校本研修觀課維度及測(cè)量表

高新區(qū)文教局教研室課堂教學(xué)觀課手冊(cè)2013-3-6高新區(qū)校本研修職責(zé)劃分高新區(qū)文教局〔校本研修整體規(guī)劃〕：制定五年規(guī)劃和年度工作方案；指導(dǎo)、組織中小學(xué)校開展校本研修工作；組織教師定期培訓(xùn)，建立教師培訓(xùn)平臺(tái)。高新區(qū)文教局〔校本研修整體規(guī)劃〕：制定五年規(guī)劃和年度工作方案；指導(dǎo)、組織中小學(xué)校開展校本研修工作；組織教師定期培訓(xùn)，建立教師培訓(xùn)平臺(tái)。文教局教研室〔校本研修業(yè)務(wù)指導(dǎo)與管理〕：組織實(shí)施校本研修的日常工作。抓好校本研修創(chuàng)新試點(diǎn)；審核中小學(xué)校本研修年度方案；組織全區(qū)性校本研修活動(dòng)；檢查評(píng)估學(xué)校校本研修工作；指導(dǎo)薄弱學(xué)校校本研修業(yè)務(wù)，總結(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀成果。中小學(xué)學(xué)?！残１狙行藁?，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人〕：負(fù)責(zé)抓好校本研修的具體組織實(shí)施工作；建立健全校本研修制度；加強(qiáng)過(guò)程管理；建立和完善校本研修檔案；及時(shí)填寫研修記錄等情況。文教局電教中心：負(fù)責(zé)各鎮(zhèn)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)科教研員〔學(xué)科校本研修指導(dǎo)〕：制定學(xué)科校本研修方案；指導(dǎo)學(xué)校校本研修學(xué)科業(yè)務(wù)；扎實(shí)觀課、評(píng)課，指導(dǎo)構(gòu)建具有學(xué)科特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式；深入學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)科薄弱學(xué)校開展學(xué)科建設(shè)活動(dòng)。中小學(xué)教師〔校本研修主體〕：制定研修內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式；制定專業(yè)開展年度方案；尋找適合專業(yè)開展的途徑和方法；積極參與學(xué)校校本研修活動(dòng)。課內(nèi)學(xué)科教學(xué)觀摩活動(dòng)觀察模式1.課堂觀察指引一、課前研究1、本節(jié)課的主要內(nèi)容是什么？期望學(xué)生有怎樣的收獲？2、本班學(xué)生的情況怎樣？在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面已有哪些根底？3、通過(guò)何種方法使學(xué)生有收獲？你是如何知道的？4、你打算從哪些方面進(jìn)行思維方法、解決策略、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)？二、課后研究1、本節(jié)課哪些方面到達(dá)預(yù)期，哪些方面沒(méi)有到達(dá)預(yù)期，為什么？2、學(xué)生表達(dá)出哪些良好的學(xué)習(xí)行為，這些行為是如何獲得的？與導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)有什么關(guān)系？3、各個(gè)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的思維、自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)情況怎樣？是否可以有更好的調(diào)整方案？4、觀察者、被觀察者在課前課后對(duì)于本節(jié)課的認(rèn)識(shí)有哪些變化？為什么？2．觀課框架維度視角觀察要點(diǎn)〔通過(guò)觀察、描述、統(tǒng)計(jì)等方式提供證據(jù)支撐〕學(xué)生為中心自主自主學(xué)習(xí)情況怎樣？〔課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)方式、任務(wù)完成、傾聽情況等〕學(xué)生參與情況怎樣？〔主動(dòng)性、參與度、話語(yǔ)權(quán)、興趣等〕導(dǎo)學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及其解決策略是否適切？如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？評(píng)價(jià)如何評(píng)價(jià)，效果怎樣？