采薇教學(xué)設(shè)計(jì)3-人教課標(biāo)版

《采薇》教學(xué)設(shè)計(jì)徐德琳一、教學(xué)背景分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析《采薇》是人教版高中語文必修二第二單元《(詩經(jīng))兩首》中的一篇課文。全詩共六章，每章八句。它選自《詩經(jīng)·小雅》，是一位戌卒的哀怨歌唱，反映了連年征戰(zhàn)給百姓造成的苦難。盡管詩中蘊(yùn)涵著戍卒的愛國熱忱和戰(zhàn)斗豪情，但重點(diǎn)卻是表現(xiàn)戍卒對久離家園連年征戰(zhàn)的不滿和濃厚的思鄉(xiāng)之情，主要采用了賦、比、興和借景抒情的手法。由于詩作時(shí)代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)有語音認(rèn)讀層面的障礙，可能會(huì)出現(xiàn)以字(詞)害義的情形，所以積累一些《詩經(jīng)》中常用字(詞)的含義是學(xué)習(xí)該課的重要內(nèi)容。學(xué)生情況分析高一學(xué)生在初中學(xué)過《詩經(jīng)》中的《蒹葭》和《關(guān)雎》，剛剛又學(xué)過《衛(wèi)風(fēng)·氓》，對《詩·經(jīng)》的內(nèi)容和表現(xiàn)手法有一定的了解，從學(xué)習(xí)情感及學(xué)習(xí)態(tài)度的角度看基本已消除了剛接觸時(shí)的畏難情緒。教學(xué)方式與教學(xué)手段、技術(shù)準(zhǔn)備講授、對話、討論綜合運(yùn)用。黑板和多媒體。前期教學(xué)狀況、問題、對策本設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生利用注釋和工具書預(yù)習(xí)課文，疏通字詞，熟讀詩歌。在課堂教學(xué)中以“憂”為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問題：詩中的“我”為何而憂?詩歌運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法來表現(xiàn)“憂”?引導(dǎo)學(xué)生立足文本，結(jié)合背景材料，理解作品復(fù)雜的情感，并把握詩中的表現(xiàn)手法。二、教學(xué)目標(biāo)掌握重點(diǎn)字詞的含義，理解詩歌內(nèi)容，讀出詩歌的節(jié)奏、韻味。體會(huì)詩中抒發(fā)的“憂傷”之情，并能表達(dá)自己的體驗(yàn)感受。了解、掌握詩中的比興與借景抒情的手法。三、課時(shí)安排一課時(shí)。四、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入師：當(dāng)我們打開《詩經(jīng)》時(shí)，我們看到的不僅有對愛情的追尋，也有對理想的執(zhí)著、對婚姻的感傷。這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的另一首詩《采薇》，去體會(huì)一種別樣的情感。(二)整體感知，把握內(nèi)容情感生讀。教師評價(jià)學(xué)生的朗讀，之后師生共同解決詩中的古今異義的字詞。然后學(xué)生用自己的語言描述詩歌表現(xiàn)的畫面，并說出詩歌所表現(xiàn)的主要內(nèi)容：這是一位戍邊戰(zhàn)士在歸途中所賦之詩。教師范讀。(靈活處理，可讀可不讀或讀最后一章)師：下面我來讀一遍，注意我讀的語氣，同時(shí)思考詩中最能體現(xiàn)詩歌情感的字詞是哪一個(gè)?明確：“憂(憂傷)”出現(xiàn)了幾次，讀詩句：“心亦憂止”“憂心孔疚”“憂心烈烈”。詩人海子曾說：“生命生長在憂愁的河水之上?！钡拇_，每個(gè)生命都有自己的憂愁和哀傷，每個(gè)人的憂愁和哀傷都不盡相同，那么這位士兵的憂愁是什么呢?下面我們帶著這一問題一起來讀這首詩。(三)研習(xí)賞讀詩中的“我”為何而憂?從哪些詩句可以看出來?(學(xué)生思考回答)()思鄉(xiāng)之苦：我行不來；靡使歸聘：行道遲遲，載渴載饑。師：回家應(yīng)該是快樂的、興奮的，為什么回家的路上“我心傷悲，莫知我哀”?(如果學(xué)生回答有困難，可出示資料一；如果學(xué)生能說出來，補(bǔ)充資料一。)資料一：《渡漢江》(宋之問)：“嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。”士兵回到家鄉(xiāng)后的情況被詩人高明地省略了，所留下的藝術(shù)空白有待讀者自己去填補(bǔ)。漢樂府中有一首《十五從軍征》，仿佛就是為了接續(xù)這位“行道遲遲，載渴載饑”的戍卒回家后的遭遇所寫：(投影)資料二：十五從軍征，八十始得歸。道逢鄉(xiāng)里人：“家中有阿誰?”“遙看是君家，松柏冢累累。”兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰!出門東向看，淚落沾我衣。詩中多年在外的士兵回家后看到了怎樣的場景呢?庭院荒蕪，魂?duì)繅衾@的親人已化作累累墳冢。思鄉(xiāng)是由于什么而起的?戰(zhàn)爭。