明朝君權(quán)的加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)2-人教版

《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)郭清課題明朝君權(quán)的加強(qiáng)科目歷史教學(xué)對(duì)象七年級(jí)學(xué)生授課人肥城礦區(qū)中學(xué)郭清課時(shí)一、教材內(nèi)容分析《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》是七年級(jí)下冊(cè)第課的內(nèi)容。明清時(shí)期是我國(guó)封建社會(huì)逐步走向衰落的時(shí)期，而明朝君權(quán)的加強(qiáng)是明衰落在政治上的表現(xiàn)，這一課在明清史中占有極其重要的地位。二、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)，技能，情感態(tài)度、價(jià)值觀）知識(shí)與能力：掌握明朝君權(quán)加強(qiáng)的基本史實(shí)，理解其特點(diǎn)。學(xué)會(huì)用對(duì)比和一分為二的方法分析歷史現(xiàn)象。過程與方法：通過對(duì)比學(xué)習(xí)，用合作、討論的方式概括出明政治特點(diǎn)在于加強(qiáng)君權(quán)；加深對(duì)歷史的理解。情感態(tài)度與價(jià)值觀：．八股取士從思想文化上加強(qiáng)專制統(tǒng)治，它禁錮了人們的思想阻滯了科學(xué)文化的發(fā)展。．明朝加強(qiáng)君主專制的措施，表明封建制度漸趨衰落。三、學(xué)習(xí)者特征分析、七年級(jí)的學(xué)生，已學(xué)習(xí)了半年的中國(guó)史，有很強(qiáng)的興趣、以形象思維為主，認(rèn)識(shí)問題的能力還不高、好表現(xiàn)、思維活躍，具有自主探究和合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和能力。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)、問題激發(fā)策略：給學(xué)生提供一系列的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐步引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容深入、提供豐富意義建構(gòu)材料的策略：利用自制課件，給學(xué)生提供大量的相關(guān)歷史資源、自主合作探究策略：學(xué)生帶著問題進(jìn)入歷史情境，展開歷史想象，建立小組討論、交流、合作，主動(dòng)獲取知識(shí)五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備、人教版新課標(biāo)教材《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)、為本課制作的課件六、教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課展示朱元璋人物圖片，介紹朱元璋生平。思考回答創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。自讀求知走進(jìn)歷史．說出明朝的建立者、時(shí)間、都城。．列舉明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施。．明成祖強(qiáng)化君權(quán)的措施有哪些？學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，解答問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)概括能力。釋疑解惑學(xué)習(xí)歷史（）洪武十三年正月，有人上書告丞相胡惟庸謀反，朱元璋遂以謀反等罪名，將胡惟庸處死。之后，朱元璋罷丞相，革中書省，并嚴(yán)格規(guī)定嗣君不得再立丞相。丞相廢除后，其事由六部分理。新舊知識(shí)對(duì)比學(xué)習(xí)，解決問題培養(yǎng)學(xué)生信息提煉能力釋疑解惑學(xué)習(xí)歷史（）大學(xué)士宋濂上朝，朱元璋問他：“昨天在家請(qǐng)客沒有，請(qǐng)的哪幾位客人？吃的什么菜？”宋濂如實(shí)回答．朱元璋高興地說：“說的全對(duì)，沒有騙我?！闭f著拿出一張圖，上面畫著宋濂請(qǐng)客的座次位置。思考展現(xiàn)自我課外知識(shí)，自由發(fā)言，根據(jù)所了解的知識(shí)回答釋疑解惑學(xué)習(xí)歷史（）.課本頁.《科舉看榜圖》.擺尾搖頭，便道是圣門高第?！装谆杳砸皇?，就叫他騙得高官，也是百姓、朝廷的晦氣！.顧炎武的評(píng)價(jià)任選一則材料，從不同角度學(xué)習(xí)小組派代表發(fā)言，交流探究問題的結(jié)果；小組之間可以互相補(bǔ)充。學(xué)生合作學(xué)習(xí)釋疑解惑學(xué)習(xí)歷史（）明成祖的措施學(xué)生之間解決問題培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力交流收獲積淀歷史不同于前朝的措施學(xué)生談收獲培養(yǎng)歸納能力感悟反思走出歷史現(xiàn)代的民主建設(shè)

各抒己見

鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)立性、發(fā)散性、創(chuàng)新性反饋鞏固圖說歷史檢查、鞏固教學(xué)流程圖情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)點(diǎn)撥歸納總結(jié)，拓展延伸鞏固提高小組討論交流收獲閱讀思考教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)點(diǎn)撥歸納總結(jié)，拓展延伸鞏固提高小組討論交流收獲閱讀思考教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)七、板書設(shè)計(jì)：見黑板八、反思和總結(jié)選擇題：

.如果你是明朝一地方官員，有事上京參見朱元璋皇帝，應(yīng)去

.南京

.北京

.西安

.洛陽

．明政府規(guī)定科舉考試的范圍是（

）

.詩賦

.三通四史

.前四史

.四書五經(jīng)

.明太祖設(shè)立的特務(wù)機(jī)構(gòu)是(

)

.東廠

.西廠

.錦衣衛(wèi)

.內(nèi)閣

．我們現(xiàn)在所看到的北京古城是在下列哪位皇帝時(shí)修建的

.朱元璋

.朱棣

.建文帝

.崇禎帝

．不屬于明朝統(tǒng)治者為加強(qiáng)君權(quán)而采取的措施是（

）

.分封子孫到各地做藩王

.廢行中書省，設(shè)三司

.設(shè)立錦衣衛(wèi)、東廠等特務(wù)機(jī)構(gòu)

.明朝科舉考試實(shí)行“八股取士

.明朝君主專制高度強(qiáng)化的突出表現(xiàn)是

.廢行省，設(shè)三司

.設(shè)廠衛(wèi)等特務(wù)機(jī)構(gòu)

.廢丞相，設(shè)六部

.設(shè)立殿閣大學(xué)士．右圖是明朝殿閣大學(xué)士，他主要是(

)

.在中央分理朝政

.負(fù)責(zé)八股取士

.監(jiān)視官吏

.開始以備顧問，后參與決策

．朱棣登上皇位的過程，與下列封建帝王相似的是(

)

.東漢光武帝劉秀

.唐太宗李世民

.東晉皇帝司馬睿

.宋太祖趙匡胤

.我國(guó)封建社會(huì)明清時(shí)期的特點(diǎn)是(

)

.統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和封建社會(huì)危機(jī)的出現(xiàn)

.民族進(jìn)一步融合，封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展

.封建國(guó)家分裂和民族大融合

.封建經(jīng)濟(jì)繁榮與發(fā)展時(shí)期

.下列說法錯(cuò)誤的是

.朱元璋出身低微，但他依靠個(gè)人的努力成就了一番事業(yè)

.朱元璋在結(jié)束了元朝在全國(guó)統(tǒng)治后才建立了明朝

.朱元璋設(shè)錦衣衛(wèi)、實(shí)行八股取士，目的是為了加強(qiáng)皇權(quán)，鞏固其統(tǒng)治

.建文帝的失敗主要是由于其懦弱迂腐、胸?zé)o韜略造成的（

）她似一縷陽光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們?cè)谏钪校ふ腋腥?、更廣