河南大學333教育綜合專業(yè)碩士歷年考研真題及詳解-76

目錄

2010年河南大學333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題...........................................................................................4

2010年河南大學333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題及詳解................................................................................5

2011年河南大學333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題..........................................................................................11

2011年河南大學333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題及部分詳解.......................................................................12

2012年河南大學333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題.........................................................................................18

2012年河南大學333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題及詳解..............................................................................19

2013年河南大學333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題.........................................................................................25

2013年河南大學333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題及詳解..............................................................................26

2014年河南大學333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題.........................................................................................31

2014年河南大學333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題及詳解..............................................................................32

2015年河南大學333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題.........................................................................................41

2015年河南大學333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題及詳解..............................................................................42

2016年河南大學333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題.........................................................................................49

2016年河南大學333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題及詳解..............................................................................50

2017年河南大學333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題.........................................................................................56

2017年河南大學333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題及詳解..............................................................................57

2018年河南大學333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題.........................................................................................64

2018年河南大學333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題及詳解..............................................................................65

2019年河南大學333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題.........................................................................................71

2019年河南大學333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題及詳解..............................................................................72

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2010年河南大學333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題

教育學部分（共80分）

一、名詞解釋（每題5分，共10分）

1．學校教育制度

2．教師個體專業(yè)化發(fā)展

二、簡答題（每題10分，共30分）

1．簡述當代教育學的發(fā)展狀況。

2．學生發(fā)展的含義及其一般規(guī)律是什么？

3．班級組織的功能包括哪些內容？

三、分析論述題（每題20分，共40分）

1．試述當代教育觀的轉變。

2．教師教育行動研究的過程包括哪些環(huán)節(jié)？并舉例說明。

心理學部分（共70分）

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．性格

2．挫折

3．前攝抑制

4．能力

二、簡答題（共10分）

心理健康的標準有哪些？

三、分析論述題（每題20分，共40分）

1．結合實際談談教育工作者應該如何根據(jù)學生的氣質特征采取有效的教育方法。

2．歷史記載，1920年在印度發(fā)現(xiàn)的8歲狼孩卡瑪拉（女性），其身體外形與人不同，特點是：四肢長得比

一般人長，手長過膝，雙腳的拇指也稍大，兩腕肌肉發(fā)達；骨盆細而扁平，背骨發(fā)達而柔軟，但腰和膝關節(jié)萎縮

而毫無柔韌性。她有明顯的動物習性：吞食生肉，四肢爬行，喜暗怕光，白天總是蜷縮在陰暗的角落里，夜間則

在院內外四處游蕩，凌晨1時到3時像狼似地嚎叫，給她衣服穿，她卻粗野地把衣服撕掉。她目光炯炯，嗅覺敏

銳，但不會說話，沒有人的理性。請用心理學的規(guī)律解釋上述現(xiàn)象。

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2010年河南大學333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題及詳解

教育學部分（共80分）

一、名詞解釋（每題5分，共10分）

1．學校教育制度

答：學校教育制度，簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的

性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系?，F(xiàn)代學制主要有三種類型：雙軌學制、單軌學制、分支

型學制。學制是整個教育制度的主體，它的建立首先取決于社會生產力發(fā)展的水平和科學技術發(fā)展的狀況；學制

的建立又受社會制度的制約，反映一個國家教育方針的要求；學制的建立還要依據(jù)青少年兒童的年齡特征；并且

要吸取原有學制中有用的部分，參照外國學制的經驗。

2．教師個體專業(yè)化發(fā)展

答：教師個體專業(yè)性發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)理想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質等方面

由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。教師個體專業(yè)

性發(fā)展的具體內容主要包括：專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展以及專業(yè)自我的形成。

二、簡答題（每題10分，共30分）

1．簡述當代教育學的發(fā)展狀況。

答：時代在前進，科學在進步，教育在發(fā)展，教育學也不斷地出現(xiàn)一些新的面貌，當代教育學出現(xiàn)了許多新

的特征。

（1）教育學研究的問題領域急劇擴大

20世紀初，教育學研究主要集中在對學校教育問題的研究上，到20世紀末，教育學研究的問題領域已經從

微觀的教育教學過程擴展到宏觀的教育規(guī)劃；從教育的內部關系擴展到教育的外部關系；從基礎教育擴展到高等

教育；從正規(guī)教育擴展到非正規(guī)教育；從學校教育擴展到社會教育等。

（2）教育學研究基礎和研究模式的多樣化

當代教育學的基礎不僅包括哲學和心理學，還包括生理學、腦科學、社會學、文化學以及政治學等。研究模

式更加多樣化，包括科學主義、人文主義，還有介于兩者之間、偏向一方或者兩者結合。

（3）教育學發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系

20世紀中葉以來，隨著教育問題領域的擴展以及研究基礎和模式的多樣化，教育學也發(fā)生了快速的學科分

化，教育學各個組成部分發(fā)展為獨立的學科。與此同時，這些相對獨立的學科又與其他類型的學科進行交叉，出

現(xiàn)了許多子學科、邊緣學科。比如課程論、教學論、教學社會學以及教學技術學等。

（4）教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切

當代教育學研究者們所關心的是教育實踐中到底存在哪些問題，問題產生的原因是什么以及如何解決這些問

題等等。當代教育實踐的發(fā)展也日益呼喚著教育理論的指導，為教育學的發(fā)展提供了強大的社會動力。

（5）教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論

當代教育學發(fā)展的一個重要特征就是出現(xiàn)了自覺的教育學反思。有關教育學自身的反思研究結果就形成了教

育的元理論，即關于教育學學科自身的知識體系，如關于教育學研究對象的知識、知識陳述形式的知識、教育學

理論與教育實踐關系的知識、教育學知識結構的知識等等。這些教育學元理論的出現(xiàn)，會極大地提高教育學者的

理論自覺性，推動教育學的發(fā)展，使之在當代和未來教育改革中產生更大的作用。

2．學生發(fā)展的含義及其一般規(guī)律是什么？

答：（1）學生發(fā)展的含義

學生的發(fā)展是指學生在遺傳、環(huán)境和學校教育以及自我內部矛盾運動的相互作用下身體和心理兩個方面所發(fā)

生的量、質、結構方面變化的過程與結果。身體的發(fā)展，包括學生機體的正常發(fā)育和體質增強；心理的發(fā)展，是

指學生在認知、情感、態(tài)度、行為等方面的發(fā)展。

（2）學生發(fā)展的一般規(guī)律

學生身心發(fā)展是有規(guī)律的，這些規(guī)律是學生在一定年齡階段身心兩方面發(fā)展的、穩(wěn)定的、典型的本質特征。

其規(guī)律主要有：

①順序性和階段性。學生個體的身心發(fā)展具有一定的順序，即由低級到高級、由量變到質變的過程。個體身

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心發(fā)展也有一定的階段性，它反映了量變與質變的統(tǒng)一。它表現(xiàn)為青少年身心發(fā)展的年齡特征，即在發(fā)展的不同

