小學(xué)數(shù)學(xué)公開課教案

小學(xué)數(shù)學(xué)公開課教案【篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課教案】小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課教案《長(zhǎng)方形的面積》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一、教學(xué)內(nèi)容分析長(zhǎng)方形的面積計(jì)算是學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形特征、知道了面積單位、學(xué)會(huì)用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)平面圖形的面積計(jì)算。學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算，不僅是今后學(xué)習(xí)其它圖形面積的重要基礎(chǔ)，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和空間觀念。二、學(xué)生情況分析四年級(jí)在小學(xué)中年級(jí)學(xué)段，學(xué)生開始對(duì)“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣，本課學(xué)習(xí)內(nèi)容安排與呈現(xiàn)都能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。人的智力是多元的，學(xué)生在發(fā)展上也是存在差異的，有的學(xué)生善于形象思維，有的善于邏輯推理，有的善于動(dòng)手操作，分組活動(dòng)、分工合作的學(xué)習(xí)方式更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更容易使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，所以本課以實(shí)驗(yàn)探究的形式使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性，符合四年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。三、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：使學(xué)生理解長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)和寬之間的密切關(guān)系，理解面積公式的由來，掌握面積的計(jì)算方法。通過公式的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，與人合作協(xié)調(diào)，及遷移、類推能力和抽象概括能力。2、過程與方法：在分組實(shí)驗(yàn)這一探究發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生通過自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了認(rèn)識(shí)。并經(jīng)過啟發(fā)、討論和獨(dú)立思考、學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，獲得了長(zhǎng)方形面積計(jì)算的方法，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)從中得到了培養(yǎng)。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并通過實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，將課內(nèi)外的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。四、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：探究并掌握長(zhǎng)方形的面積公式教學(xué)難點(diǎn)：在操作中探究長(zhǎng)方形的面積公式五、課前準(zhǔn)備：長(zhǎng)6厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形紙板，1平方厘米的小正方形若干，實(shí)驗(yàn)記錄表，實(shí)物投影六、教學(xué)過程：（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)面積的知識(shí)，常用的面積單位有哪些？生：常用的面積單位有：平方厘米、平方分米、平方米師：學(xué)習(xí)面積單位有什么用？生：測(cè)量面積出示長(zhǎng)方形紙板師：要測(cè)量它的面積，你認(rèn)為用哪個(gè)面積單位比較合適？如何測(cè)量它的面積呢？學(xué)生選擇合適的面積單位，測(cè)量長(zhǎng)方形的面積。師：用面積單位直接去量，可以看到這個(gè)長(zhǎng)方形的面積，但是在實(shí)際生活中，如測(cè)量操場(chǎng)的面積，教室的面積；草地的面積；等等，也用面積單位一個(gè)一個(gè)去量，那可就麻煩了，所以我們要尋找一種更好、更簡(jiǎn)便的方法來計(jì)算面積。這節(jié)課，我們就來研究長(zhǎng)方形面積的計(jì)算。（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知的目的，喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，抓住生活中的幾個(gè)場(chǎng)景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望）（二）、自主探究師：請(qǐng)同學(xué)們大膽的猜測(cè)，長(zhǎng)方形的面積和什么有關(guān)系？