如何利用評(píng)價(jià)信息？思維為核心問(wèn)題問(wèn)題思維容量及給予時(shí)間是否恰當(dāng)？問(wèn)題是否能激發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)？討論問(wèn)題的思維性表現(xiàn)怎樣？思維碰撞情況如何？生成是否有即時(shí)生成，如何智慧處理？是否有創(chuàng)新思維，如何有效引導(dǎo)？資源怎樣處理教材？怎樣整合資源？活動(dòng)為主線環(huán)節(jié)活動(dòng)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成，目標(biāo)指向性如何？各個(gè)活動(dòng)是怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)的？合作有哪些合作行為，效果如何？學(xué)生的合作習(xí)慣、技能怎樣？展示學(xué)生如何展示學(xué)習(xí)成果，展示中是否有互動(dòng)？展示中教師的表現(xiàn)與作用是怎樣的？達(dá)成學(xué)生對(duì)于目標(biāo)的清晰度，教師對(duì)于目標(biāo)達(dá)成的認(rèn)識(shí)情況怎樣？課后抽測(cè)發(fā)現(xiàn)達(dá)成目標(biāo)的情況如何，發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題？3．課堂觀察記錄〔樣表〕學(xué)校：年月日第節(jié)教師學(xué)科班級(jí)課型結(jié)構(gòu)課題觀察維度觀察視角觀察要點(diǎn)觀察過(guò)程觀察結(jié)論4．學(xué)科課堂觀察量表〔樣表〕量表設(shè)計(jì)：小學(xué)語(yǔ)文組觀察維度：活動(dòng)為主線觀察視角：合作觀察要點(diǎn)：學(xué)生的合作習(xí)慣、技能怎樣？合作內(nèi)容合作方式合作時(shí)間合作人數(shù)角色分配參與情況〔主動(dòng)、被動(dòng)〕合作效果使用說(shuō)明：觀察一節(jié)課學(xué)生合作情況。合作效果根據(jù)學(xué)生合作表現(xiàn)進(jìn)行判斷。用來(lái)分析一節(jié)課學(xué)生合作的習(xí)慣、技能及有效性。5．學(xué)科課堂觀察量表〔樣表〕量表設(shè)計(jì)：小學(xué)數(shù)學(xué)組觀察維度：思維為核心觀察視角：?jiǎn)栴}觀察要點(diǎn)：?jiǎn)栴}的思維容量怎樣？問(wèn)題提出者給予時(shí)刻完成時(shí)刻問(wèn)題類型學(xué)生反響觀察結(jié)論使用說(shuō)明：1.觀察學(xué)生思維的參與狀態(tài)：主動(dòng)、被動(dòng)或不參與。2.記錄問(wèn)題的提出者。3.分析提出問(wèn)題是否有深度、廣度、發(fā)散性，是否具有創(chuàng)新的意識(shí)。4.所提出問(wèn)題是否有思維價(jià)值。6．學(xué)科課堂觀察量表〔樣表〕量表設(shè)計(jì)：小學(xué)英語(yǔ)組觀察維度：思維為核心觀察視角：?jiǎn)栴}觀察要點(diǎn)：?jiǎn)栴}的思維容量怎樣？問(wèn)題問(wèn)題的提出反響情況提出者問(wèn)題類型提出方式思考時(shí)間思考的投入情況回應(yīng)人回應(yīng)方式教師引導(dǎo)使用說(shuō)明：觀察教學(xué)活動(dòng)中所有提出并交流的問(wèn)題。問(wèn)題類型根據(jù)學(xué)生任務(wù)和教學(xué)的作用進(jìn)行判斷。用來(lái)分析一節(jié)課中問(wèn)題的思維容量是否適宜，是否考慮思維的深度、廣度，思維的發(fā)散性，思維的創(chuàng)新性?；貞?yīng)方式主要指學(xué)生是主動(dòng)答復(fù)下列問(wèn)題，還是被動(dòng)答復(fù)下列問(wèn)題。7．學(xué)科課堂觀察量表〔樣表〕量表設(shè)計(jì)：初中語(yǔ)文組觀察維度：學(xué)生為中心觀察視角：自主觀察要點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)情況怎樣？觀察內(nèi)容課前準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方式資料收集途徑準(zhǔn)備效果學(xué)習(xí)方式傾聽情況課堂筆記學(xué)習(xí)效果觀察情況使用說(shuō)明：課前準(zhǔn)備方式：了解學(xué)生是否自主完成課前預(yù)習(xí)、資料準(zhǔn)備等工作，需獨(dú)立完成的任務(wù)是否借助他人幫助。資料收集途徑：了解學(xué)生所收集資料的來(lái)源。準(zhǔn)備效果：是否實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備目標(biāo)，完成效果如何。