那么在戍守邊防時(shí)除了思鄉(xiāng)還有沒有別的憂愁?(如果學(xué)生答不出來，可問：他們在成守邊防時(shí)的生活怎樣?)()勞頓之憂：不遑啟居：載饑載渴，我成未定；不遑啟處；豈敢定居?豈不日戒，儼狁孔棘。詩歌并沒有正面寫作戰(zhàn)的情況，而是通過戰(zhàn)馬、裝備間接透露出戰(zhàn)斗的激烈、戰(zhàn)事的頻繁，進(jìn)一步流露出戍卒們的勞頓之苦和思?xì)w之憂。()“我成未定”“不遑啟處”“豈敢定居”“豈不日戒，儼狁孔棘”等句除了表現(xiàn)出士兵的勞頓之苦和思?xì)w之憂，還寫出了他們認(rèn)真戍守邊防，積極對待戰(zhàn)爭的態(tài)度。他們有一腔愛國熱忱，但這種感情還是被憂思壓倒。那戰(zhàn)爭是失敗了還是勝利了?教師小結(jié)：無論是失敗的還是勝利的戰(zhàn)爭，帶給人民的總是痛苦。如張養(yǎng)浩在《山坡羊·潼關(guān)懷古》中所唱：“興，百姓苦；亡，百姓苦?！睉?zhàn)爭對于老百姓來說，也是一樣的：“敗，百姓苦：勝，百姓苦?！碧拼娙藦埣谠娭羞@樣說：“失意還獨(dú)語，多愁只自知?！边@位士兵悲傷地吟唱“我心傷悲，莫知我哀”，那么詩歌是怎樣抒發(fā)這些憂思的呢?請大家再齊讀一遍課文，在朗讀的過程中思考這個(gè)問題。詩歌是怎樣抒發(fā)“憂”思的?剛才同學(xué)們已經(jīng)說到“心亦憂止、憂心孔疚”“憂心烈烈”。這是直接抒發(fā)情感，除此之外，詩歌還運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法來抒發(fā)憂思?()賦、比、興與重章疊唱的手法賦：在敘事中抒發(fā)情感。第四、五兩章寫行軍作戰(zhàn)的緊張生活，在“豈敢定居”和“嚴(yán)狁孔棘”中可以看出勞頓之憂和思鄉(xiāng)之苦。(學(xué)生齊讀第四、五兩章)比、興、重章疊唱：“采薇采薇，薇亦作止”“采薇采薇，薇亦柔止”“采薇采薇，薇亦剛止”。通過“薇亦作止－薇亦柔止－薇亦剛止”的變化，寫出時(shí)間的流逝，暗示士兵日益深重的憂愁，薇菜由“作”到“柔”再到“剛”，發(fā)生了很大變化，這就是一唱三嘆，是一曲憂傷的詠嘆調(diào)。讀著這憂傷的詩句，我們仿佛看見面帶菜色的士兵一邊在荒野慢坡上采集野菜，一邊屈指計(jì)算著返鄉(xiāng)的日期。(學(xué)生齊讀第一、二、三章)師：前三段是比、興和重章疊唱，四五兩章是賦。那最后一章運(yùn)用了什么抒情方式呢?(學(xué)生齊讀最后一章)()借景抒情：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。資料三：劉義慶《世說新語·文學(xué)》：“謝公(謝安)因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏(謝玄)稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！薄瘞煟涸凇缎⊙拧こ鲕嚒分杏羞@樣一句“昔我往矣，黍稷方華。今我來思，雨雪載涂”，《采薇》中四句與此相比，有何異同?(分小組討論，如果時(shí)間緊張，可分為兩大組分別討論。)明確：相同之處，如：昔一今，時(shí)間的對比；往一來，動(dòng)作的對比。不同之處，如：意象的選擇與疊詞的運(yùn)用。疊詞不僅使景物更形象，更具有畫面感，也使詩歌更具音韻美。師：“柳”諧音“留”，“依依”寫柳條隨風(fēng)飄舞，仿佛在深情款款地挽留行人：春光如此明媚，還是留在家中吧。正所謂“春風(fēng)知?jiǎng)e苦，不遣柳條青”啊。大雪紛飛，無邊無際，當(dāng)成卒深一腳淺一腳地在雪地里艱難地行走，深長的思戀仿佛是漫天飛舞的雪花，無盡的憂愁在心底流淌。(四)總結(jié)全詩運(yùn)用賦比興、重章疊唱、借景抒情的手法，抒發(fā)了戍卒因久離家園連年征戰(zhàn)而起的濃厚的思鄉(xiāng)之情。兩千多年過去了，當(dāng)我們讀到這首詩時(shí)，依然能感受到依依楊柳是怎樣觸動(dòng)離人的愁腸。其實(shí)，《詩經(jīng)》中膾炙人口的佳篇又何止《采薇》《關(guān)雎》《蒹葭》《氓》呢?只要我們用心用情去讀，一定能采擷到許許多多的芬芳。(五)拓展閱讀課外閱讀《詩經(jīng)·豳風(fēng)·東山》和《詩經(jīng)·魏風(fēng)·陟岵》(六)作業(yè)王夫之在《姜齋詩話》中說：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂?！蹦阃馑恼f法嗎?為什么?背誦全詩。她似一縷陽光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個(gè)角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因?yàn)閷殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時(shí)不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個(gè)角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。