（學(xué)情預(yù)設(shè)：根據(jù)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)和理解，可能會(huì)出現(xiàn)這幾種情況：和長(zhǎng)有關(guān)、和寬有關(guān)，和長(zhǎng)、寬都有關(guān)，和周長(zhǎng)有關(guān)）（設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，喚起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究知識(shí)的欲望，也培養(yǎng)了學(xué)生大膽探究，敢于猜想的精神）(三)、實(shí)踐探究，合作交流師：你們的猜測(cè)是否正確呢？現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們帶上老師溫馨的提示踏上探究之旅。出示導(dǎo)學(xué)提示：1、以小組為單位，合作搭建3個(gè)長(zhǎng)方形，完成實(shí)驗(yàn)記錄表。2、仔細(xì)觀察記錄表，你發(fā)現(xiàn)了什么？3、嘗試用比較規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表達(dá)實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生在組長(zhǎng)的組織下，合理分工，有序地開展實(shí)驗(yàn)）蘇教版教材數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第64～65頁的例題、“想一想”和“想想做做”。教材簡(jiǎn)析：《認(rèn)識(shí)幾分之一》是蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一課時(shí)。蘇教版教材中有關(guān)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（第一課時(shí)）”分三個(gè)階段學(xué)習(xí):第一階段在三年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)一個(gè)物體或一個(gè)圖形的幾分之一；第二階段在三年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一；第三階段在五年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)單位“1”，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)單位。本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是在認(rèn)識(shí)一個(gè)物體的幾分之一的基礎(chǔ)之上，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)把一些物體看作一個(gè)整體平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中一份的方法。本課時(shí)內(nèi)容不僅為本單元學(xué)習(xí)幾分之幾及解決求一個(gè)數(shù)的幾分之一（幾分之幾）是多少的實(shí)際問題奠定知識(shí)基礎(chǔ)，也為五年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義打下了根基。因此，認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，起著承上啟下的重要作用。設(shè)計(jì)理念：把一些物體看作一個(gè)整體平均分，每份里有時(shí)有幾個(gè)物體，物體的個(gè)數(shù)會(huì)直接干擾學(xué)生的思維，這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。為了能夠突破這樣的難點(diǎn)，本節(jié)課的設(shè)計(jì)從分?jǐn)?shù)的份數(shù)定義入手，始終關(guān)注每份和平均分的份數(shù)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)分母和分子表示的意義，從而認(rèn)識(shí)一些物體組成的一個(gè)整體的幾分之一的意義。學(xué)情分析：學(xué)生從認(rèn)識(shí)一個(gè)物體的幾分之一到認(rèn)識(shí)一些物體組成的一個(gè)整體的幾分之一，是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)上的一次飛躍，跨度比較大。理解一個(gè)物體的幾分之一并不難，理解一個(gè)整體的幾分之一對(duì)學(xué)生來說就不那么容易了。對(duì)于三年級(jí)孩子來說，由于分的是一些具象物體組成的一個(gè)整體，他們比較關(guān)注表示的個(gè)數(shù)與總個(gè)數(shù)的關(guān)系，而忽略了表示的份數(shù)與平均分的份數(shù)的關(guān)系，因而教學(xué)中，要充分考慮知識(shí)邏輯的“序”和學(xué)生認(rèn)知的“序”，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一步一個(gè)臺(tái)階地“拾級(jí)而上”。教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能目標(biāo)①使學(xué)生結(jié)合具體情境進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一些物體看做一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份表示這些物體的幾分之一。②使學(xué)生能用幾分之一描述一些簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，能通過實(shí)際操作表示出相應(yīng)的幾分之一。2.過程與方法目標(biāo)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的活動(dòng)中，進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作交流。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，初步了解分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教學(xué)重、難點(diǎn)：1.教學(xué)重點(diǎn)使學(xué)生知道把一些物體看作一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份表示這些物體的幾分之一。