淺議小學科學的探究學習

淺議小學科學的探究學習小學科學課引領(lǐng)學生對科學進行探究，培養(yǎng)學生的抽象思維，使學生學科學、愛科學、用科學，從而培養(yǎng)學生的動手動腦能力和創(chuàng)新能力。新的《科學課程標準》指出：小學生“科學學習要以探究學習為核心”。“探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方法”。“科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史”。所以在小學科學課的教學中組織學生進行“探究性學習”既是課改倡導的基本理念，也是科學課教師長期為之探索和努力的一個重要課題。下面我對小學科學的探究學習談一下自己的體會：一、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究欲望。興趣是最好的老師，是兒童學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，也是形成學習動機的一個重要因素。兒童階段對周圍事物有著強烈的好奇心和積極的求知欲。而科學課的教學本身也就很容易引起他們對自然界的興趣和求知欲。因此，在這個階段利用他們“對科學的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學習與周圍世界有關(guān)的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后續(xù)的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)”正是符合該階段學生對外界事物最敏感、最好奇、富于幻想、容易接受新鮮事物的特點。所以充分發(fā)揮兒童的心理特點和教學內(nèi)容的有利因素，努力激發(fā)他們的學習興趣，并使這種帶有良好情緒色彩的心理行為轉(zhuǎn)化為兒童自愿的、主動的、積極的學習愿望和心理需求，促使其渴望學習、愿意學習、主動學習，從而最終實現(xiàn)師生活動的優(yōu)化組合。如教師恰到好處的緊緊抓住學生對“手把木塊按進水里，感覺木塊往上頂手；不倒翁為什么不倒；水溫一樣的水，倒入大小不同的杯子，過一會兒水溫會不一樣”等科學現(xiàn)象的好奇心理，使學生從內(nèi)心深處迸發(fā)出想親自證明和探究真?zhèn)蔚膹娏倚脑福騽堇麑Ъぐl(fā)他們進一步的探究欲望，為課堂營造一種主動的、積極的課堂氛圍，使師生雙向“教”“學”水到渠成。例如：《有趣的不倒翁》一課的教學，當教師讓學生拿出自己帶的不倒翁進行交流觀察時，視覺感觀就立即激活了小學生熱愛小動物、喜歡小動物的天性，隨即表現(xiàn)出良好的心理情緒和濃厚的興趣。隨著同學們不同形狀的不倒翁逐一演示，學生被激活的心理和良好的情緒使他們探究不倒翁的秘密產(chǎn)生了巨大的有意注意，并從內(nèi)心深處萌發(fā)出一種本質(zhì)的、原始的想要弄明白這一現(xiàn)象原委的內(nèi)心渴求，當這種表現(xiàn)越來越強烈的內(nèi)心需求轉(zhuǎn)化成一股巨大的驅(qū)動力之時，學生自身的本能讓他們有了一種欲望——“探究”的欲望，于是禁不住紛紛投入了有趣的探究活動，因此整個課堂教學的效果不言而喻。所以善于抓住興趣的苗子，激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)他們主動的探究欲望，營造有效的課堂氛圍，對學生的科學探究學習是都是非常必要的。二、質(zhì)疑問題，樹立探究意識。學貴有疑，“疑”是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。古人曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，小疑小進，大疑大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”。古希臘哲學家亞里斯多德認為：思維自驚奇和疑問開始。實踐也充分證明：疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入到活躍狀態(tài)，有力調(diào)動和激活學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維的鑰匙。所以認真遵循新的《科學課程標準》，結(jié)合學生實際，從教材內(nèi)容出發(fā)，適時有效的為學生搭建合理科學的“疑”與“思”的學習平臺，從小樹立他們的探究意識，是引領(lǐng)他們學習與周圍世界有關(guān)的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，形成科學的認知方式和科學的自然觀，開發(fā)他們創(chuàng)造潛能的重要途徑。例如在《哪杯水熱》的教學中，積極探索的學習熱情；成功還使他們學習的主體能動性發(fā)揮得更加淋漓盡致，使他們的思維在探究中得到了培養(yǎng)，同時使他們的思維在訓練中得到了發(fā)展