學(xué)習(xí)方式：老師所給的任務(wù)，能否自主思考后再交流。傾聽情況：能否用心傾聽同學(xué)和老師的講話，并主動(dòng)快速的作出反響。課堂筆記：能否敏銳的抓住要點(diǎn)，并主動(dòng)做好標(biāo)記，學(xué)習(xí)效果：自主參與程度，學(xué)習(xí)效果。此表用來(lái)分析學(xué)生課前及課上自主學(xué)習(xí)情況。8．學(xué)科課堂觀察量表〔樣表〕量表設(shè)計(jì)：初中數(shù)學(xué)組觀察維度：思維為核心觀察視角：?jiǎn)栴}觀察要點(diǎn)：是否能激發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)？問(wèn)題形式思考方式評(píng)價(jià)主導(dǎo)作用學(xué)生活動(dòng)學(xué)生反響給予時(shí)間完成時(shí)間使用說(shuō)明：觀察一節(jié)課中學(xué)生思考問(wèn)題的方式與狀態(tài)。問(wèn)題是否能激起學(xué)生的思維與探究。此表用來(lái)分析提出的問(wèn)題是否準(zhǔn)確恰當(dāng)，是否可以多層次多角度的引發(fā)學(xué)生的活動(dòng)與思考。9．學(xué)科課堂觀察量表〔樣表〕量表設(shè)計(jì)：初中英語(yǔ)組觀察維度：學(xué)生為中心觀察視角：自主觀察要點(diǎn)：學(xué)生參與情況怎樣？課前導(dǎo)學(xué)案完成情況完成人數(shù)正確率組間差異上課自主參與情況學(xué)習(xí)活動(dòng)參與方式〔主動(dòng)/被動(dòng)〕展示方式〔主動(dòng)/被動(dòng)〕學(xué)習(xí)效果課后自主問(wèn)題生成及評(píng)價(jià)生成問(wèn)題數(shù)生成問(wèn)題類型參與自評(píng)人數(shù)參與互評(píng)人數(shù)使用說(shuō)明：從課前、課中、課后三方面觀察學(xué)生的參與情況。通過(guò)學(xué)生參與的數(shù)量與質(zhì)量、參與是否主動(dòng)來(lái)反映其是否充分到達(dá)自主學(xué)習(xí)。用于分析教師的導(dǎo)學(xué)與提問(wèn)是否能到達(dá)以學(xué)生為中心，并調(diào)動(dòng)其積極性。10．學(xué)科課堂觀察量表〔樣表〕量表設(shè)計(jì)：初中理化組觀察維度：活動(dòng)為主線觀察視角：展示觀察要點(diǎn)：學(xué)生如何展示學(xué)習(xí)成果，展示中是否有互動(dòng)？?jī)?nèi)容序號(hào)展示方式展示中的互動(dòng)展示策略展示所用時(shí)間展示之間的銜接展示效果展示的評(píng)價(jià)1234可借鑒之處：建議：使用說(shuō)明：展示方式為小組展示或個(gè)人展示，小組展示觀察參加的人數(shù)及同伴間合作度。展示中的互動(dòng)包括課堂中出現(xiàn)的互動(dòng)行為、互動(dòng)習(xí)慣、互動(dòng)情感及觀察以上要素是否有助于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。展示策略指展示者使用的展示工具，例如：ppt、實(shí)物、圖表、圖形或一些符號(hào)。11．學(xué)科課堂觀察量表〔樣表〕量表設(shè)計(jì)：體育組觀察維度：活動(dòng)為主題觀察視角：合作觀察要點(diǎn)：有哪些合作行為，效果如何？序號(hào)合作行為合作類型合作時(shí)機(jī)合作持續(xù)時(shí)間合作效果12345使用說(shuō)明：1.觀察一節(jié)課中所有的合作行為。2.具體合作行為要進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。3.合作類型在組內(nèi)合作、組間合作、師生合作中選擇，可多項(xiàng)選擇。4.合作持續(xù)時(shí)間，指具體某個(gè)合作行為連續(xù)發(fā)生的時(shí)間。5.觀察結(jié)果用以分析課堂中合作行為是否有效，是否對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成有幫助。12．高效課堂的核心思維和根本模式核心思維是先學(xué)后導(dǎo)。根本操作模式是“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)+問(wèn)題生成+問(wèn)題解決+問(wèn)題拓展”教學(xué)模式〔分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個(gè)英語(yǔ)單詞的首字母組成“FFS”，簡(jiǎn)稱為FFS教學(xué)模式〕。