年齡階段中身心發(fā)展的、一般的、典型的特征。

②穩(wěn)定性和可變性。個體身心發(fā)展的穩(wěn)定性是指處于一定社會環(huán)境和教育中的某個年齡階段的青少年兒童，

其身心發(fā)展的順序、過程、速度都大體相同。然而，在不同的環(huán)境和教育條件中，同一年齡兒童的身心發(fā)展水平

是有差異的，如人的發(fā)展的主客觀條件不一樣，就會使個體身心發(fā)展具有可變性特征。

③不均衡性。學生的身心發(fā)展是不均衡的，表現(xiàn)在不同的年齡階段身心發(fā)展，甚至同一方面的發(fā)展也是不均

衡的。個體身心發(fā)展的不均衡性要求教師要把握其發(fā)展的關鍵期，不失時機地采取教育措施，使其獲得最佳發(fā)展。

④個別差異性。由于人的發(fā)展的主客觀條件不一樣，其發(fā)展的過程與結果也有差異。個體的差異不僅表現(xiàn)在

同一年齡階段的兒童在不同時期的發(fā)展速度和水平有個體差異，而且在相同方面的發(fā)展速度和水平也有個體差

異。

⑤整體性。學生是一個整體的人，以其整個身心投入教學生活，并以整個身心來感知、體驗、享受和創(chuàng)造這

種教學生活。

3．班級組織的功能包括哪些內容？

答：班級組織的功能是由其結構和特點決定的。班級不僅是一種社會組織，而且是由不同個體組成的群體，

這就決定了班級組織既具有社會化功能，又具有個體化功能。

（1）班級組織的社會化功能

班級組織能夠按照一定社會的要求，在集體的教育、教學過程中，以集體目標為導向，借助課程、文化規(guī)范、

交往和人際關系等載體，對學生傳授社會經驗、指導社會生活目標、教導社會規(guī)范、培養(yǎng)社會角色，使學生從一

個自然有機體發(fā)展成為一個社會成員。其社會化功能主要體現(xiàn)為：

①傳遞社會價值觀，指導生活目標；

②傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能；

③教導社會生活規(guī)范，訓練社會行為方式；

④提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色。

（2）班級組織的個體化功能

班級組織的最大特征是對學生提出了團體的要求。學生在班級組織中通過教師與學生之間互相發(fā)揮范例的作

用，解決團體要求與個人需求之間以及同學之間存在的矛盾，履行團體要求的責任和義務，獲得豐富的情感體驗

等，使學生個體獲得全面而系統(tǒng)的發(fā)展。班級組織的個體化功能可以分為以下四項：

①促進發(fā)展功能。班級組織能夠為班級成員提供發(fā)展的機會，包括知識以及認識的發(fā)展、情感的發(fā)展、興趣

態(tài)度的發(fā)展等。

②滿足需求的功能。班級組織既能提供滿足學生歸屬、親和和依存等基本需求的機會，又能創(chuàng)造滿足自我實

現(xiàn)與社會有用性等高級需求的途徑。

③診斷功能。在班級組織有團體要求時，學生身上會暴露很多人格上的缺陷。這些問題的暴露，為班主任或

教師開展有針對性的教育、引導和矯正學生的不良傾向創(chuàng)造了有利條件。

④矯正功能。學生存在的人格及能力缺陷，可以通過班級組織進行矯正。

三、分析論述題（每題20分，共40分）

1．試述當代教育觀的轉變。

答：教育觀是指人們對教育這一事物以及它與其他事物關系的看法。當代教育觀主要是指適應當代社會、當

代生產體系、當代經濟體系、當代文化體系以及當代生活方式的教育觀念。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）素質教育觀

素質教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，尊重學生的主體

性和主動精神，注重開發(fā)學生的智慧潛能，形成以學生的健全個性為根本特征的教育。

（2）教學觀的轉變

①從“教育者為中心”轉變?yōu)椤皩W習者為中心”

鼓勵學生參與教學，創(chuàng)設智力操作活動，教給學生思維的方法并加強訓練。

②從“教會學生知識”轉變?yōu)椤敖虝W生學習”

指導學生掌握基本的學習過程，了解學科特征，掌握學科研究方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

③從“重結論輕過程”轉變?yōu)椤爸亟Y論的同時更重過程”

要讓學生經歷學習過程，創(chuàng)設生活情境，生活情境要生動形象并且符合實際特點，要善于引導，教學的本質

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在于引導。

④從“關注學科”轉變?yōu)椤瓣P注人”

傳統(tǒng)的學科本位的教學理念存在著重認知輕情感，重教書輕育人的局限。當代教育觀要從“關注學科”轉變

為“關注人”，關注每一位學生，關注學生的情感，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。

（3）終身教育觀

教育要貫穿一個人從生到死的持續(xù)不斷的過程，人的一生要不斷地接受教育，受教育與勞動、學習和工作將

相互交替進行或融合發(fā)展，受教育與學習將是人的生存與發(fā)展的需要。

（4）雙主體教育觀

經典教學論認為，在學校教育教學中，教師是主導，學生是主體，教師要恰當發(fā)揮主導作用，最大限度地調

動學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，使教師的主導作用與學生的主體作用真正統(tǒng)一起來?，F(xiàn)在有學者提出教

師是教的活動的主體，學生是學的活動的主體，只有在教與學雙邊活動融合發(fā)生并且找到最佳的結合點，建立“教

依據(jù)于學，學受教于導”的師生良好的高度協(xié)調一致的教學氛圍時，才能取得良好的教學效果，學生才能得到真

正的主體發(fā)展。

（5）四大支柱教育觀

教育要適應未來社會的發(fā)展，必須圍繞四種基本學習來重新設計、重新組織，即學會認知（學會如何學習，

掌握認知工具和方法）、學會做事（建立合理的能力結構）、學會做人（高尚的道德和健全的人格）、學會生存（生

存能力，不斷完善自我）。這是國際21世紀教育委員會向教科文組織提供的報告中論述的四大支柱教育觀。

2．教師教育行動研究的過程包括哪些環(huán)節(jié)？并舉例說明。

答：（1）教師教育行動研究的過程

行動研究是一種由實際工作者在現(xiàn)實情境中自主進行的反思性探索。它以解決工作情境中特定的實際問題為

主要目的，強調研究與活動的一體化，使實際工作者從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。教師教育行動

研究的根本目的就是解決教育教學中的實際問題。其過程包括確定問題、分析問題、擬訂方案、實踐嘗試、反饋

評價、歸納總結等幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)實際上都是帶有研究成分的行動。

①選擇和確定研究課題

教師首先要對問題進行確認，進而選擇和確定研究課題。教師在教育教學過程中面臨諸多實際的問題，要發(fā)

