《致青年教師》讀書筆記

作者吳非

《致青年教師》作者簡介：

吳非：本名王棟生，1950年生于南京。江蘇省特級教師、教授級中學高級教師，任教于南京師范大學附屬中學。

1988年以來寫作雜文、隨筆，1996年以來三次獲得“林放雜文獎”。著有《不跪著教書》《前方是什么》《中國人的人生觀》《中國人的用人術(shù)》《污濁也愛唱純潔》等。

《致青年教師》全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長談，感受到了教育的另一個境界?！蹲鲆粋€有胸襟的老師》：原文：在同樣的工作環(huán)境下，面對同樣的教學任務，有的人能取得成就，有的人一事無成，有的人則只靠職業(yè)背景混日子，形成這樣的差異，完全在于教師的個人素養(yǎng)

。人生中能遇上胸襟遼闊的老師，學生自然“大氣”，自然能頂天立地。怎么做個有胸襟的教師呢？吳非老師說并不難：能容忍不同的意見，特別能容忍聰明人，容忍正直正派的人。如果只盯著有些人獲得的名利，人就有可能變得偏狹，焦急暴躁，心理陰暗，乃至妒火中燒。如果教師有這樣的心態(tài)，他的工作情緒會大受影響，非但不會有什么成就，其庸俗作風還有可能傳染學生?！吨虑嗄杲處煛肪势涡蕾p《致青年教師》精彩片段欣賞《“沒有問題”是大問題》：

原文：學生缺乏問題意識，提不出問題，無法辨析問題的價值，是應試教學模式下最令人擔憂的問題。

很多學生考試成績好，但他們提不出有價值的問題（同時也滿足于“沒有問題”），因而也很難從學習中獲得樂趣。我們的學生缺乏自主意識，離開了教師和家長監(jiān)護，便不知道自己該做些什么。學貴有疑，經(jīng)過思考后提出的問題才是最珍貴的。只有學生學會了思考、學會了質(zhì)疑、提出了有價值的問題、甚至學會了批判，才是成功的教育?！吨虑嗄杲處煛肪势涡蕾p《不能忽視的教育細節(jié)》：

原文：成功的教師在工作中未必刻意關(guān)注教育細節(jié)，只是他的學養(yǎng)決定了他在每個細節(jié)上都能體現(xiàn)出對人的尊重并重視人的發(fā)展。

因為工作繁重，事務龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關(guān)系不大；如果既雜且亂，學生看到了，他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習慣的養(yǎng)成上，教師常常是榜樣。所以，我們教師應該注意辦公桌的整潔，書本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當，學生對他們的教學自然會多一份責任感。所以

作為一名教師，決不能在教學的同時忽略了一般的細節(jié)?！吨虑嗄杲處煛肪势涡蕾p《教師的心中有陽光》：

原文：如果教師辛苦工作，可是卻無法讓學生熱愛課堂，這位教師的工作沒有什么價值。

讓學生喜歡你的課，不是嘩眾取寵，除了學養(yǎng)，可能還取決于你有沒有教學的激情，能否讓學生在你的課堂上盡情地表現(xiàn)自己（哪怕犯點錯誤）。中小學的課堂，除了有探索和發(fā)現(xiàn)，有理智與情感，還應當有孩子的童趣、少年的率性、青春的詩和夢……如果教師辛苦工作，可是卻無法讓學生熱愛課堂，這位教師的工作沒有什么價值?！吨虑嗄杲處煛肪势涡蕾p《教師職業(yè)的危險性》：

原文：教師教學水平不高可能會誤人子弟，但在不經(jīng)意間向?qū)W生傳達的錯誤價值觀、思維習慣和不良行為更危險。

既然教師的一言一行時刻影響著學生，那么，同時教師的行為就有危險性。我們不能說學生所有的不良習慣都源自于教師，但應該盡量讓我們的行為不給孩子留下不良的影響。我們應該深刻地認識到,我們工作中的任何不慎，都將在未來的某個時刻造成嚴重的后果。教師是個職業(yè)，但是這個職業(yè)的影響絕對不僅僅限于自我的世界，而是對整個社會都能產(chǎn)生影響，從這一點看，我們責任重大！

《致青年教師》精彩片段欣賞《我們將留給學生的記憶》：

原文：這些老師的站姿、手勢、笑容、神情、口頭禪和軼事，往往成為學生的話題，繼而又被學生帶往遙遠的年代。

學生在十多年的求學中，教過他的60到90位教師，他能真正記得的有幾個？也許一次演出，一次演講，一次家訪，一次春游，一次游戲，一次節(jié)日聯(lián)歡會讓孩子記憶一輩子；也許一個溫情的撫摸，一個鼓勵的眼神，一句熱情的贊揚，甚至一個親切的微笑在溫暖學生的同時，會讓他記住你。也許豐富多彩的校園活動，富有創(chuàng)意的班級競賽，充滿人性的教育故事，扎扎實實的師生同讀……這些定會給學生留下的美好的回憶，有的甚至會成為他們心中的永恒。教育最大的目的，不僅是求知識，而是實際的行動。

作為一名教師，我們是不是經(jīng)常憧憬這樣的圖景：在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時能停下來看看太陽；學生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份營養(yǎng)餐；學生能保有自己的愛好，下午4點，他們在球場上奔跑，晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽……謝謝

