研究翻轉課堂在大學《微觀經濟學》中的應用

微觀經濟學期末論文姓名：學號：專業(yè)：2021年7月研究翻轉課堂在大學《微觀經濟學》中的應用摘要：針對傳統(tǒng)教學和考核模式下微觀經濟學微觀經濟學課程效果欠佳的問題，從反轉課堂的角度提出細化平時成績評定標準、提高平時成績在課堂成績中的占比、設置期末考試成績的最低分數(shù)線等措施，以提高大學生學習的主動和積極性。關鍵詞：翻轉課堂，微觀經濟學，大學生現(xiàn)代大學生是新時期、新社會的一批受益群體，他們伴隨著改革開放的發(fā)展而成長起來，親眼目睹了改革開放帶給社會的真實變化，享受著前所未有的優(yōu)厚條件。但同時，隨著社會的不斷發(fā)展，經濟的不斷改善，日益物化的時代流行起來的拜金主義無時無刻沖擊著當代大學生的思想和價值觀。微觀經濟學是西方經濟理論的重要組成部分，是高等院校經濟管理類本科生必修的專業(yè)基礎課，對其后續(xù)的課程學習有著舉足輕重的作用。然而，在傳統(tǒng)的教學和考核模式下，大部分大學生無論在微觀經濟學基本概念和原理的掌握上，還是在相關的知識的運用上，效果均不理想。針對這一現(xiàn)象，本文結合微觀經濟學課程特點及大學生實際情況，參考翻轉課堂的教學理念提出教學和考核模式改革思路，以改革改門課程的教學效果。微觀經濟學課程傳統(tǒng)教學和考核模式存在的問題。首先，在大學生學習主動性和積極性較弱的情況下，傳統(tǒng)教學效果的教學效果不佳。初學微觀經濟學的學生普遍反映這門課程基本概念的界定抽象難理解，知識點繁雜且大量采用曲線分析法闡述相關理論，自主學習難度大。任課老師為確保學生掌握相關內容，大多數(shù)采用傳統(tǒng)的教學方式講授，采用學生課后作業(yè)方式。傳統(tǒng)教學模式教學效果的好壞，除了任課老師個人理論素養(yǎng)的影響外，還受課堂上師生互動狀況的影響。一般而言，課堂上師生互動狀況良好，不但可以維持學生上課的專注力，提高教學效果，還可以激發(fā)學生課內外學習的積極性。然而，從實際教學情況上看，本門課程在課堂上師生互動狀況的好壞，不但取決于任課老師的專業(yè)素養(yǎng)，口頭表達能力和與人溝通能力等，還取決于學生對課程新內容的預習情況和對已知的掌握情況。倘若該班能夠認真提前預習且對已學知識的掌握較好的學生比較多，即學習主動性強的學生比例高時，師生之間的活動情況通常較好，該班的教學效果也較好。否則，課堂氛圍比較沉悶，學習偷玩手機、昏昏睡、跟不上教師課堂節(jié)奏的現(xiàn)象就會突出，教學效果不佳。其次，現(xiàn)有課程考核模式不利于激發(fā)學生平時學習的主動性和積極性。在高等院校大多數(shù)經濟管理專業(yè)本科微觀經濟學的課程考核中，平時成績和期末閉卷考試成績的占比通常為30%和70%。期末閉卷考試成績在課程綜合成績中所占比重高達70%,很容易造成學生平時上課松懈、臨到期末突擊復習的情況。然而，微觀經濟學理論性強的特點使學生期末突擊復習的效果并不理想。此外，平時成績的評定是由任課教師完成，而任課教師出于多方面的考慮，平時成績的評定標準通常較寬松。這樣一來，學生不但平時學習動力不足，期末突擊復習的動力也減弱。二者的共同作用致使微觀經濟學的教學效果不準。從以上兩方面考慮，要改善微觀經濟學課程的教學效果，應從根源上入手，具體量化課程考核成績中平時成績的評定，加強對學生平時學習狀態(tài)的考核。