現(xiàn)問題，就需要教師發(fā)展研究的敏感性，敏于看、聽、聞、思，而且要無中生有，有中生新。在眾多的問題中確

定研究課題，還要把握作為課題應具有的幾個特點：實踐性、可行性和科學性。

②分析問題

分析問題是對被確定為研究課題的問題，從不同層面、不同方面進行把握，進而使要研究的課題變得更具體、

更清晰的過程。一般可以用自我追問的方式，通過回答以下問題來對所要研究的課題作出初步的分析。

a．這個問題是普遍的，還是特殊的？

b．這個問題是長期的，還是臨時出現(xiàn)的？

c．這個問題的原因可能有哪些？

d．這個問題我以前怎樣應對的？效果如何？有什么不足？

e．這個問題打算怎樣解決？根據(jù)是什么？

f．研究這個問題可能遇到的困難和不足是什么？自己需要得到或尋求什么樣的幫助？自己要做哪些方面的

準備？

g．這個問題還可以從哪個角度去研究？怎樣清晰地表述？研究范圍如何確定？

③擬訂解決問題的可能方案與策略

教育行動研究強調“動手做”，但“做”不是盲目的，“做”是有方案、有計劃思考的。在分析問題的基礎上，

需要制訂初步的計劃，明確問題的核心原因，確定重要因素以及研究的關鍵任務。此外，還要收集資料，與其他

人交流與合作，查閱相關文獻和必要的理論學習等，不斷修正方案和計劃。在這個過程中，還要不斷回到確定問

題和分析問題上，重新界定和分析問題，最后形成更為可行的可能性行動策略構想。

④實踐嘗試行動策略

這是教育行動研究最關鍵、最核心的環(huán)節(jié)。這一階段，要注意按計劃，但不只滿足于先定的構想，也不要過

多地受到執(zhí)行中可能遇到的困難的干擾，隨時注意觀察、改善和解決問題的變化情況，及時記錄各種新情況、新

問題和新感想。如果遇到問題，也要隨時作具體的分析，例如是在執(zhí)行方法上出了問題，還是在行動策略上出了

問題？是在教學情境分析上出了問題，還是在資料收集中出了問題？是在問題界定上出了問題，還是在問題分析

上出了問題？通過及時分析，及時調整和改進行動策略。

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⑤反饋與評價行動結果

“做”得怎樣，還要反饋、評價和修正。這就要根據(jù)行動結果，對整個研究作出全面評價，并進一步澄清產

生新問題的原因，作為行動研究的反思，進入下一個行動過程。

⑥歸納總結

行動研究的總結應是感性與理性的融合，抽象與本質的整合。既有理論上的概括，更要有鮮活的、真實的、

富有感情、感悟和靈性火花的描述。這樣寫出來的東西，才是教師自己的成果，它充滿了教師自己的“行動”與

“研究”的味道，讓人信服。所以說，教師的研究是做出來的，不是寫出來的；是寫學生的，而不是寫自己的。

正是由于以上每個環(huán)節(jié)本身都充滿了行動與研究的色彩，教師的整個教育行動研究過程才不斷通過教師的實

踐、反思、調整，直到使教育教學活動有新的改進。因此，教育行動研究是一個開放的循環(huán)的過程，是一個從不

會間斷的過程。

（2）教師教育行動研究的案例

情境：某小學五年級自然課王老師，自開學以來，經過兩次月考后，發(fā)現(xiàn)其班上學習效果不佳，因此他運用

教師教育行動研究法來了解問題所在，并改善學生學習情況，其實施步驟如下：

①發(fā)現(xiàn)問題：王老師發(fā)現(xiàn)其班上學生兩次月考下來，自然課成績的表現(xiàn)不佳，因此想從研究中了解問題，并

加以解決。

②確定問題：他開始分析影響學習效果的有關因素，請教同年級其他自然課老師，并經過仔細觀察，將“如

何增進學生學習自然興趣”確定為最重要的問題。

③擬定計劃：確定主題后，廣泛搜集和閱讀與增進學生學習興趣有關的文獻并進行分析，王老師決定以調查

研究法來進行對班上學習興趣的研究，想自編一套評量學生的“自然課興趣量表”。

④搜集資料：王老師根據(jù)研究設計，對學生進行測量，最后將此資料進行分析，發(fā)現(xiàn)學生對自然課興趣低落

的主要原因是上課缺乏實驗、討論，同時戶外觀察活動也比較少。

⑤實踐嘗試行動策略：王老師開始新的自然科學教學活動——即每周進行兩節(jié)實驗，一節(jié)討論課，每兩周有

一次戶外活動。

⑥評估反饋：實施教學活動后，再實施測驗，以了解實驗的成效是否有增進。

⑦總結：成果交流。

心理學部分（共70分）

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．性格

答：性格是一種與社會最密切的人格特征，包含有許多社會道德含義。它表現(xiàn)了一個人的品德，受人的價值

觀、人生觀、世界觀的影響。體現(xiàn)在對自己、對別人、對事物的態(tài)度和所采取的言行上，是在后天社會環(huán)境中逐

漸形成的、人最核心的人格差異。性格有好、壞之分，能最直接地反映出一個人的道德風貌。

2．挫折

答：挫折是指個體的意志行動受到無法克服的干擾或阻礙，預定目標不能實現(xiàn)時所產生的一種緊張狀態(tài)和情

緒反應。它會給人帶來實質性的傷害，表現(xiàn)為失望、痛苦、沮喪不安等，易使人消極妥協(xié)。挫折包含三個方面的

含義：挫折情境、挫折認知和挫折行為。

3．前攝抑制

答：人在學習時會受到一定的干擾，干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制，是指前面學

習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；例如當我們學習英語單詞時，我們以前學習過的漢語拼音對我們的

