【教學(xué)案例】墨池記1

《墨池記》教學(xué)設(shè)計

作者：崔香美工作單位：煙臺市萊州市文泉學(xué)校

課題墨池記課型新授課時一課時

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能

力，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。并且能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生

探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、

閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在課堂上要積極倡導(dǎo)自主、

合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)

展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、

求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的

形成。

課標(biāo)分析《墨池記》是文言文，是唐宋八大家之一的散文家曾鞏所作。曾鞏的散文在

八大家中是情致和文采都較少的一家，但是他的文章長于議論，其中的政論文，

語言質(zhì)樸，立論精辟，說理曲折盡意。曾鞏的思想屬于儒學(xué)，強(qiáng)調(diào)“仁”和“致誠”。

他的散文創(chuàng)作成就很高，是北宋詩文革新運動的積極參加者。而熟知這些有助于對

文本的解讀，對文言文的學(xué)習(xí)。不少學(xué)生感覺有難度，是因為文本的議論較多，因

此根據(jù)課標(biāo)要求，文言文重點抓住準(zhǔn)確翻譯，疏通文意方面。同時根據(jù)對學(xué)生課堂

的要求，對文言知識的學(xué)習(xí)要能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，不是教師成為一言堂的主角，

要讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)感悟。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計貫徹新教材、新概念，力求達(dá)到新課

程的要求。通過各種活動發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學(xué)生對問題探究的熱情，使學(xué)生主動參與、

自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生獲得對古文理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等

方向得到進(jìn)步和發(fā)展.

《墨池記》是曾鞏于慶歷八年應(yīng)撫州州學(xué)教授王君盛之邀為墨池所做。是魯教

版九年級上冊第五單元的一篇文言文，作者從對墨池的介紹開始，引出書法家王羲

之的生平經(jīng)歷和他勤學(xué)苦練的故事，進(jìn)一步拓展到修養(yǎng)道德的問題，寫人、敘事、

教材分析

議論有機(jī)地結(jié)合。文章的而語言生動靈活，多用一些設(shè)問句和感嘆句，使語言的感

染力增強(qiáng)。因為是古文，所以在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)朗讀，通過多讀來領(lǐng)會作者的

寫作意圖和文章的內(nèi)涵，從而深入體會作為“唐宋八大家”之一的曾鞏在散文創(chuàng)作

上的藝術(shù)魅力。

作為九年級的學(xué)生，應(yīng)該對文言文的翻譯比較自如，讓學(xué)生結(jié)合注釋自由翻

譯之后理解文章的內(nèi)涵。通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對王羲之的故事了解僅限于他是書

學(xué)情分析法家，但是對他的勤學(xué)苦練并不了解，也對他的道德修養(yǎng)知之甚少。所以教學(xué)過程

中，可以讓學(xué)生通過各種方式去查找王羲之的資料，了解他，認(rèn)知他，從而喚起學(xué)

生對勤學(xué)苦練才能出成績的共鳴。

知識與技能歸納積累重點文言現(xiàn)象，準(zhǔn)確翻譯文言文。

教學(xué)目標(biāo)過程與方法把握文意，學(xué)習(xí)作者敘議結(jié)合的寫作特點。

情感態(tài)度與價值觀修養(yǎng)品德，培養(yǎng)勤學(xué)苦練的精神。

教學(xué)重點歸納積累重點文言現(xiàn)象，準(zhǔn)確翻譯文言文，把握文意。

教學(xué)難點學(xué)習(xí)作者敘議結(jié)合的寫作特點。.

教學(xué)方法引導(dǎo)、探究；自學(xué)輔導(dǎo)，合作交流.

教學(xué)用具多媒體教學(xué)課件

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動設(shè)計意圖預(yù)期效果

教師引用冰心的詩歌導(dǎo)入：(幻燈片)(1)用冰心(1)學(xué)生能

成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)時的明艷，然而，的詩導(dǎo)入，為有感情地誦

當(dāng)初它的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的學(xué)生領(lǐng)會王讀詩歌，為本

血雨。羲之的精神節(jié)課奠定基

【環(huán)節(jié)一】學(xué)生齊讀打下基礎(chǔ)。礎(chǔ)。

激情導(dǎo)入教師導(dǎo)語：這首詩鼓勵了很多人，在成長的路(2)對王羲(2)學(xué)生感

上不畏風(fēng)雨，經(jīng)受磨難仍堅持不懈的努力，終獲成之書法簡單受到收獲知

功。在我國古代歷史中，有一位書法家，他的書法介紹，調(diào)動學(xué)識的喜悅，為

被譽(yù)為“飄若浮云，矯若驚龍”，他就是王羲之，那生的探究興本節(jié)課感知

么他的字天生如此嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)曾鞏的趣。文意、探究寫

《墨池記》，解開我們的疑惑。法做鋪墊.