上海市北郊學校校長，中學高級教師，上海市十佳青年校長，上海市優(yōu)秀教育工作者，上海市十大讀書成材標兵。近年來，鄭杰致力于學校重建，在北郊學校嘗試建立現(xiàn)代學校文化的，取得了一定的成效并引起教育界的廣泛關(guān)注。因其觀點新銳而獨特，以其豐富的實踐經(jīng)驗、廣博的學問基礎(chǔ)和獨特的視角，致力于學校和教育問題解決，立志成為教師和校長代言人,被戲稱為“另類校長”。近年來鄭杰集中研究“學校發(fā)展”，創(chuàng)立“多維同創(chuàng)”教育機構(gòu)，為教育變革做一些實實在在的工作。鄭杰著有《給教師一百條新建議》、《改造學校待何時》、《變革時期的教育陣痛》、《一套好制度才有一所好學校》等專著，《沒有辦不好的學?！?、《千萬別去搞教育》、《無解》、《學校病了》等四本新著正在寫作中。鄭杰甲

學校與合作學習在這一章中，作者提出了許多關(guān)于學校的問題。在“傳統(tǒng)教學與校園欺凌”這一小節(jié)中，闡述了一個觀點，“差生”其實并不一定是真的“差生”。在傳統(tǒng)教學中，容易把那些學習中的差生，教成學習與行為上的“雙差生”。在合作的課堂中是沒有“差生”的，這些“差生”會通過差異編組和增值評價等方式，慢慢融入合作的課堂，也就不會變成行為上的“差生”了。乙

教師與合作學習其實，合作學習也是一件不簡單的事情，有許多要注意的地方，同樣也有許多技巧，就如胡適先生說過的“多研究些問題，少談些主義?！焙献鲗W習也不是枯燥無味的，它也可以多姿多彩。合作學習的課堂是否豐富，主要就是看教學技術(shù)的跟進，教學技術(shù)上如果不除舊布新，那么合作課堂也就不會優(yōu)雅。丙

課堂與合作學習如今這個時代，是信息技術(shù)的時代，掌握信息技術(shù)是踏入社會的一項必要技能。正因如此廣泛的信息一樣，學生也被這無孔不入的信息技術(shù)給迫害。不論計算機還是互聯(lián)網(wǎng)，它們僅僅是一些工具，學生應該掌握這些工具，提升自己，而不是被這些工具掌握。如何掌握這些工具，可以教會學生合作的方法，讓學生利用合作的方法，與計算機、互聯(lián)網(wǎng)合作學習。這其中教會學生合作的方法是至關(guān)重要的一環(huán)。丁

學生與合作學習合作學習雖然有許多的好處，但是有一點依然無法解決，那就是教育的公平問題。對于這個問題，鄭杰教授用多年的教學經(jīng)歷，總結(jié)了幾個方法：1、為每一種差異提供一種有針對性的教育。2、根據(jù)學習能力編班。3、在班內(nèi)分組。4、對學生進行差異化編組，即在一個合作小組內(nèi)根據(jù)學生的差異編組，從而使組與組之間保持同質(zhì)。戊

合作學習中常用的35個策略

第一式：MURDER第二式：練練法第三式：兩人互查法兩人合作第四式：嘰嘰喳喳法第五式：接力法第六式：坐莊法第七式：三步采訪法......4-6人合作第二十四式：切塊拼接法第二十五式：組際評價法第二十六式：組際批閱法第二十七式：內(nèi)外圈組際合作第三十式：四角站立法第三十一式：站立分享發(fā)第三十二式：對折評價線第三十三式：人形矩陣......整班合作己合作學習中常用的16個技能

傾聽表示感謝贊美他人反饋提問致歉公開發(fā)表觀點說服他人解決沖突鼓勵他人參與給予他人指令給他人提建議給他人指導有禮貌地打斷別人講話向他人表示異議與人達成妥協(xié)摘抄只有當人們認識到這一學習方式在成就一個“人”的方面的重大作用的時候，他們才能在面臨風險的時候，毅然決然地堅持下去。我們認為名校能培養(yǎng)學生，實質(zhì)是優(yōu)秀學生進了名校，正是優(yōu)秀學生成就了名校。學習有多么優(yōu)雅，課堂就該有多么優(yōu)雅。因為教育的那么多所謂”亂相“，其實是根源于這個行業(yè)中理性精神的缺失。只要人學會運用理性，就一定能識破那些教育“神話”和“奇跡”，清晰地看到背后的真相。教育只有見到真相才能獲得真正的發(fā)展。摘抄一個知道敬畏的人，首先相信學校、班級、小組、個體都是會自組織的。真正教育者的敬畏，是對自組織的敬畏。有時候，在教育工作中不是做得越多越好。我們共同的局限性在于，我們不得不調(diào)低自己的姿態(tài)，盡人事，而后聽天命。每一個采取合作學習方式的教師都應該意識到而且也應該使學生意識到，在一個合作學習小組中，真正的合作意味著組員們彼此接納欣賞、互相取長補短和共同攜手進步。這是合作的本質(zhì)，同時也是合作的最高境界。合作學習要關(guān)注每個孩子的進步和發(fā)展，尤其是學困生的進步與發(fā)展，以為衡量合作學習是否成功。學困生是一塊試金石。而教師實施合作學習的專業(yè)能力，也集中表現(xiàn)在能否有效地促進大多數(shù)學困生學業(yè)成績的提高。作者從學校與合作學習、教師與合作學習、課堂與合作學習、學生與合作學習以及合作學習的策略、合作技能等方