記憶有干擾，這就是前攝抑制，體現(xiàn)前面學習過的材料對記憶的影響。前攝抑制是造成遺忘的干擾原因之一。

4．能力

答：能力是一種心理特征，是順利實現(xiàn)某種活動的心理條件。例如，一位畫家所具有的色彩鑒別力、形象記

憶力等，都叫能力，這些能力是保證一位畫家順利完成繪畫活動的心理條件。能力表現(xiàn)在所從事的各種活動中，

并在活動中得到發(fā)展。人的能力有很多種，例如一般能力和特殊能力、模仿能力和創(chuàng)造能力、流體能力和晶體能

力等。

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二、簡答題（共10分）

1．心理健康的標準有哪些？

答：心理健康是一種良好而持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的

社會適應，并能有效地發(fā)揮個人的身心潛力和積極的社會功能。

心理健康標準是心理健康概念的具體化，而國內外學者對此目前尚無一個公認的評價標準。美國學者阿特金

森、杰何達，我國學者黃堅厚、張春興、鐘友彬等提出的心理健康標準比較合乎實際，以下是綜合他們的看法所

歸納出的心理健康的六條標準。

（1）對現(xiàn)實的有效知覺

①在認識與解釋周圍的事物時，能持客觀態(tài)度，重視證據(jù)。

②對他人內心活動有較敏銳的覺察力，不會總是誤解他人的言行。

③很少有錯誤的知覺。

（2）自知、自尊與自我接納

①對自己能力有正確認識，并能接納自己。

②在對事盡力、對人盡心過程中體驗自我價值。

③不過于掩飾自己，不刻意取悅于人，以保持自己適度的自尊。

（3）自我調控能力

①有控制自己行為的能力，能承擔個人責任與社會責任，對自己的抉擇與行動負責。必要時能遏制自己非理

性沖動。

②有調節(jié)自己心理沖突的能力。

③有成長的意愿，能有效地調動自己身心力量，在有關領域實現(xiàn)較高水平的目標。

（4）與人建立親密關系的能力

①有正確的人際交往態(tài)度和有效的人際溝通技能，關心他人，善于合作。

②不為滿足自己的需要而苛求于人。

③人際關系適宜，有知心朋友，有親密家人。

（5）人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調

各項心理機能健全并有較高整合水平，如人格結構中本我、自我、超我處于動態(tài)平衡，理想自我與現(xiàn)實自我

差距適度，認識與情感協(xié)調，行動手段與目標相適應。由于形成了穩(wěn)定的內部調節(jié)機制，故個人具有獨立的抉擇

能力，行動上表現(xiàn)出自主性。

（6）生活熱情與工作高效率

①有從經驗中學習的能力、創(chuàng)造性地解決問題的能力，工作有成效。

②有獨立謀生的能力與意愿；能在學習、工作、娛樂、享受活動的協(xié)調中追求生活的充實和人生的意義。

三、分析論述題（每題20分，共40分）

1．結合實際談談教育工作者應該如何根據(jù)學生的氣質特征采取有效的教育方法。

答：氣質是人心理活動的穩(wěn)定的動力特征，與我們平時說的“脾氣”“秉性”或“性情”相近似。它不是推

動個體進行活動的心理原因，而是心理活動的穩(wěn)定的動力特征，影響個體活動的一切方面。氣質類型沒有好壞之

分，在學校教育中，教師要了解學生的氣質類型和氣質特征，做到“因材施教”，找到適合學生氣質特點的最佳

策略和方法，同時要給予學生一定的關于氣質的基本理論和知識，也要認清自己的氣質類型，從而提高教育質量。

（1）根據(jù)學生的氣質類型因材施教

①多血質氣質

這類學生有粗心大意，虎頭蛇尾，興趣多移的弱點。對多血質的學生，教師不能放松對他們的要求，不能使

他們感到無事可做，要使他們在多種有意義的活動中培養(yǎng)踏實、專一和克服困難的精神。

②膽汁質氣質

學生為人熱情、豪放、爽朗、勇敢、進取、主動，但他們性格中也有粗暴、任性、高傲，不能很好的控制自

己的情緒的弱點。對膽汁質的學生，教師要讓他們學會抑制自己，耐心幫助他們養(yǎng)成自制、堅韌的習慣，平穩(wěn)而

鎮(zhèn)定地工作。

③粘液質氣質

這類學生一般在班里默默無聞，容易被人忽視。但他們大多個性沉穩(wěn)，安靜勤勉。對粘液質的學生，教師要

熱情，不能操之過急，要允許他們有充分的時間考慮問題和作出反應，引導他們積極探索新問題，并且鼓勵他們

參加集體活動，引導他們生動活潑、機敏地投入工作，發(fā)展他們的靈活性和積極性。

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④抑郁質氣質

這類學生，平時給人以呆板而羞澀的印象，這類學生最易出現(xiàn)傷感、沮喪、憂郁、孤僻等行為現(xiàn)象。但在友

愛的集體和教師的關懷下，又能充分表現(xiàn)出細致、委婉、堅定、富于同情心等優(yōu)良品質。對抑郁質的學生，教師

不要在公開場合指責、批評他們，要安排適當?shù)墓ぷ鞴奈杷麄兦斑M的勇氣，讓他們有更多的機會參加集體活動，

在活動中磨練意志的堅韌性、情緒的穩(wěn)定性。

（2）給予學生有關氣質方面的基本理論和知識

老師的精力畢竟有限，對于每個學生都不可能照顧得面面俱到，而且任何一類氣質的消極方面均有形成不良

個性的可能，即便學生在老師的引導下改正過了，但也不能杜絕它以后不會反復。事物的本源還在事物的本身，

內因總比外因重要，因此老師在幫助學生克服氣質的消極方面的同時，還應給予學生有關氣質方面的基本理論和

知識，并幫助他們客觀地分析和認識自己氣質特征中的長處和短處。并教會他們有意識地控制自己氣質上的消極

方面，發(fā)展積極方面。根據(jù)氣質的可塑性特征，通過教育的培養(yǎng)和學生的自我調適，是能夠使學生形成良好的氣

質特性的。

（3）認清自身的氣質類型，改正不足

老師在根據(jù)學生的不同氣質類型，教導和引導學生的同時，也應該認清自己的氣質類型，及時改正自己的品

質的不足之處。

2．歷史記載，1920年在印度發(fā)現(xiàn)的8歲狼孩卡瑪拉（女性），其身體外形與人不同，特點是：四肢長得比

一般人長，手長過膝，雙腳的拇指也稍大，兩腕肌肉發(fā)達；骨盆細而扁平，背骨發(fā)達而柔軟，但腰和膝關節(jié)萎縮

而毫無柔韌性。她有明顯的動物習性：吞食生肉，四肢爬行，喜暗怕光，白天總是蜷縮在陰暗的角落里，夜間則

在院內外四處游蕩，凌晨1時到3時像狼似地嚎叫，給她衣服穿，她卻粗野地把衣服撕掉。她目光炯炯，嗅覺敏

銳，但不會說話，沒有人的理性。

請用心理學的規(guī)律解釋上述現(xiàn)象。

答：這一材料有力地說明了社會生活對人的心理發(fā)展的決定性意義。由于這個女孩自幼落到狼群中，由狼喂

養(yǎng)長大，有長達8年的時間在狼群中生活。雖然她有人的遺傳素質，具有人的一切外貌特征、生理結構和感覺器

官，確確實實是由人生育出來的，但她沒有一般人的心理機能和理性思維能力；雖然她生下來就具備說話的神經

結構，但沒有同人們進行交往，所以沒有習得人類的語言；雖然她有人的大腦，以及各種感官神經結構，但沒有

受到社會文化環(huán)境的熏染，沒有得到正常的發(fā)展與訓練，所以無法形成人的心理現(xiàn)象和精神世界。

相反，由于她長期過著野獸的生活，在獸群的生活環(huán)境中，原有的那些人的神經結構發(fā)生了萎縮，身體的特

征也發(fā)生了一些變化，時間越長，其狼的習性就越多，這就是使人慢慢變成“狼”的原因?？梢姡瑑H有人健全的

大腦，若離開人的社會生活環(huán)境，人的心理也不可能正常發(fā)展。

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2011年河南大學333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題

教育學部分（共80分）

一、名詞解釋（每題5分，共10分）

1．教育制度

2．國家課程

二、簡答題（每題10分，共30分）

1．信息社會教育的主要特征。

2．我國教育目的的精神實質。

3．教師的職業(yè)角色。

三、分析論述題（每題20分，共40分）

1．論述程序性知識及其教學設計。

2．為什么說教師的研究屬于行動研究？

心理學部分（共70分）

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．性格

2．感覺

3．再造想象

4．能力

二、簡答題（每題10分，共30分）

1．影響隨意注意的主要因素有哪些？

2．情緒和情感的功能。

3．哪些心理因素影響問題解決？

三、分析論述題（每題10分，共20分）

1．再創(chuàng)造性思維的定義及特點。

2．根據(jù)再創(chuàng)造性思維的定義及特點分析兩位同學回答的優(yōu)劣。（本題部分內容缺失，倍感抱歉）

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2011年河南大學333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題及部分詳解