2.教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生理解兩個(gè)及其以上物體占整體的幾分之一，能夠把個(gè)數(shù)與份數(shù)區(qū)別開來。教學(xué)準(zhǔn)備：1.教師準(zhǔn)備多媒體課件、板書貼圖2.學(xué)生準(zhǔn)備每人2張作業(yè)紙、一支水彩筆、1把學(xué)生尺教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，探尋知識(shí)起點(diǎn)（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣出示情境圖:創(chuàng)設(shè)春游的情境。（二）聯(lián)系生活，復(fù)習(xí)舊知把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每人分得多少？【設(shè)計(jì)意圖：課的伊始創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生喜聞樂見的春游情境，為新知的引入拉啟了一個(gè)良好的序幕，使枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化、趣味化。通過春游分食品，既復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，又調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂是“一箭雙雕”。該環(huán)節(jié)擯棄了慣用的復(fù)習(xí)模式，切實(shí)做到了在情境中復(fù)習(xí)舊知，激活了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，喚醒了學(xué)生原有的舊知存儲(chǔ)?！慷?、引導(dǎo)探究，構(gòu)建知識(shí)模型（1）感知整體，初步認(rèn)識(shí)1.出示圖：將2瓶水平均分成兩份。（1）提出問題，激發(fā)思考。怎樣用分?jǐn)?shù)表示分礦泉水的結(jié)果？（2）感受整體,共同交流。①用集合圈表示整體，用虛線表示分割。②探討二分之一表示的意思。2.出示圖：將4個(gè)蘋果平均分成兩份。（1）引導(dǎo)學(xué)生再次感知整體。用集合圈表示整體。（2）展示平均分成2份的過程。（3）用分?jǐn)?shù)表示其中的一份。（二）動(dòng)手操作，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)1.出示圖：將8個(gè)蘋果平均分成2份。2.提出問題。把8個(gè)蘋果平均分給2個(gè)小朋友，每人分得這些蘋果的幾分之幾？3.動(dòng)手操作。讓學(xué)生在練習(xí)紙上動(dòng)手分一分。4.匯報(bào)交流。（三）比較深化，揭示課題1.蘋果總個(gè)數(shù)不同，每份個(gè)數(shù)也不同，為什么都可以用二分之一來表示呢？2.不管有多少個(gè)蘋果或多少瓶水，只要平均分成2份，每份就是這個(gè)整體的二分之一。3.揭示課題：認(rèn)識(shí)幾分之一?！驹O(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)遵循小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，為學(xué)生提供了豐富的直觀形象，幫助學(xué)生很好的理解一個(gè)整體的幾分之一的含義，使抽象的分?jǐn)?shù)概念對(duì)于學(xué)生而言變得具體和生動(dòng)起來，有利于學(xué)生有效地建構(gòu)起分?jǐn)?shù)的恰當(dāng)?shù)母拍钜庀?，有利于學(xué)生加深對(duì)幾分之一的理解。切實(shí)做到了淡化概念，注重實(shí)質(zhì)，使學(xué)生建構(gòu)的過程得以凸顯，內(nèi)化的知識(shí)得到外顯?！咳?、鞏固練習(xí)，深化知識(shí)體系（一）知識(shí)競(jìng)技場(chǎng)?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過這些具體的實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)用分?jǐn)?shù)表示把一個(gè)整體平均分的結(jié)果的思考過程，幫助學(xué)生理解整體的幾分之一所表示的含義?！浚ǘ┩可?jìng)技場(chǎng)【設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)本來就應(yīng)該像呼吸一樣自然”，涂色活動(dòng)是孩子們非常喜聞樂見的活動(dòng)，讓他們?cè)谧约合矚g的活動(dòng)中自然而然地加深對(duì)一個(gè)整體的幾分之一的理解?！浚ㄈ┭哿Ω?jìng)技場(chǎng)1.1個(gè)蘋果，是這一籃蘋果的四分之一，這個(gè)籃子里一共有幾個(gè)蘋果？2.2個(gè)蘋果，是這一籃蘋果的三分之一，這個(gè)籃子里一共有幾個(gè)蘋果？【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“兒童本位”，讓學(xué)生在解決問題中感受智慧、深化理解，因而我設(shè)計(jì)了富有挑戰(zhàn)性猜總數(shù)練習(xí)讓學(xué)生充分地體驗(yàn)、主動(dòng)地思考?！浚ㄋ模┯螒蚋?jìng)技場(chǎng)（機(jī)動(dòng)題）16個(gè)笑臉，拿走其中的幾分之一?！驹O(shè)計(jì)意圖：這個(gè)游戲活動(dòng)，很好地考察了學(xué)生對(duì)一個(gè)整體的幾分之一的理解情況，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，同時(shí)也為后續(xù)學(xué)習(xí)求一個(gè)整體的幾分之一的實(shí)際問題的教學(xué)做好了鋪墊。正如波利亞所指出的：抽象的道理是重要的，但要用一切辦法使他們看得見、摸得著?！克摹⑷n總結(jié)，回顧知識(shí)脈絡(luò)通過今天的學(xué)習(xí)，你對(duì)分?jǐn)?shù)又有了哪些新的了解？【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置這樣的回顧總結(jié)，有助于學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。