自然材料在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討

新課標(biāo)明確指出，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分利用自然環(huán)境與社區(qū)的教育資源去擴展學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的空間。田野上的各種農(nóng)作物、灌木叢中的昆蟲、道路旁的河流小溪……這些事物對于學(xué)生都有著極強的吸引力，如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，將這些自然材料融入課堂教學(xué)活動當(dāng)中，往往能夠提升課堂教學(xué)多樣性，讓學(xué)生在豐富多樣的資源中感受美術(shù)的魅力，主動積極地探索大自然創(chuàng)造的藝術(shù)魅力，提升個人審美水平。接下來，筆者將從多個方面介紹如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用自然材料，幫助學(xué)生找尋美術(shù)學(xué)科樂趣，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的迅速提升。一、自然材料在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義小學(xué)美術(shù)課程改革與課程資源不斷開發(fā)有著緊密聯(lián)系。在美術(shù)教學(xué)中利用自然材料在近些年成了美術(shù)教育改革的熱點。只有不斷開發(fā)全新的課程資源，才能夠更全面地幫助學(xué)生提升個人藝術(shù)感知能力與審美水平，而如何在小學(xué)美術(shù)課堂上深入挖掘并利用自然材料激發(fā)出學(xué)生對本學(xué)科的興趣就成了教師需要細致研究的問題［1］。作為一門綜合性學(xué)科，學(xué)生們在美術(shù)課堂上不僅僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，而且還需要通過仔細觀察與臨摹、創(chuàng)作等方式提升對本學(xué)科的認知。教師結(jié)合自然材料開展實踐活動可以很真實地引導(dǎo)學(xué)生反映個人情緒與自我意識，他們將實際觀察到的自然材料，在腦海中通過一系列藝術(shù)加工，轉(zhuǎn)化成能夠代表個人思想的美術(shù)作品，在無形中鍛煉了學(xué)生們的藝術(shù)創(chuàng)造力。教師還可以利用自然材料更細致地了解學(xué)生藝術(shù)水平與思想內(nèi)容，并針對學(xué)生的不同特點加以引導(dǎo)，盡可能地讓每一位同學(xué)都能在美術(shù)課堂上收獲滿滿，從而幫助國家培養(yǎng)具有人文精神與較強創(chuàng)新能力的現(xiàn)代公民。二、自然材料在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢首先，自然資源幫助小學(xué)美術(shù)教學(xué)鎖定了資源利用方向。在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)過程當(dāng)中所利用到的資源可以大致分成兩種：一種是自然課程資源，另外一種是社會課程資源。由于小學(xué)生的年齡還比較小，對于社會關(guān)系與社會構(gòu)成等還不夠了解，在利用社會課程資源進行教學(xué)的時候，往往對這些資源的理解不夠深入，在學(xué)習(xí)的時候也不容易集中注意力。而自然資源包括當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)光、人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣、家鄉(xiāng)特產(chǎn)等等，這些都是學(xué)生們在平時生活中就常常接觸到的內(nèi)容，他們看到這些自然資源變成了課堂上的教學(xué)內(nèi)容，往往很容易就會將其與生活實際聯(lián)系起來，從而提升學(xué)生在課堂上的投入程度。因此，利用自然材料作為課程資源，能夠讓學(xué)生對美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)意義有直觀的認知，從而使學(xué)生能在課堂上逐步認識到美術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵與整體教學(xué)內(nèi)容，有利于教師開展一系列的教學(xué)活動［2］。其次，自然材料可以說是一種取之不盡用之不竭的資源，利用自然材料進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)能夠提供海量的繪畫素材，學(xué)生們的見識與思維都將得到極大拓展。大自然中各種神奇的景象層出不窮，人們在平時所見到的自然景象也不乏令人感嘆鬼斧神工的神奇景象，無論是古樹還是層巒疊嶂的群山，又或者是歷經(jīng)滄桑的巖石，在教學(xué)的時候都可以轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)素材，學(xué)生們從最開始的觀察到后面的臨摹，對于繪畫過程也會了解越發(fā)深刻。