教育學部分（共80分）

一、名詞解釋（每題5分，共10分）

1．教育制度

答：教育制度是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規(guī)則。它包括相互聯(lián)系的兩個基本方面：

①各級各類教育機構與組織的體系；②教育機構與組織體系賴以存在和運行的一整套規(guī)則，如各種各樣的教育法

律、規(guī)則、條例等。

2．國家課程

答：國家課程又稱“國家統(tǒng)一課程”，它是指自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。負責國家

課程的課程編制中心一般具有權威性、多樣性、強制性等特點。

二、簡答題（每題10分，共30分）

1．信息社會教育的主要特征。

答：信息社會又稱“后工業(yè)社會”“知識社會”等，是由一些社會學家、未來學家在20世紀60年代以后提

出的一種新的社會范疇。與工業(yè)社會相比，信息社會仍然是一種形成中的社會，而不是一個已經基本成型的社會，

因此具有一種過渡性質。

信息社會教育的主要特征有：

（1）學校將發(fā)生一系列變革

①學校教育不僅要滿足人們職業(yè)預備的需要，也要滿足人們人文關懷的需要。

②學校的類型進一步多樣化。

③建立了四通八達的學校教育網絡。

④學校與市場的聯(lián)系日益密切。

⑤教育觀念進一步革新。

（2）教育的功能將進一步得到全面理解

教育的政治性、文化性將繼教育的生產性之后成為備受人們關注的教育性質，教育在政治改革和文化建設中

的功用將進一步得到系統(tǒng)和深刻的認識。

（3）教育的國際化與本土化趨勢都非常明顯

①全球化趨勢越來越明顯，教育應該從態(tài)度、知識、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小就為一個國際化的

時代做準備的觀念。

②此外，教育還應該幫助人們去認識和解決一些威脅人類生存的國際問題，如和平問題、環(huán)境問題、道德問

題等。

③與此同時，教育本土化也應該成為人們重建本土文化和教育傳統(tǒng)的主要論題。

（4）教育的終身化和全民化理念成為指導教育改革的基本理念

①教育已遠不局限于學齡階段，而是貫穿于人的一生。

②教育也不再是青少年一代的專屬，而是所有社會成員的基本需要。

2．我國教育目的的精神實質。

答：我國教育目的的總體要求是：為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，

造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。新中國成立以來到現(xiàn)在，

我國的教育目的雖幾經變化，但其精神實質卻是很明顯的，主要有：

（1）社會主義是我國教育性質的根本所在

我國教育目的所反映出來的這一基本精神，明確了我國教育的社會主義方向。維護社會主義利益，為社會主

義服務，一直是我國教育目的的根本所在。建國以來，無論我國社會怎樣發(fā)展變化，無論我國發(fā)展的各個時期工

作重點有什么不同，我國教育目的所確定的社會主義性質卻始終沒有變。

（2）使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展

我國教育目的反映出來的這一基本精神，明確了我國人才培養(yǎng)的素質要求；明確了人才應有的基本素質，即

德、智、體、美等；明確了使受教育者各方面全面發(fā)展，即在注重基本素質（德、智、體、美）形成發(fā)展的同時，

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也要注重促進其他素質的形成和發(fā)展。

（3）注重提高全民族素質

提高全民族的素質，是我國當今社會發(fā)展賦予教育的根本宗旨，也是我國當代教育的重要使命。提高全民族

素質，促進經濟建設和社會發(fā)展，是我國教育目的所蘊涵的一個重要方面。

（4）為經濟建設和社會全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才

這一教育目的反映了我國教育的基本使命。一個國家經濟建設和社會的全面發(fā)展進步，需要各級各類人才與

之相適應。培養(yǎng)能夠堅持社會主義方向的各級各類人才，是我國改革開放以來教育目的所體現(xiàn)的基本要求。

3．教師的職業(yè)角色。

答：教師勞動的特點、價值與社會地位，最終都是通過其扮演的角色及其形象來表現(xiàn)的。在現(xiàn)實生活中，處

于一定社會地位的個體通常都不只是扮演一種角色，僅就教師與學生的關系而言，教師就要扮演豐富多彩的多重

角色。教師扮演的角色主要有：

（1）“家長代理人”和“朋友、知己者”的角色

教師是兒童繼父母之后所遇到的另一個社會權威，是家長的代理人。低年級的學生傾向于把教師看作父母的

化身，期待受到教師的關愛和保護；高年級的學生則往往視教師為朋友，希望得到教師在學習、生活等多方面的

幫助與指導，并能分擔自己的快樂與痛苦。

（2）“傳道、授業(yè)、解惑者”的角色

教師要擔負起“傳道、授業(yè)、解惑者”的角色，將正確的政治思想價值觀通過自身的言傳身教傳授給學生，

善于引導學生在短時期內掌握人類長期積累的基本的知識與技能，注重啟發(fā)他們的智慧，解除他們人生與學習中

的各種困惑，促進他們的個性全面發(fā)展。

（3）“管理者”的角色

教師管理的對象是具有能動性、自主性、個性的學生。作為管理者，教師要創(chuàng)造一種和諧、民主、進取的集

體環(huán)境，要給予學生更多的自主與責任，以激發(fā)學生的主動性，使學生積極參與民主管理、自覺接受領導、注重

自我管理，以便防止“放任自流”和“強迫命令”。

（4）“心理調節(jié)者”的角色

隨著對學生心理健康的重視和心理衛(wèi)生工作的展開，人們對教師產生了“心理健康顧問”“心理咨詢者”等

角色期待。教師要適應時代要求，掌握基本的心理衛(wèi)生常識，在日常工作中滲透心理健康教育。但心理疾病的診

治是一項專業(yè)性的工作，教師不可能承擔“心理醫(yī)生”的責任。

（5）“研究者”的角色

教師工作的對象是充滿生命力的和各具個性特點的青少年，每個班、每個學生的情況都不一樣，所以，教師

不能千篇一律地、機械地進行教育，而是要不斷反思、研究和改進自己的工作。教師應該成為教育的研究者、改

革者，不斷地提高自身的教育理論修養(yǎng)和教育教學的質量。

三、分析論述題（每題20分，共40分）

1．論述程序性知識及其教學設計。

答：（1）程序性知識的含義

程序性知識是指人腦儲存的關于步驟、程序、操作的知識，即怎么做某件事，是一種動態(tài)的知識。如怎樣進

行推理、決策或者解決某類問題等。程序性知識分為運動技能和心智技能兩種，是以產生式系統(tǒng)的形式進行組織

的。

（2）程序性知識的教學設計

①引起注意與告知目標

通過講述、板書或者由問題引入，指引注意，激發(fā)學生興趣。

②提示學生回憶原有知識

對程序性知識而言，不僅需要學生回憶原有知識中既有的相關的概念性知識，也需要回憶相關的程序性知識。

這些原有知識與技能應在任務分析中作為起點能力加以確定。

③呈現(xiàn)新的程序性知識并促進學生的理解

將新的程序性知識呈現(xiàn)給學生通常采用三種方式：

a．以言語陳述的方式將程序性知識所涉及的步驟描述出來。

b．由教師將程序性知識的執(zhí)行或運用示范給學生看。

c．通過樣例的形式呈現(xiàn)程序性知識。

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④進行有指導的練習

有指導的練習的目的是促進陳述性知識向程序性知識的轉化，即學生在教師提供的支架的幫助下練習執(zhí)行程

序性知識的步驟，而后逐漸擺脫教師支架的支持或逐漸擺脫對陳述性知識提示的依賴，能獨立執(zhí)行相關步驟。

⑤進行獨立練習

在這一階段，教師主要考慮的問題有如下三項：

a．確定何時由有指導的練習向獨立練習轉化。

b．根據(jù)獨立練習的目的安排練習的形式。

c．在學生練習中給予反饋。

2．為什么說教師的研究屬于行動研究？

答：（1）行動研究的含義

行動研究是指由實際工作者在現(xiàn)實情境中自主進行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主