課的最后通過讓學(xué)生尋找身邊的分?jǐn)?shù)原型，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系?！俊酒何迥昙?jí)數(shù)學(xué)公開課教案】五年級(jí)數(shù)學(xué)公開課教案（2011至2012學(xué)年度第一學(xué)期）執(zhí)教人：余明月教學(xué)內(nèi)容：教科書第105—106頁的例4、例5及練習(xí)二十三。教學(xué)目標(biāo)：1、理解中位數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，學(xué)會(huì)求中位數(shù)的方法。2、根據(jù)數(shù)據(jù)的具體情況，體會(huì)“平均數(shù)”“中位數(shù)”各自的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：合理選擇統(tǒng)計(jì)量，求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：中位數(shù)意義的理解以及在什么情況下要運(yùn)用中位數(shù)能表示一組數(shù)據(jù)的一般水平，中位數(shù)與平均數(shù)各自特點(diǎn)的理解。教學(xué)準(zhǔn)備：作業(yè)紙、ppt課件教學(xué)思路：為什么要引入中位數(shù)-----什么是中位數(shù)------怎樣求中位數(shù)------運(yùn)用中位數(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題教學(xué)過程一、新課1．出示場(chǎng)景，五年級(jí)（1）班舉行擲沙包比賽，圖中的表格列出了三組同學(xué)的成績(jī)，你用什么數(shù)表示這組同學(xué)的擲沙包水平呢？（1）讓學(xué)生估計(jì)一下第3組同學(xué)擲沙包的一般水平應(yīng)該是多少，再算一下這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，對(duì)比表格數(shù)據(jù)，思考“平均數(shù)表示這組同學(xué)擲沙包水平合適嗎？”。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)的成績(jī)都低于平均值（2）找出“為什么平均數(shù)比大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)要高？”的原因。（3）認(rèn)識(shí)中位數(shù)：把一組數(shù)據(jù)按大小順序排列后，最中間的數(shù)據(jù)就是中位數(shù)。師：由于數(shù)據(jù)中出現(xiàn)了偏大的數(shù)據(jù)，為了更好的表示這組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)，我們可以將這些數(shù)據(jù)按照大小順序排列起來，選取最中間的這個(gè)數(shù)據(jù)24.7來表示這組同學(xué)的擲沙包水平比較恰當(dāng)，這個(gè)數(shù)就是這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。強(qiáng)調(diào)1：中位數(shù)不受偏大或偏小數(shù)據(jù)的影響。因?yàn)橛袃蓚€(gè)同學(xué)的成績(jī)太高，嚴(yán)重偏離了大多數(shù)同學(xué)的水平，這時(shí)我們可以用中位數(shù)來表示第3組同學(xué)擲沙包的一般水平。強(qiáng)調(diào)2：“中位”是相對(duì)一組數(shù)據(jù)的數(shù)值大小順序而言的，計(jì)算中位數(shù)前首先應(yīng)將該組數(shù)據(jù)按照大小順序進(jìn)行排列，再找出處于最中間位置的數(shù)據(jù)。小結(jié)：平均數(shù)與中位數(shù)都是反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量，但針對(duì)具體的一組數(shù)據(jù)來說，則應(yīng)根據(jù)數(shù)據(jù)組中各個(gè)數(shù)據(jù)的分布情況，合理選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量。當(dāng)一組數(shù)據(jù)中某些數(shù)據(jù)嚴(yán)重偏大或偏小時(shí)，就最好選用中位數(shù)來表示該組數(shù)據(jù)的一般水平。一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)只有一個(gè)，在數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)為奇數(shù)的情況下，中位數(shù)是這組數(shù)據(jù)最中間的那個(gè)數(shù)據(jù)；在數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)為偶數(shù)的情況下，中位數(shù)是最中間兩個(gè)數(shù)據(jù)的平均數(shù)。2、進(jìn)一步理解中位數(shù)的概念，掌握求中位數(shù)的方法，體會(huì)中位數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的作用。例題5，出示場(chǎng)景圖，同學(xué)們正在進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽，看看他們的成績(jī)：（1）分別求出這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)和中位數(shù)。（2）用哪個(gè)數(shù)代表這組數(shù)據(jù)的一般水平更合適？（3）如果2.89m以上為及格，有多少名同學(xué)及格了，超過半數(shù)了嗎？（4）如果再增加一個(gè)同學(xué)楊冬的成績(jī)2.94m，這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)是多少？首先讓學(xué)生分組討論：①表格中的數(shù)據(jù)有什么特點(diǎn)，譬如有幾位同學(xué)的成績(jī)，最高是多少，最低是多少？②求數(shù)據(jù)的平均數(shù)和中位數(shù)，看看幾位同學(xué)的成績(jī)與平均數(shù)和中位數(shù)之間的大小關(guān)系？