初中化學教案58

第四章第一節(jié)《燃燒與滅火》(第一課時)北四家子九年一貫制學校費相奎一、教材分析、教學設想本節(jié)課著重體現(xiàn)化學學習內(nèi)容的現(xiàn)實性，使學生感受到化學來源于生活，認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的化學知識，化學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用。因此，我在設計這一課時，通過大量的生活信息以及應用多媒體視頻展播來激起學生的學習興趣，讓學生愉快地參與實踐活動。為了使學生形成自己的思維方式，發(fā)展學生的探究能力和提高學生自身的綜合素質(zhì)，我給學生一定的空間，讓學生親手設計實驗，不僅完成了學習任務而且鍛煉了學生的動手、動腦能力以及互助合作的能力。、教材的地位和作用本節(jié)課位于上教版化學教材第四章第一節(jié)，是初中階段的一個教學重點。燃燒這一概念在生活中學生已經(jīng)有所感悟，我們在學習氧氣性質(zhì)時，觀察了木炭、硫、紅磷、鐵絲的燃燒。對于舊的知識是一種補充和完善，對于新的知識起鋪墊的作用。既可以讓學生對燃燒的概念明朗化，同時也可以培養(yǎng)學生必要的滅火措施和從火災中安全逃生的方法，擁有較好的預防火災安全的心理準備。讓盡量減少火災發(fā)生率落到實處。同時也是一節(jié)很好的德育課。、教材處理根據(jù)九年級學生的認知特點，我將“交流與討論”中的“分別加熱蘸有酒精和水的棉花”改為“分別在酒精燈上點燃小木條和玻璃棒”。還增加了“水火不相容的教學內(nèi)容”。這樣改動，讓學生更容易從實驗現(xiàn)象分析出實驗結論。二、三維教學目標（）知識與技能：認識燃燒發(fā)生的條件；會運用知識解釋日常生活中的相關問題。（）過程與方法：通過對燃燒條件的探究活動，體驗科學探究的過程；提高學生評價的能力以及分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。（）情感態(tài)度與價值觀：能科學地認識研究燃燒、滅火對人類社會發(fā)展的作用。讓學生在實驗中發(fā)展學習的興趣，體驗科學探究的過程，養(yǎng)成科學素養(yǎng)。激發(fā)學生自主學習和相互交流、彼此合作的意識。三、重點和難點重點：燃燒條件的探究。通過讓學生自主探究及視頻展播來突出這節(jié)課的重點。難點：應用燃燒的知識解釋相關的問題。通過教師的多媒體教學及演示實驗來突破這節(jié)課的難點。四、教法、引導探究法：結合教材內(nèi)容特點，本節(jié)課主要采用引導探究的教學方式。這樣設計不僅滿足了學生的需求，還能使學生從被動學習中解脫出來，主動參與、積極探究。、多媒體輔助教學法：根據(jù)學生的情況和本節(jié)內(nèi)容的特點，本節(jié)課主要采取學生自學，實驗探究，教師用大屏幕演示，同時配上圖片，視頻和課件等電教手段進行教學。營造良好的課堂氛圍，減少板書，給學生更多的時間動手、思考、討論，突出多媒體教學的優(yōu)勢。五、學法九年級學生對生活中的燃燒現(xiàn)象比較熟悉，在前面的化學學習中也已經(jīng)了解部分物質(zhì)的燃燒情況，對燃燒的條件已有一定的感性認識。但對燃燒所需的條件并不完全子解，有強烈的好奇心想知道更多關于燃燒的知識。因此，在本節(jié)的教學中，力求指導學生掌握以下兩種方法學習。、實驗探究法：通過實驗探究燃燒的條件，從探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而提高學生解決問題的能力。、合作學習法：讓學生在討論交流中取長補短，培養(yǎng)學生的合作競爭意識。六、教學過程根據(jù)對教材的理解和對教法、學法的認識，設計了以下教學過程：引入新課引入新課創(chuàng)設情境進行猜想提出問題得出結論實驗探究深化理解分析應用歸納小結隨堂反饋、創(chuàng)設情境引入新課多媒體展示視頻讓學生觀察、討論，然后教師與學生一道歸納出火的兩面性，激發(fā)學生的學習熱情。通過學生討論和教師的適當引導，形成燃燒的定義。