要目的，強調研究與活動的一體化，使實際工作者從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。

（2）行動研究的基本特征

①以解決實際問題，改進實際工作為主要目標

“改進”是行動研究的主要功能。它既能解決教育實踐中產生的問題，也能提高教師的教育教學質量和研究

水平。行動研究的目的不在于發(fā)展和完善理論，而在于對當時當?shù)厍榫车母纳?。行動研究不局限于某一學科的主

張或某一種評論知識，而是主動容納和利用各種有利于解決實際問題、提高行動質量的經驗、知識、方法、技術

和理論，特別重視實際工作者對實際問題的認識、感受和經驗。

②強調研究過程與行動過程的結合，注重研究者與行動者之間的合作

行動研究通過要求實際工作者系統(tǒng)地反思或與他人共同研究自己的工作過程、環(huán)境和問題，通過要求專業(yè)研

究者深入現(xiàn)場，直接參與從計劃到評價實際工作的過程，與實際工作者一起研究他們面臨的問題，使實際工作過

程本身變成一種研究過程，使研究過程又變成個理智的工作過程。

這種研究活動間的結合和合作，一方面指中小學教師可以從研究專家那里獲得必要的研究技能，改變對教育

教學的職業(yè)感情；另一方面指研究專家既可以從真實的教育情景中獲得第一手教學改革信息，又可以通過合作而

使自己的理論研究成果更容易為中小學教師接受，較快地應用于教育改革實踐。

③要求行動者參與研究，對自己所從事的實際工作進行反思

行動研究的倡導者認為，中小學教師作為研究人員參與研究是完全可能的，因為實踐者在行動當中，有行動

的目的、責任，能夠體察實踐活動、背景以及有關現(xiàn)象的種種變化，能夠通過實踐檢驗理論、方案、計劃的有效

性和現(xiàn)實性。他們對實際問題具有“局外人”難以替代的認識作用。他們還認為，行動的效率、實際工作的成敗

雖然不完全取決于行動者對方案、環(huán)境和行動的理解，但是總也離不開他們對行動和問題的理解?；谶@樣的認

識，行動研究要求實際工作者積極反思，參與研究，將行動和研究融為一體。

④實際情境與自然條件下的動態(tài)研究

行動研究是一種對具體情況采取措施的現(xiàn)場研究方法。這意味著行動研究是在動態(tài)的自然環(huán)境中進行的。由

于行動研究以解決實際問題為首要目標，鑒于任務的迫切性和情境的可變性，行動者在提出一個大致的設想后，

允許其根據(jù)情境的變化調整和修正原有的計劃。由此可見，行動研究能夠有效地克服以研究者主觀假設為研究出

發(fā)點的缺陷，強調研究者深入實際情境，與教師一起隨時發(fā)現(xiàn)新情況并不斷對計劃進行調整，從而使研究更具有

客觀性和針對性。

（3）總結

教師作為教育實踐的主體，必須透過研究才能改善教育教學活動；教師的教育研究以直接推動教育教學實際

工作的改進為目的，它最大的現(xiàn)實意義就在于可以讓教師“理解”在他的實踐中有著內在聯(lián)系的多種要素的含義，

從而使他的實踐更具理性特征。所以，教師的教育研究是為了教育教學的研究、通過教育教學的研究、在教育教

學中的研究。綜上所述，教師的研究是行動研究，它不同于普通的基礎研究，是教師在實際的教學情境中自主進

行的反思性探索，以解決現(xiàn)實的教學問題，提高教學質量。

心理學部分（共70分）

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．性格

答：性格是一種與社會最密切的人格特征，包含有許多社會道德含義。它表現(xiàn)了一個人的品德，受人的價值

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觀、人生觀、世界觀的影響。體現(xiàn)在對自己、對別人、對事物的態(tài)度和所采取的言行上，是在后天社會環(huán)境中逐

漸形成的、人最核心的人格差異。性格有好、壞之分，能最直接地反映出一個人的道德風貌。

2．感覺

答：感覺是指人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性或個別方面的反映，是客觀內容與主觀形式

的統(tǒng)一。它是兩個方面的因素相互作用的結果：①有機體的內外環(huán)境中不斷變化的事物或現(xiàn)象，形成了刺激；②

有機體對刺激做出了反應。

3．再造想象

答：再造想象是人們根據(jù)別人的言語敘述、文字描述或圖形示意，在頭腦中形成相應新形象的過程。它必須

以別人的描述和提示為前提，再造別人想象過的事物，雖然具有一定的獨立性，但獨立性較差。值得注意的是，

再造想象不是別人想象的簡單重現(xiàn)，而是依據(jù)個體自身的經驗再造出來的。如技術工人根據(jù)平面的圖紙，想象出

立體的產品。

4．能力

答：能力是一種心理特征，是順利實現(xiàn)某種活動的心理條件。例如，一位畫家所具有的色彩鑒別力、形象記

憶力等，都叫能力，這些能力是保證一位畫家順利完成繪畫活動的心理條件。能力表現(xiàn)在所從事的各種活動中，

并在活動中得到發(fā)展。人的能力有很多種，例如一般能力和特殊能力、模仿能力和創(chuàng)造能力、流體能力和晶體能

力等。

二、簡答題（每題10分，共30分）

1．影響隨意注意的主要因素有哪些？

答：（1）隨意注意的含義

隨意注意又稱為有意注意，是服從于預定目的、需要作意志努力的注意。這種注意是人向自己提出一定的任

務，且自覺地把某些刺激物區(qū)分出來作為注意的對象。當我們決定要做某件事（如寫作、做作業(yè)）之后，在做這

件事的過程中有意地把注意集中在我們認為要干的事情上。這時我們所注意的那個刺激物的特點，不論是否強烈、

新異、有趣，我們都必須集中注意，同時排除各種無關刺激的干擾。因此，有意注意必須付出意志努力。有意注

意是人類獨具的高級的注意形式，是在人的實踐活動中發(fā)展起來的，其中言語調控起著重要作用。

（2）影響隨意注意的因素

①目的任務越明確，隨意注意越持久；

②堅強的意志力和較高的抗干擾能力是注意保持的重要條件；

③社會需要和間接興趣也是保持條件；

④積極主動的操作和智力活動有助于注意的保持和集中。

2．情緒和情感的功能。

答：情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度的體驗，是人對客觀事物與人的需要的關系的反映。同是人對客觀事