【環(huán)節(jié)二】課前讓學(xué)生搜集了有關(guān)作者的資料，找同學(xué)為大家(1)課前的(1)學(xué)生們

文學(xué)常識介紹一下自己的積累？搜集為了讓課前做的很

交流預(yù)設(shè)：1、曾鞏(1019—1083)字子固，北宋文學(xué)生去廣泛充分，所以課

學(xué)家，唐宋八大家之一，江西南豐人，嘉祐二年舉讀書，增加積上交流比較

進(jìn)士。曾鞏聰敏好學(xué)，十二歲即能著文立論，受到累。多，氣氛活

歐陽修的器重。先后在地方和朝廷做過官。著作今(2)讓學(xué)生躍。

傳《元豐類稿》50卷，有《四部叢刊》影印刊本。交流自己的(2)通過教

后人稱之為“南豐先生”。南宋追謚“文定”。他與積累，沒有對師的總結(jié)，讓

歐陽修等人一起，為北宋的詩文革新運動做出了杰錯，自由分學(xué)生的積累

出的貢獻(xiàn)。享，調(diào)動學(xué)生提高了一個

2、曾鞏幼年聰慧，12歲就能夠著文立論，作品的積極性層次，更加引

氣勢恢宏，得到歐陽修的贊賞，從此名聞四方，他起學(xué)生課后

做官時守正不阿但他更大的貢獻(xiàn)在于學(xué)術(shù)思想和文自主學(xué)習(xí)探

學(xué)事業(yè)。究的興趣。

教師點撥：古語說不積此步無以至千里不積小流

無以成江海，希望以后同學(xué)們多積累，厚積才會薄

發(fā)。

教師出示幻燈片：知人論世(課件)

學(xué)生齊讀：曾鞏字子固,北宋文學(xué)家,唐宋八大

家之一，曾鞏聰敏好學(xué)，十二歲即能著文立論，受

到歐陽修的器重。他的散文在八大家中是情致和文

采都較少的一家，但是他的文章長于議論，其中的

政論文，語言質(zhì)樸，立論精辟，說理曲折盡意。曾

鞏的思想屬于儒學(xué)，強(qiáng)調(diào)“仁”和“致誠”。他的散文

創(chuàng)作成就很高，是北宋詩文革新運動的積極參加者。

一讀我讀古文我最棒這個小環(huán)節(jié)學(xué)生對于聽

教師首先幻燈片播放名家范讀，強(qiáng)調(diào)注意句讀和的設(shè)計主要名家范讀很

【環(huán)節(jié)三】

生僻字讀音，并作標(biāo)記。是針對古文感興趣，能夠

整體感知

學(xué)生放聲朗讀課文。的特點，古文認(rèn)真學(xué)習(xí)，并

(要求：讀準(zhǔn)字音讀清停頓讀順句子讀通文章)要能夠準(zhǔn)確能夠模仿。經(jīng)

接下來全班齊讀，檢查自己是否有和大家讀的不一翻譯，而熟讀過幾遍的朗

致的地方，做糾正。是基礎(chǔ)，所以讀，課文熟悉

讓學(xué)生先聽，了，為下面的

再讀，再糾翻譯打下基

錯，反復(fù)級礎(chǔ)。

部，文章就會

熟悉，翻譯起

來就不會艱

澀。

二讀古文知識顆粒歸倉1、首先這個(1)在激烈

教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納古文知識環(huán)節(jié)是緊扣的比賽中學(xué)

活動設(shè)計：“最強(qiáng)大腦”小組競賽搶答古文學(xué)習(xí)的生對于文言

學(xué)生推舉兩位同學(xué)做主持，先給學(xué)生一點時間，對重點，梳理歸重點把握印

照課文注釋自由翻譯疏通文意，然后開始競賽搶答。納文言現(xiàn)象，象深刻，為課

主持同學(xué)上：同學(xué)們今天我們進(jìn)行一次古文知識搶以求課外閱外打下基礎(chǔ)。

答競猜，看誰是我們班的最強(qiáng)大腦。南北兩大組成讀古文能夠(2)最強(qiáng)大

為甲隊乙隊，回答一道得一分，結(jié)果加入每個成員舉一反三。腦的活動充

的綜合素養(yǎng)分。2、但是如果分調(diào)動了學(xué)

請聽題：只是采用傳生的興趣，是

1、你知道誰是通假字嗎？統(tǒng)方法，就會課堂更加活

恐其不章：“”通“”，釋義：枯燥無味，所躍。

O以采用競賽

而又嘗自休于此邪？：“”通“”，釋義：活動，調(diào)動學(xué)