三、自然材料在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的開發(fā)途徑（一）利用配套材料包為了實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)與自然材料應(yīng)用的結(jié)合，我們就需要不斷拓展自然材料的開發(fā)途徑，通過多種方案為學(xué)生提供自然材料，激活學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)欲望。學(xué)校所配發(fā)的材料包中也包含不少自然材料，例如橡皮泥、水彩筆、編織花、素描紙、彩鉛筆等，這些雖然是學(xué)生們在開學(xué)時就收到的配套材料包，但是如果沒有老師的指導(dǎo)與介紹，他們對于這些配套材料包如何使用可能也不夠了解。例如，在美術(shù)課上可能我們不太方便找尋真正的泥土，此時就可以利用橡皮泥代替泥土，進行泥塑課教學(xué)，讓學(xué)生們按照自己的想法進行泥塑創(chuàng)作。教師要不斷發(fā)揮個人創(chuàng)造力，將配套材料包與自然材料聯(lián)系起來。（二）利用校本資源學(xué)校中也有著花壇與各種樹木，教師在校園內(nèi)部進行自然材料開發(fā)，不僅可以幫助學(xué)生節(jié)約找尋自然材料的時間，而且還啟發(fā)學(xué)生能夠利用身邊的自然材料。只要用心觀察，美術(shù)創(chuàng)造其實并不難。其次，教師還可以拓展個人思維，將教學(xué)思路從美術(shù)學(xué)科向著其他學(xué)科進行延伸拓展，實現(xiàn)多學(xué)科互動，從不同學(xué)科中收集對美術(shù)教學(xué)有利的材料。（三）利用生活資源在實際生活中開發(fā)自然材料是最為普遍的一種自然教學(xué)資源開發(fā)途徑。教師通過對生活的細致觀察，總結(jié)并提煉出可以應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的自然材料，不僅可以很好地幫好學(xué)生感知生活實際，而且還能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美方向。例如，馬路邊的樹葉、樹枝、石塊都是隨處可見的自然材料，教師利用這些材料呼喚學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)作激情，引導(dǎo)他們自主找尋與美術(shù)中“美”字所對應(yīng)的材料，并通過親手加工，將其之“美”徹底釋放出來。四、自然材料在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）利用自然材料，引導(dǎo)學(xué)生情感只有學(xué)生們對接觸到的自然材料有所感情或者有所感知的時候，他們才能從這些看似平平無奇的自然材料中感受到勃勃生機與強大的藝術(shù)感染力。教師在美術(shù)課堂上進行教學(xué)之前，就可以多多查找與本節(jié)課使用到的自然材料相關(guān)的人文知識與歷史背景，然后在上課的時候，將這些更富有感染力的人文背景資料介紹給同學(xué)們。學(xué)生們了解到自然材料背后的故事以后，對于這些自然材料也會產(chǎn)生不一樣的感受。而且，這樣的教學(xué)方式還能幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生們在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，遇到自己不了解的事物，也會按照教師在美術(shù)課堂上所采用的方法，通過多種手段查找相關(guān)資料，從多個角度解讀問題，提升獨立解決問題的能力。例如，進行《線條教學(xué)》這節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)時，為了讓學(xué)生更好地了解組成一幅畫作的直線、波浪線、弧線等線條，教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式將教室內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及自己書桌、課本等用圖畫的形式表示出來。學(xué)生們都會采用直線組成圖畫的大概輪廓，然后利用不同的曲線進行畫作的修飾。學(xué)生創(chuàng)作圖畫的過程其實就是一種不斷選用合適線條去組合的過程。經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生們也會發(fā)現(xiàn)其實無論是自己畫出來的圖畫還是各種名畫大師的作品，都是各種線條所組成的而已，但之所以名家的作品能夠流傳至今，也是因為他們對于線條的選用恰到好處。如教師為學(xué)生們介紹徐悲鴻所畫的駿馬圖。徐悲鴻創(chuàng)作《八駿圖》于1948年秋天，當(dāng)時恰逢我國抗日戰(zhàn)爭勝利前夕，徐悲鴻心系國家，飽蘸濃墨創(chuàng)作這樣一幅名畫，寓意著艱苦卓絕的八年抗戰(zhàn)當(dāng)中中國人始終保持著堅持不懈、抗?fàn)幍降椎木?。從美術(shù)角度與歷史角度對學(xué)生們進行教育與引導(dǎo)，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的同時也對他們進行愛國主義教育。（二）利用自然材料，建立區(qū)間活動新課標(biāo)明確指出，在對小學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)的時候，要遵從以生為本的原則，給予學(xué)生充分的尊重與關(guān)懷，從學(xué)生的角度出發(fā)，通過充分的調(diào)研與研究，了解學(xué)生們真正想要的是什么，從而制定更適合學(xué)生當(dāng)前理解能力與興趣偏好的教學(xué)方案，提升課堂教學(xué)效率。