③選擇哪個(gè)統(tǒng)計(jì)兩表示數(shù)據(jù)的一般水平比較合適呢？結(jié)論：7名男生跳遠(yuǎn)成績(jī)的平均數(shù)是2.96，中位數(shù)是2.89，有5名男生的成績(jī)都低于平均值，這說明在這里用平均數(shù)來代表該組成績(jī)不太合適，應(yīng)選用中位數(shù)。強(qiáng)調(diào)：①中位數(shù)的求解方法，首先將數(shù)據(jù)按照大小順序排列好：②找到最中間位置的數(shù)據(jù)2.89。③當(dāng)數(shù)據(jù)增加一個(gè)后，中間位置出現(xiàn)兩個(gè)數(shù)據(jù)：2.89和2.90，需要求兩個(gè)數(shù)的平均數(shù)，即這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。二、鞏固練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生完成教科書第107頁練習(xí)二十三的第1、2題。三、課堂小結(jié)。你能舉例說明什么是中位數(shù)，什么是平均數(shù)嗎？怎樣求偶數(shù)個(gè)數(shù)據(jù)的中位數(shù)？四、作業(yè)教科書第108頁練習(xí)二十三的第3、4題板書設(shè)計(jì)：中位數(shù)的認(rèn)識(shí)平均數(shù)在一組有序排列的數(shù)列中，最中間的數(shù)是這組數(shù)的中位數(shù)。說課稿（一）教材說明：1、教材的地位和作用：統(tǒng)計(jì)學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，統(tǒng)計(jì)觀念是現(xiàn)代公民必須具備的基本素質(zhì)。在統(tǒng)計(jì)中，對(duì)數(shù)據(jù)的分析以及做出科學(xué)推斷的能力是非常重要的；“平均數(shù)”在小學(xué)和前兩節(jié)也已經(jīng)初步學(xué)習(xí)，而且在日常生活中應(yīng)用的非常廣泛；但現(xiàn)實(shí)生活的事務(wù)是多方面的，針對(duì)數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的“異常值”時(shí)該如何評(píng)價(jià)呢？中位數(shù)應(yīng)運(yùn)而生。從知識(shí)的掌握看：它是對(duì)描述一組數(shù)據(jù)“集中趨勢(shì)”的進(jìn)一步完善，提高數(shù)據(jù)分析能力。從數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值看：從“單一”的“平均數(shù)”評(píng)價(jià)逐步過渡到“多元”的綜合評(píng)價(jià)，起到了“承上啟下”的作用，有利于逐步形成統(tǒng)計(jì)觀念。2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：明確中位數(shù)的含義，會(huì)求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：理解平均數(shù)、中位數(shù)在描述一組數(shù)據(jù)特征方面的差異，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)多角度、全面的分析。（由于學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，可以多借助一些生活中的事例及現(xiàn)代教育技術(shù)來幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)）3、教學(xué)目標(biāo)分析：知識(shí)與能力目標(biāo)：①、理解中位數(shù)的意義，會(huì)求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。②、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生嘗試解決一些社會(huì)生活問題，積累數(shù)學(xué)應(yīng)用、創(chuàng)新意識(shí)。過程與方法目標(biāo)：①、通過社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)及收集、整理信息的能力。②、在通過對(duì)大量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、計(jì)算中培養(yǎng)認(rèn)真、耐心、實(shí)事求是的態(tài)度。情感與態(tài)度目標(biāo)：①、讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)交流、相互評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的合作意識(shí)與能力。在活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)其自信心。②、在問題情境中激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；在中位數(shù)的學(xué)習(xí)中，滲透一組數(shù)據(jù)對(duì)稱的數(shù)學(xué)美以及樹立求中位數(shù)時(shí)對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。4．教法和學(xué)法：①、根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容主要采用“以問題為中心”討論發(fā)現(xiàn)法。教師提出問題，通過學(xué)生與學(xué)生之間相互討論、學(xué)習(xí)；在問題解決的過程中發(fā)現(xiàn)概念的產(chǎn)生過程及思想方法的概括過程。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)其主體地位；教師是通過參與學(xué)生活動(dòng)中以啟發(fā)、調(diào)整、激勵(lì)體現(xiàn)主導(dǎo)地位。②、在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)疑結(jié)合”、“學(xué)思結(jié)合、“學(xué)用結(jié)合”