、提出問題進行猜想引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有的知識對燃燒所需的條件進行猜想。我參與學生的討論，即使學生提出不正確的意見，我也對學生的參與意識給予鼓勵，并以適當?shù)闹笇дZ引導學生正確地思考。、實驗探究得出結論組織學生根據(jù)猜想，設計實驗方案，我也參與到學生的討論中，引導學生正確地思考。最后師生共同歸納，決定按以下要求進行實驗，實驗過程中要求學生思考每一個實驗的探究意圖。（用課件展示）實驗內(nèi)容實驗現(xiàn)象探究意圖實驗：分別在酒精燈上點燃木條和玻璃棒實驗：將直立于桌面上的兩支蠟燭點燃，其中的一支罩在玻璃杯下實驗：分別在酒精燈上點燃木條和煤塊學生實驗時，我進行巡視，及時肯定學生的正確操作并糾正學生的錯誤操作，指導學生觀察實驗現(xiàn)象。學生交流討論時，我注意引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析實驗的探究的意圖。從認知角度考慮，學習不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程，它同時也是認知過程的自我觀察、自我評價和自我調(diào)節(jié)的認知過程。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我還特別注意引導學生反思在實驗探究過程中自己所具有的優(yōu)點和還存在的不足。學生經(jīng)過充分討論后，總結出物質(zhì)燃燒所需的三個條件：①物質(zhì)有可燃性②物質(zhì)要與空氣（氧氣）接觸③可燃物要達到燃燒所需的最低溫度（即著火點）、分析應用深化理解接著提出問題：（）石頭能燃燒嗎？（）課桌上的課本為什么不燃燒？引導學生根據(jù)燃燒的條件討論、分析得出答案。俗話說“水火不相容”。事實果真如此嗎？我通過視頻展播來突破這一節(jié)課的難點：邊實驗邊引導學生思考：（）實驗中熱水里的白磷為什么不燃燒？（）實驗中水火為什么可以相容？學生討論分析得出結論：燃燒的三個條件同時具備，燃燒才能發(fā)生。最后，我用大屏幕形象地表示燃燒與三個條件的關系圖：、歸納小結讓學生說說學習“燃燒”的知識后的感受和體會，教師從中了解學生掌握知識的程度和認識的不足，便于及時糾正。、隨堂反饋（）課本“聯(lián)想與啟示”中的四種物質(zhì)你用什么方法去點燃？為什么它們點燃的方法不同？（）思考：為什么課本頁“觀察與思考”中的手絹燒不壞？觀看視頻。、知識的拓展請同學們課后調(diào)查各種燃燒情形和所采取的滅火方法。七、教學評價本課題對學生學習的評價從兩方面入手，過程性評價和結果性評價并重。在注重對科學知識的掌握和理解程度評價的同時，也要重視學生在活動中對科學探究過程與方法的體驗和學習態(tài)度、情感及價值觀的發(fā)展進行評價，強化評價的診斷和發(fā)展功能?；顒釉u價與學習結果評價各占分。八、教學反思從總體上看，我認為本課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：把各種生活資源通過視頻、課件等展示出來，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，在人類文化背景下構建知識體系，在實踐中促進學生發(fā)展，課堂活而有序，活而有效，教師起著組織者、引導者、合作者的作用。學生在此過程中，通過師生互動，生生互動，主動建構知識。經(jīng)過本節(jié)課的教學，我深刻體會到，學生的求知需要是教師的突破口，生活的實際內(nèi)容是科學知識的切入口，多站在學生的角度思考學生的需求，才能使課堂教學真正做到“以學生發(fā)展為本”。九、板書設計課題燃燒與滅火、燃燒：燃燒是一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的化學反應、燃燒的條件同時具備（）物質(zhì)具有可燃性同時具備（）可燃物要與空氣（或氧氣）接觸燃燒（）可燃物達到燃燒所需的最低溫度（著火點）她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們