小學(xué)生性格活潑好動，他們往往很喜歡在課堂上跟同學(xué)或者老師進行互動交流。為了解放學(xué)生天性，讓學(xué)生更自由地進行藝術(shù)創(chuàng)作，教師就可以嘗試著依照學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)能力等，設(shè)計區(qū)間活動，讓學(xué)生們以小組為單位或者設(shè)定特定的美術(shù)角區(qū)間，讓喜歡探索美術(shù)學(xué)科、愛好美術(shù)學(xué)科的同學(xué)們即使是在課下自由活動時間也能跟同樣愛好美術(shù)的同學(xué)一起探索美術(shù)相關(guān)知識，創(chuàng)作美術(shù)作品，為學(xué)生提供一個隨時隨地都可以釋放個人藝術(shù)天賦的區(qū)域，促進學(xué)生成長。在利用自然材料展開教學(xué)的時候，教師也可以通過分組討論或者利用調(diào)查問卷等方式，對學(xué)生比較喜歡的自然材料進行了解，從而更好地吸引學(xué)生興趣，讓他們積極投入到美術(shù)知識的學(xué)習(xí)與了解中去。例如，在學(xué)習(xí)《自畫像》的時候，教師就可以將課堂知識與自然材料相結(jié)合，用各種米、豆子等材料展開教學(xué)活動。在上課前一天，讓學(xué)生們在家中帶一些豆子或者大米過來，然后在正式上課的時候，教師先讓學(xué)生們介紹一下自己拿來的豆子種類，然后讓他們觀察豆子、米的特點，在課上暢所欲言，說一說豆子跟米都可以用來做什么？大部分學(xué)生都認為這不過是糧食而已，但教師可以啟發(fā)學(xué)生：“其實五谷雜糧都是可以用來進行藝術(shù)創(chuàng)作的，在我國的很多地方都有人會利用五谷雜糧作畫，然后為學(xué)生們展示一些優(yōu)美的糧食畫的圖片。接著，教師就讓學(xué)生們自己充分發(fā)揮想象，利用帶來的米、豆等農(nóng)作物也創(chuàng)作一幅糧食畫。學(xué)生在創(chuàng)作的時候，就會深切地感受到原來看似只能食用的五谷糧食也能用來進行藝術(shù)創(chuàng)作，提升了學(xué)生使用自然材料的意識。（三）利用自然材料，鍛煉想象能力學(xué)校不僅僅是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的地方，更是讓學(xué)生接觸新鮮事物，提升個人綜合能力的地方。學(xué)生們在學(xué)校中不僅能夠與同學(xué)互動交流，跟隨教師學(xué)習(xí)知識，而且還可以在校園的各個角落發(fā)現(xiàn)各種自然材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自然材料，讓他們充分發(fā)揮個人想象力，將這些材料與美術(shù)課程聯(lián)系起來，嘗試著通過藝術(shù)手段將這些材料藝術(shù)化。這樣的教學(xué)方式為孩子們提供了更多發(fā)揮想象力的機會。經(jīng)過長時間的引導(dǎo)與教學(xué)，教師能夠讓學(xué)生們充分感知校園內(nèi)部存在的自然材料之美，提升小學(xué)生觀察能力與動手能力。例如，在校園當(dāng)中學(xué)生們最常見的自然材料就是樹葉與樹枝，這些事物在校園中隨處可見，尤其是在夏天與秋天，學(xué)生們每天都能見到并接觸到樹葉、樹枝，教師就可以將該自然材料與美術(shù)教學(xué)進行有機結(jié)合，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的延伸。在美術(shù)課堂上，教師開展《趣味王國》教學(xué)活動，跟學(xué)生一起走出教室，來到戶外搜集比較特殊的樹葉或者樹枝，有的學(xué)生可能會仔細觀察樹葉的脈絡(luò)，有的學(xué)生會收集不同形狀的樹葉，有的學(xué)生會收集不同的樹枝，等等，教師讓學(xué)生們發(fā)揮想象，想一想如果將不同的樹葉或者樹枝類比成人類社會中的不同人物，那么它們分別都將扮演怎樣的角色？教師的引導(dǎo)激活學(xué)生的想象，讓學(xué)生的思想誕生不一樣的火花。（四）利用自然材料，結(jié)合媒體設(shè)備多媒體教學(xué)有著立體、具象、資源豐富的特點，當(dāng)美術(shù)教師嘗試著利用自然材料進行教學(xué)的時候，如果能夠充分利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，則能夠更好地激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將不會動的自然材料與動態(tài)媒體動畫、視頻等聯(lián)系起來學(xué)習(xí)。隨著課堂教學(xué)進度的推進，自然材料在學(xué)生們眼中可能就變成了可以說話、可以運動的卡通形象，在進行美術(shù)創(chuàng)作的時候，也能大膽創(chuàng)作。例如，教師在教學(xué)《石頭說話》的時候，首先為學(xué)生們播放一段以石頭精靈為主角的動畫短片。通過讓學(xué)生們看動畫短片中的石頭精靈居然也像人一般在運動與交流的情景，讓他們進行想象，他們就會聯(lián)想到自己生活中經(jīng)常見到的石頭，想象著將這些石頭也擬人化，并在腦海中創(chuàng)作一段這些石頭精靈之間產(chǎn)生的故事?；蛘?，教師還可以讓學(xué)生以小組合作的形式，組員輪流創(chuàng)作一個石頭精靈形象，然后經(jīng)過組內(nèi)討論、合作創(chuàng)作出一個故事，并將整個故事，以每人畫一幅畫的形式將整個故事用圖畫的方式講述清楚。當(dāng)學(xué)生們完成創(chuàng)作以后，教師還可以為學(xué)生介紹動畫片的創(chuàng)作