生的興趣

2、你能區(qū)別它們的古今詞義嗎？

豈信然邪

則學(xué)固豈可以少

3、你能辨析清楚它們的用法嗎？它們有的是實詞有

的是虛詞。

羲之之書晚乃善書“晉王右軍墨池”之六

字

臨川京城東書“晉王右軍墨池”之六字于

楹間以揭之方羲之之不可強(qiáng)以仕

，有地隱然而高豈信然邪？遮后世未有

能及者

以臨王溪，以娛其意王山水之間又告王

鞏曰

4、你能準(zhǔn)確翻譯下面詞語的含義嗎？

方羲之之不可強(qiáng)以仕

而嘗極東方

豈有徜徉肆恣,

羲之之書晚乃善

蓋亦以精力自致者

則學(xué)固豈可以少哉

推王君之心

而使后人尚之如此

被于來世者何如哉

三讀：我們是最強(qiáng)大腦這個環(huán)節(jié)的獲得優(yōu)勝獎

主持人總結(jié)：中國山東省萊州市萊州中學(xué)初四五設(shè)計為了讓的同學(xué)非常

班最強(qiáng)大腦比賽馬上要落下帷幕了，我們今天的最學(xué)生對只是激動，再讓全

強(qiáng)大腦獲勝隊是（），我們送給他們的頒獎詞有一個完整班同學(xué)齊讀

是：的概念，頒獎頒獎詞，課堂

花的綻放只是一瞬間，成長卻需要日復(fù)一日的積詞是一個新氣氛空前的

聚力量。你們在挑戰(zhàn)中趕超自我，于勤奮中追尋自詞，學(xué)生的興高漲。

我。你們積累著點點滴滴的收獲，匯聚成一次又一趣濃厚，為調(diào)

次的提升.請相信只要堅持，終有“化繭成蝶”的那動他們以后

一天！讓青春的夢想綻放出璀璨的光芒！學(xué)習(xí)語文的

請大家齊讀積極性奠定

了基礎(chǔ)。

四讀古文內(nèi)涵浸潤我心這個環(huán)節(jié)是課堂上學(xué)生

教師：中國文學(xué)浩瀚璀璨，許多的經(jīng)典作品經(jīng)在前面學(xué)習(xí)的交流比較

久不衰，《墨池記》看似難懂，實則立意鮮明突出。了古文基礎(chǔ)豐富，這正好

請大家流暢地通讀課文，思考問題讀了本文，你覺知識的前提體現(xiàn)了語文

得作者主要表達(dá)了什么道理或觀點（生自由發(fā)言）下對文章的課程標(biāo)準(zhǔn)中

例如：作者認(rèn)為王羲之能在書法方面取得巨大成就內(nèi)涵進(jìn)行概提出的發(fā)揮

的原因不是天資所致，而是后天專心致志，勤學(xué)苦括梳理。目的學(xué)生的個性

練的結(jié)果。是引導(dǎo)學(xué)生體驗，讓學(xué)生

（課文原句：“蓋亦以精力自致者，非天成也?！保┏浞职l(fā)揮自的閱讀有了

例如：文中作者還告訴我們要修養(yǎng)自身品德己的個性，表自己的體驗，

例如：作者認(rèn)為修養(yǎng)品德也需要勤學(xué)苦練。達(dá)不一樣的學(xué)生的課堂

例如：我覺得作者還想傳達(dá)的意思有王羲之淡泊名見解。積極性得到

禾U,修養(yǎng)自身終成大書法家。了很大的提

教師歸納：同學(xué)們回答得很好，也就是說任何成就高。

的取得都要依靠勤學(xué)苦練，文章的寫作目的就是勉

勵人們刻苦學(xué)習(xí)，提高自己的道德修養(yǎng)。

四讀探究文本敘議結(jié)合(1)對于初(1)在知識

這個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生體會探究文章敘議結(jié)合的方四學(xué)生來說的探究過程

法。只是停留在中，學(xué)會了與

教師過渡：課前認(rèn)識曾鞏時，我們看到他的作讀懂了文本他人交流合

品有記敘，但是長于議論，語言質(zhì)樸，立論精辟，是不夠的，要作.

說理曲折盡意。那么在本文中，你能說說繼續(xù)了哪讓學(xué)生理解(2)學(xué)生體

【環(huán)節(jié)四】

些事情嗎？文本的寫法，會到語文文

問題探究

生交流：預(yù)設(shè)指導(dǎo)他們以本的閱讀怎

1、墨池遺跡后的閱讀和樣才能深入

2、王羲之苦練書法的故事寫作。進(jìn)去。

3、王羲之早年的生活經(jīng)歷(2)培養(yǎng)學(xué)(3)在方案

4、作者創(chuàng)作本文的原因：應(yīng)教授王盛之約生獨立的見設(shè)計環(huán)節(jié)中，

教師：那么這些敘事的特點是什么？解有助于課激發(fā)了學(xué)生

生交流：比較簡單質(zhì)樸，沒有華麗的辭藻外閱讀中的的創(chuàng)新意識.