物的反映形式，情緒和情感不同于認知過程，認知過程是人對客觀事物本身的反映，而情緒和情感反映的則是客

觀事物與人的主觀需要之間的關系。

作為人反映客觀世界的一種形式，情緒和情感對人的現(xiàn)實生活和精神生活各方面都有重要作用。

（1）適應功能

人的行為總伴隨著一定的情緒和情感狀態(tài)，情緒和情感是人適應生存的精神支柱。情緒和情感的適應功能可

從以下三方面來理解：

①高等動物的情緒具有適應功能

表情的發(fā)展是情緒和情感的適應功能發(fā)展的標志。類人猿等高級靈長類動物，如黑猩猩，可以表達喜、怒、

哀、樂等基本情緒。如當生存需要得到滿足，它們就歡喜；當受到外敵侵犯就怒目圓睜等。這些基本情緒是高等

動物在生存適應過程中發(fā)展、分化出來的。

②兒童的情緒和情感具有適應功能

嬰兒的情緒和情感是隨他們逐漸適應社會環(huán)境而發(fā)展起來的?？奘菋雰鹤罹咛卣鞯倪m應方式。嬰兒用哭聲告

訴大人他們身體不適、饑餓等。

③成人的情緒和情感具有適應功能

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現(xiàn)代社會，社會變化的速度也越來越快，對環(huán)境的適應也成為人們經常遇到的問題，情緒調節(jié)也就成了適應

社會環(huán)境的重要手段。通過適當?shù)那榫w調節(jié)，降低焦慮和緊張，就能讓人更好地適應環(huán)境，克服困難。

（2）動機功能

人的各種需要是行為動機產生的基礎和主要來源，而情緒和情感是需要是否得到滿足的主觀體驗，它們能激

勵人的行為，改變行為效率。因此，情緒和情感具有動機功能。

積極的情緒狀態(tài)會成為行為的積極誘因；消極的情緒狀態(tài)則起消極誘因作用，人們會受情緒的激發(fā)以擺脫這

種狀態(tài)，這樣，情緒狀態(tài)就起到了動機的發(fā)起和指引功能，使人們追求導致積極情緒的目標而回避導致消極情緒

的目標。積極的情緒可以提高行為效率，起正向推動作用；消極的情緒則會干擾、阻礙人的行動，甚至引發(fā)不良

行為，起反向的推動作用。

（3）組織功能

①促成知覺選擇

知覺具有選擇性，情緒的偏好是影響知覺選擇性的因素之一。比如，嬰兒喜歡紅、黃色，他們選擇玩具時偏

好紅、黃色的物品，而對其他的顏色卻很少注意。

②監(jiān)視信息的移動

對信息的監(jiān)視實際上是注意的過程，但情緒和情感對維持穩(wěn)定的注意起著重要作用。人們對自己感興趣的、

好奇的信息監(jiān)視準確，而往往忽視自己厭惡的、不感興趣的信息。

③影響工作記憶

情緒和情感對記憶的影響有兩個方面：

a．喜好影響記憶的效率，人們容易記住喜歡的事物，對不喜歡的事物記憶起來十分吃力；

b．根據(jù)情緒狀態(tài)對記憶的內容進行歸類，在同樣的情緒狀態(tài)下更容易回憶或再認出記住的材料。

④影響思維活動

情緒和情感對人的思維活動的影響也是十分明顯的。對過于親近和喜歡的人或事容易偏聽、偏信。此外，過

度興奮的情緒狀態(tài)也會影響思維的進程和方向?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”是情緒影響思維的寫照。

⑤影響人的行為表現(xiàn)

情緒影響人的行為表現(xiàn)。例如，憤怒往往使人沖動而導致不計后果的行為，畏懼往往令人退縮不前。

（4）信號功能

情緒和情感有著明顯的外顯形式——表情。表情與言語一樣是人際交往的主要工具之一，是傳播情緒和情感

信號的主要媒介。

面部表情、身段表情和言語表情都能顯示主體的情緒狀態(tài)。人們通過表情反映自己的意愿，也通過對他人表

情的觀察和體驗來了解周圍人的態(tài)度和意愿。如微笑通常表示滿意、贊許或鼓勵；厭惡、怒目圓睜通常表示否定

的態(tài)度。喜、怒、哀、樂是人們交流彼此的思想、愿望、需要、態(tài)度等的有效途徑。

3．哪些心理因素影響問題解決？

答：問題解決一般是指個體通過應用并超越過去所學規(guī)則以產生一個新答案的過程。現(xiàn)代信息加工心理學認

為問題解決是一種目標定向的搜尋問題空間的認知過程。個體必須對原有知識經驗和當前問題的組成成分進行改

組、轉換或聯(lián)合，才能達到既定目標。

（1）影響問題解決的主觀因素

①思維定勢

思維定式是指在問題解決的過程中作特定加工方式的準備，在問題解決過程中一般起限制作用。它限制著形

成假設的范圍，并使所嘗試的問題解決方法固定化。

②功能固著

每個物體都具有人們常見的某種功能。在人們解決問題的過程中，常需要改變事物固有的功能以適應新的問

題情境需要。

③知識經驗

在問題解決時所需要的知識經驗，有兩層含義：

a．指一個人所擁有的知識經驗的數(shù)量。在通常情況下，一個人所擁有的知識經驗的數(shù)量越多，越有利于問

題的解決。

b．指一個人所擁有的知識經驗的質量，即在實踐活動中積累起來的知識經驗。

④認知結構

認知結構是學生頭腦中已有的知識結構，它是問題解決過程中一個最關鍵的因素。因為在解決任何問題時，

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都要把已有的經驗加以改組，使之適合于當前的問題情境的要求。

⑤記憶與理解

在解決問題時，記住規(guī)則和理解規(guī)則，哪一種方式更有利于問題解決，這要看具體情況。

⑥情緒和動機狀態(tài)

情緒和動機狀態(tài)影響問題解決的效果。

（2）影響問題解決的客觀因素

①問題情境

指問題呈現(xiàn)的知覺方式。

②噪音

在日常生活中，噪音會影響人的注意力集中，也影響人的思維。

三、分析論述題（每題10分，共20分）

1．再創(chuàng)造性思維的定義及特點。

答：（1）創(chuàng)造性思維的定義

創(chuàng)造性思維是思維活動的高級過程，是在個人已有經驗的基礎上，發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法、解決問題的思

維過程。

（2）創(chuàng)造性思維的特點

①思維的流暢性

思維的流暢性是指在限定時間內產生觀念數(shù)量的多少。在短時間內產生的觀念多，思維流暢性大；反之，思

維缺乏流暢性。吉爾福特把思維流暢性分為四種形式：

a．用詞的流暢性，是指一定時間內能產生含有規(guī)定的字母或字母組合的詞匯量的多少。

b．聯(lián)想的流暢性，是指在限定的時間內能夠從一個指定的詞當中產生同義詞（或反義詞）數(shù)量的多少。

c．表達的流暢性，是指按照句子結構要求能夠排列詞匯的數(shù)量的多少。

d．觀念的流暢性，是指能夠在限定時間內產生滿足一定要求的觀念的多少，也就是提出解決問題答案的多

少。

前三種流暢必須依靠語言，后一種既可借助語言也可借助動作。

②思維的靈活性

思維的靈活性是指摒棄以往的習慣思維方法，開創(chuàng)不同方向的能力。例如，讓被試“盡可能舉出報紙的用途”，

他會有“學習用”“包東西”“當坐墊”“折玩具”“剪成碎片揚著玩”“用來引火”等各種各樣的答案。富有創(chuàng)造

力的人思維比一般人的思維出現(xiàn)的想法散布的方面廣，范圍大，而缺乏創(chuàng)造力的人思維通常只想到一個方面而缺

乏靈活性。

③思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性是指產生不尋常的反應和不落常規(guī)的能力，此外還有重新定義或按新的方式對我們的所見所聞

