基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“雨課堂”混合教學模式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用研究

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“雨課堂”混合教學模式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用研究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“雨課堂”混合教學模式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用研究摘要：隨著新冠疫情的爆發(fā)，傳統(tǒng)的線下教學模式受到了巨大的沖擊，教育界緊急轉(zhuǎn)向線上教學。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的“雨課堂”混合教學模式應(yīng)運而生。本文以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，對“雨課堂”混合教學模式的應(yīng)用進行了探究和研究。通過實際案例的分析，總結(jié)并論證了“雨課堂”混合教學模式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的有效性和可行性。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+、雨課堂、混合教學、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)一、引言隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育界對于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的需求越來越高?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為人才培養(yǎng)計劃中的一門重要課程，其對于學生的計算機基礎(chǔ)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有重要意義。因此，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式來提高《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學效果是一個亟待研究的課題。二、雨課堂介紹“雨課堂”是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的混合教學模式，其特點是將線上教學和線下教學結(jié)合起來，通過學生自主學習和教師指導輔助學習的方式，實現(xiàn)教學的全過程管理。三、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的雨課堂應(yīng)用實踐1.預(yù)習階段：在課程開始之前，教師可以提前布置相關(guān)學習資源和學習任務(wù)，學生可以通過“雨課堂”平臺進行預(yù)習和自主學習。在這個階段，教師可以根據(jù)學生的預(yù)習情況進行針對性地教學準備，保證后續(xù)的教學質(zhì)量。2.授課階段：在線下授課階段，教師可以通過“雨課堂”平臺對課程進行直播或錄播，學生可以通過手機、平板電腦等設(shè)備觀看。在此過程中，學生可以根據(jù)自身進度和理解程度進行自主播放和暫停，提高學習效果。同時，教師也可以通過在線互動的方式與學生進行交流與答疑。3.復(fù)習階段：課程結(jié)束后，學生可以通過“雨課堂”平臺進行復(fù)習和鞏固，教師可以提供相關(guān)習題和資料供學生自主練習。學生可以通過在線提問和討論的方式互相學習和幫助，加深對知識點的理解和記憶。四、雨課堂混合教學模式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的優(yōu)勢1.提高學生學習興趣：通過在線學習和互動，學生可以更加主動和積極地參與學習，從而提高學習的主動性和興趣。2.個性化學習：通過“雨課堂”平臺，學生可以根據(jù)自身的學習進度和理解程度進行學習，自主選擇學習資源和學習方式，從而實現(xiàn)個性化的學習。3.提高教學效果：通過在線互動和實時反饋，教師可以更好地把握學生的學習情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，提高教學效果。4.資源共享和合作學習：通過“雨課堂”平臺，學生可以進行資料和經(jīng)驗的共享，互相學習和幫助，提高學習效果和口頭表達能力。五、雨課堂混合教學模式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的實踐案例以某高校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，采用了“雨課堂”混合教學模式。教師通過在“雨課堂”平臺上布置學習資源、課件和學習任務(wù)，學生可以提前預(yù)習和自主學習。在線下授課過程中，教師通過“雨課堂”平臺進行直播和互動，學生可以根據(jù)自身情況自主學習。課后，教師會布置相應(yīng)的習題和作業(yè)，學生可以在“雨課堂”平臺上進行提交和討論。通過此實踐案例的探索，取得了良好的教學效果和學生評價。六、結(jié)論本文通過對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的“雨課堂”混合教學模式的研究與實踐，證明了該模式在課程教學中的有效性和可行性。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)手段，可以更好地提高學生的學習興趣和主動性，促進學生的個性化學習，提高教學效果。同時，該模式也促進了學生之間的合作與共享，培養(yǎng)了學生的團隊合作和溝通能力。因此，建議教育部門和教育機構(gòu)進一步推廣和應(yīng)用“雨課堂”混合教學模式，改善傳統(tǒng)的教學形式，提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)能力。參考文獻：[1]張浩.高校計算機教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”與“雨課堂”教學模式[J].現(xiàn)代計算機（專業(yè)學術(shù)版）,2017,3(英文刊):45-49.[2]陳青青.網(wǎng)絡(luò)時代高?！坝暾n堂”模式探究[J].測繪教育學