教師：對，語言的簡練質(zhì)樸，敘事的委婉。除表達(dá)，尤其是

此敘事，全文剩下的語句都是由敘事而引發(fā)的議論，在學(xué)生探究

哪位同學(xué)能給大家說說作者議論的層次？完敘議結(jié)合

生交流：作者就王羲之書法不是天成，引出修養(yǎng)方法后能夠

道德應(yīng)該靠苦練，進(jìn)而得出“精力自致”，讓讀者體再進(jìn)行拓展，

會到勤學(xué)苦練才會出成績的做人道理。使學(xué)生充分

教師：那么為了使作者的議論深入人心，文中體會曾鞏作

采用的句式有什么特殊之處？品的特點，使

生交流：設(shè)問句和感嘆句最多這節(jié)課有了

舉例：設(shè)問句“豈信然邪？”“而又嘗自休于此深度。

邪？”“況欲深造道德者邪？”“而因以及乎其跡

邪？”“以勉其學(xué)者邪？”

感嘆句式：況仁人莊士之遺風(fēng)余思，被于來世者

何如哉！

（學(xué)生齊讀）

教師：這些句式的運用使本文的說理一唱三嘆，

設(shè)問句舒展自如低回吟詠，難怪王安石曾贊嘆說：

曾子文章世稀有，水之江漢星之斗。蘇軾曾贊嘆：

醉翁門下士，雜從難為賢。曾子獨超軼，孤芳陋群

妍。

拓展一首曾鞏的詩歌共449首，推薦一首《詠

柳》“亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢便狂。解把飛花

蒙日月，不知天地有清霜?！?/p>

（詩中把柳樹人格化的寫法，以及詩人對柳樹

的明顯的貶抑與嘲諷，使這首詩不是純粹地吟詠大

自然中的柳樹。詠柳而諷世，針對的是那些得志便猖

狂的勢利小人，將狀物與哲理交融，含義深長,令人深

思.）

教師總結(jié)：敘議結(jié)合使文本具有了深度，使文

本綻放著思想的光輝！所以希望同學(xué)們在以后的寫

作中能夠恰當(dāng)?shù)倪\用敘議結(jié)合的方法，是你筆下的

文章更加厚重！

滿載而歸（1）拓展遷學(xué)生的語言

這一環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生拓展到課外積累中：讓學(xué)生移使學(xué)生的表達(dá)以及對

交流：在《墨池記》學(xué)到了很多做人的道理，其中視野拓寬，將知識的歸納

對我們的學(xué)業(yè)最有影響的當(dāng)屬書法家王羲之的勤對自己學(xué)業(yè)很全面，他們

學(xué)苦練的精神。那么有所幫助的能通過學(xué)習(xí)

你能還知道哪些勤學(xué)苦練成就事業(yè)的名言和事例？名言和事例積累，充分感

分享一下你的積累進(jìn)行整理歸悟本文的內(nèi)

生交流，課件展示歸納納。涵，使這節(jié)語

預(yù)設(shè)參考：你是我的座右銘（2）學(xué)會與文課有了成

1、業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。（韓愈）他人分享，相效，很好。

2、聰明出于勤奮，天才在于積累。（華羅庚）互學(xué)習(xí)，共同

【環(huán)節(jié)五】3、勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才。（華羅庚）提高.

遷移拓展4、天才就是無止境刻苦勤奮的能力。（卡萊爾）

（同學(xué)們齊讀一遍）

教師：故事呢？生交流

你是我的偶像

1、懸梁刺股（孫敬、蘇秦）

2、鑿壁偷光（匡衡）

3、聞雞起舞（祖逖）

4、程門立雪（楊時）

5、磨杵成針（李白）

（設(shè)計意圖：拓展思維，加深對“勤學(xué)苦練”的認(rèn)

識，完成本節(jié)課的情感目標(biāo)。）

這個環(huán)節(jié)主要是在上面拓展別人的故事和名言這個環(huán)節(jié)的學(xué)生為自己

的基礎(chǔ)上讓學(xué)生為自己的人生定一定位。設(shè)計意圖是設(shè)計的座右

教師：作為初四的同學(xué)，馬上就要面對自己人讓學(xué)生能夠銘很好，貼到

生的轉(zhuǎn)折點，有的同學(xué)懈怠頹廢，有的膽怯懶惰，結(jié)合自己的黑板上，成為

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，希望大家能懂得：勤能補(bǔ)拙，生活和學(xué)習(xí)一個心形，讓

【環(huán)節(jié)六】