高效課堂課型匹配與選擇建議課型匹配與選擇建議課時(shí)輔助課型主課型輔助課型教學(xué)容量少“問(wèn)題解決課”〔或“綜合解決課”〕1課時(shí)教學(xué)容量中發(fā)現(xiàn)生成課問(wèn)題解決課2課時(shí)教學(xué)容量較大問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課發(fā)現(xiàn)生成課問(wèn)題解決課3課時(shí)教學(xué)容量大問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課發(fā)現(xiàn)生成課問(wèn)題解決課問(wèn)題拓展課4課時(shí)單元教學(xué)任務(wù)完成后要加強(qiáng)回歸復(fù)習(xí)，增加問(wèn)題拓展課問(wèn)題拓展課需要設(shè)置回歸復(fù)習(xí)課備注任課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)方案和主題容量選擇課型，實(shí)現(xiàn)課型組合優(yōu)化。隨著對(duì)本模式的熟練運(yùn)用，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課和問(wèn)題生成課整合成發(fā)現(xiàn)生成課即結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)課，可逐漸將內(nèi)容放在自習(xí)課和課外完成，可以減少課時(shí)，有利于提高學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成自我教育的好習(xí)慣。13．高效課堂觀課表〔樣表〕觀課時(shí)間班級(jí)授課人學(xué)科課題課型導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程課件制作使用課堂教學(xué)流程簡(jiǎn)摘自〔獨(dú)〕學(xué)合學(xué)對(duì)學(xué)群學(xué)展示與點(diǎn)評(píng)展示欣賞傾聽組內(nèi)展示跨組展示全班展示點(diǎn)評(píng)形式點(diǎn)評(píng)站姿、聲音等內(nèi)容點(diǎn)評(píng)教師點(diǎn)撥點(diǎn)撥時(shí)機(jī)點(diǎn)撥質(zhì)量拓展提升拓展形式拓展必要性教師知識(shí)盤點(diǎn)系統(tǒng)總結(jié)內(nèi)隱性總結(jié)自創(chuàng)易記反響檢測(cè)題量大小，試題分層次：各環(huán)節(jié)時(shí)間分配教學(xué)效果你對(duì)本節(jié)課的評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)缺乏建議高新區(qū)年中小學(xué)教師活動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目分值得分教學(xué)設(shè)計(jì)201課標(biāo)、教材把握準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)、能力、認(rèn)知水平分析科學(xué)、客觀52能面向?qū)W生的生活世界，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)53注重學(xué)生的價(jià)值觀、人生態(tài)度正確引導(dǎo)，能分層設(shè)計(jì)問(wèn)題、練習(xí)54教具、信息媒體的運(yùn)用設(shè)計(jì)合理，信息量適當(dāng)5教學(xué)過(guò)程405教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題設(shè)計(jì)真實(shí)生動(dòng)，師生關(guān)系民主、和諧、輕松106能指導(dǎo)學(xué)生開展有效自學(xué)、合作和交流，學(xué)生自得、自悟個(gè)性化107能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，學(xué)生有足夠的時(shí)間和時(shí)機(jī)參與思考、探究、交流等過(guò)程108學(xué)生能多角度思考問(wèn)題，敢于提問(wèn)和發(fā)表自己的見解，問(wèn)題與見解有挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性10教學(xué)效果309學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到良好培養(yǎng)和正確引導(dǎo)510教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，全體學(xué)生均獲得了新知識(shí)和技能511學(xué)生的自主、探究和合作的水平、動(dòng)手能力得到提高512學(xué)生獲取知