加以組織的能力。例如，在吉爾福特的“命題測驗”中，向被試提出一般的故事情節(jié)，要求他們按照自己的意思

給出一個適當?shù)念}目，富有創(chuàng)造力的人給出的題目較為獨特。而缺乏創(chuàng)造力的人常常被禁錮在常規(guī)的思維之中。

2．根據(jù)再創(chuàng)造性思維的定義及特點分析兩位同學回答的優(yōu)劣。（本題部分內容缺失，倍感抱歉）

答：略

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2012年河南大學333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題

教育學部分

一、名詞解釋

1．教學模式

2．教學功能

二、簡答題

1．德育的一般規(guī)律。

2．班主任如何管理班級。

3．教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。

三、論述題

1．論述新課改的趨勢。

心理學部分

一、名詞解釋

1．行為矯正治療

2．內隱記憶

二、簡答題

1．知覺有哪些特性。

2．為什么說大腦是心理的主觀能動性的器官。

3．教師為什么要學心理學。

三、論述題

1．論述教師應具備什么樣的心理素質。

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2012年河南大學333教育綜合[專業(yè)碩士]考研真題及詳解

教育學部分

一、名詞解釋

1．教學模式

答：教學模式是指在某一教學思想和教學原理的指導下，圍繞某一主題，為實現(xiàn)教學目標而形成的相對穩(wěn)定

的規(guī)范化教學程序和操作體系。它主要由以下六個要素組成：主題、理論依據(jù)、功能目標、操作程序、實現(xiàn)條件

和評價。

2．教學功能

答：教學功能是指教學活動對個人發(fā)展和社會發(fā)展所發(fā)揮的積極作用。教學直接而具體的功能是影響學生的

個體發(fā)展，促進個體身心的全面發(fā)展；教學的社會發(fā)展功能是以教書育人為基礎來實現(xiàn)的。

二、簡答題

1．德育的一般規(guī)律。

答：德育過程是在教師有目的、有計劃地引導下，學生主動地積極地進行道德認識和道德實踐，逐步提高自

我修養(yǎng)能力，形成品德的過程。其規(guī)律如下：

（1）德育過程是教師引導下學生能動的道德活動過程

①學生品德的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中能動地實現(xiàn)的。成長中的兒童和青少年不斷擴大著自己的活動與

交往的范圍。他們在與外界社會接觸和相互作用的過程中，接受來自家庭、社會、學校等各方面的影響，逐步發(fā)

展了自己的道德思想與行為習慣。

②道德活動是促進德育要求轉化為學生品德的基礎。要使外部的教育影響比較順利地轉化為學生的內在品

德，從根本上說，這個轉化只能在學生與外在社會相互作用的活動中實現(xiàn)，而不可能在他們處于靜態(tài)中進行。道

德活動則是促進德育影響轉化為學生品德的基礎。

③進行德育要善于組織、指導學生的活動。這些活動應當包括兩個方面：a．學生的學習、勞動、工作、社

會服務、文娛和體育等外顯的實際活動；b．學生在思想情感上進行的內部心理活動。

（2）德育過程是培養(yǎng)學生知情意行整體和諧的發(fā)展過程

學生的品德包含知、情、意、行四個要素，所以德育過程也是培養(yǎng)學生思想品德的知、情、意、行整體和諧

的發(fā)展過程。

①德育要有全面性，促進知情意行的和諧發(fā)展。開展德育活動時，就應該注意全面性，兼顧知情意行各要素，

不能厚此薄彼，有所偏廢。學校德育的重點，在于培養(yǎng)學生的道德判斷力、道德敏感性和道德行動力量，任何德

育模式，都不能忽視這三個基本方面。

②德育過程具有多種開端性，要具體問題具體分析。開展德育，既可以從知或情的培養(yǎng)入手，也可以從意或

行的鍛煉開始，可以有多種開端，具有多開端性。因為，在品德的發(fā)展過程中，知、情、意、行四個因素的發(fā)展

往往是不平衡的。

③德育要有針對性，對知情意行采取不同的方式方法。道德的知、情、意、行各有不同的特點，對它們的培

養(yǎng)還不能一概而論，不能用同樣方式、方法來對待，應該采取不同的方式、方法來進行。

（3）德育過程是提高學生自我教育能力的過程

①自我教育能力在德育過程中的作用

隨著學生年齡和才智的增長，他們個人的自覺能動性及其在德育上的主要體現(xiàn)——自我教育能力，在他們自

身品德的發(fā)展與提高上起著越來越重要的作用。一方面，自我教育能力是德育的一個重要條件；另一方面，學生

的自我教育能力又是學生品德發(fā)展過程的一個重要標志。

②自我教育能力的構成因素

自我教育能力主要由自我期望能力、自我評價能力和自我調控能力所構成的。其中自我期望是自我教育的內

在目的和內在動力。

③德育要促進自我教育能力的發(fā)展

兒童的自我教育能力的發(fā)展是有規(guī)律的。它同兒童的認識能力、自我意識的發(fā)展，同兒童的社會交往、道德

實踐活動的擴大、道德經驗的積累與道德能力的提高都是分不開的。

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2．班主任如何管理班級。

答：班級是一種社會組織，其基本成員是班主任、任課教師和學生，它通過師生相互影響的過程來達到預定

的教育目標。班主任是班級的組織者、教育者和指導者，在班級建設中行使著多種職能，扮演著多種角色。班主

任建設和管理班級組織主要有以下策略：

（1）創(chuàng)造性地設計班集體目標

班集體目標的確定與實施是班級管理的基本要素。班集體目標的設計，要以教育方針的培養(yǎng)目標為依據(jù)，以

課程的教學目標為中介，落實到集體成員的學習目標。班集體目標設計的方法有：

①以提高素質、發(fā)展個性為導向，制定適合班集體實際水平的發(fā)展目標。

②依據(jù)班級發(fā)展目標制定各科教學、班級教育工作、班級活動目標體系，為班級教育和教學過程提供可操作、

可測度的質量指標和合格標準。

③引導學生設計“自主學習、自我教育”的學習和發(fā)展目標，激勵集體中的每一個成員都抬起頭來走路。

④在班集體的目標管理中，既要注重提高班集體的整體發(fā)展水平，又要為集體中每個成員精心設計個性發(fā)展

目標，并創(chuàng)造達到合理的個人目標的機會和條件，使集體中的每個成員在“合格＋特長”的集體目標下樹立自尊、

自信、自強的自我形象。