rèn)知、需求、技術(shù)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面，可以深入理解MOOCs學(xué)習(xí)行為的形成過(guò)程和影響因素。進(jìn)一步研究MOOCs學(xué)習(xí)行為的決定因素對(duì)于優(yōu)化MOOC平臺(tái)的設(shè)計(jì)和推廣具有重要意義。參考文獻(xiàn)：1.Du,J.,Xu,J.,&Fan,X.(2015).TheeffectsofonlineopencoursesonMOOCplatformsonlearners'motivationandlearningperformance.EducationalTechnology&Society,18(1),237-247.2.Hong,J.C.(2016).Areviewofresearchonmobilelearninginteachereducation.EducationalTechnology&Society,19(3),17-32.3.Lin,C.H.,Wu,J.Y.,&Lin,S.W.(2017).Theinfluenceoftask-technologyfit