具體地說，任課教師要調整授課模式，從傳統(tǒng)的滿堂灌到翻轉課堂,將師生的教學活動從單獨的課堂講授延展到學生課前預習、課堂聽課和課后復習三個環(huán)節(jié)，通過對課前作業(yè)、課堂作業(yè)和課后復習情況的考核來約束學生平時的學習行為。此外，要提高平時成績在課程綜合成績中的占比,激發(fā)學生平時學習的主動性和積極性。2.翻轉課堂在微觀經濟學教學中的應用翻轉課堂，是指把老師課堂上講授新知識，學生課后通過作業(yè)來完成知識吸收與掌握的教學結構翻轉過來,構建學生課前學習新知識，課堂完成知識吸收與掌握的教學結構。在學生學習主動性和積極性欠缺的情況下，翻轉課堂可有效約束學生的學習行為。具體來說，在微觀經濟學課程的教學中，任課教師可從課前、課堂和課后三個環(huán)節(jié)全面考核學生的學習行為。不過，這種全面考核的有效性要以課程考核中平時成績的細化為前提。第一，細化微觀經濟學平時成績評定標準，將學生課前預習習、課堂聽課和課后復習的情況作為平時成績的主要構成部分。(1)對學生課前預習情況的考核。學生課前預習的考核分兩步完成。第一，為了讓學生對每次新課的內容有所了解，便于他們提前預習相關內容，在開學第一周，任課教師應將微觀經濟學的教學大綱、教學進度表等相關資料發(fā)給學生。第二，為引導學生認真預習，任課教師可將每一章的內容總結歸納成一系列問題,要求學生在每一章開始前完成這些題目。對可在教材上找到答案的簡單的概念性題目，教師以課堂隨機提問的方式抽查學生的完成情況，并評定成績。對相對復雜的綜合性分析題目,每次挑3～5道要求學生在作業(yè)本上完成，并在教師講解該章內容前提交備查。鑒于在課前預習階段學生無法理解部分知識是合理現(xiàn)象，故教師檢查課前作業(yè)時只看是否完成，不看對錯。對沒有完成課前作業(yè)的同學，扣除相應的分數(shù)。(2)對學生課堂聽課狀態(tài)的考核。對學生課堂聽課狀態(tài)的考核主要以課堂作業(yè)的完成情況為依據(jù)。任課教師結束每一章內容的講解后，針對該章的基本知識點提供10道選擇題，要求學生在課堂上完成后交給教師批改并登記成績。課堂作業(yè)的最終成績?yōu)楦鞔握n堂作業(yè)成績的平均數(shù)。(3）對學生課后復習狀態(tài)的考核。講解完每一章的內容后，任課教師會根據(jù)該節(jié)內容為學生提供1～5道題目作為課后作業(yè)。學生完成后于新一章內容開始前交給教師檢查,教師根據(jù)完成質量登記成績。此外，為督促學生課后復習相關內容，教師還可在講解新內容之前，隨機請幾名同學回顧上一次課的重點內容，并根據(jù)其闡述情況評定成績等級。課后復習的最終成績?yōu)楦鞔握n后作業(yè)成績和課堂回顧成績的平均數(shù)。第二，調整微觀經濟學課程考核方案。為切實激發(fā)學生平時學習的主動性和積極性，改善微觀經濟學的教學效果,提升各經濟管理專業(yè)本科生的經濟學理論素養(yǎng)和解決實際問題的能力，需調整微觀經濟學的課程考核方案。3結論在大學生學習主動性和積極性普遍不高的情況下，將翻轉課堂教學模式應用于微觀經濟學課程,通過將課程考核方式由側重期末考試轉向平時考核與期末考核并重的模式,可調動學生平時學習的主動性和積極性。此外，對期末考試設置最低分數(shù)限制，有效保證了學生對課程內容的掌握。值得說明的是，翻轉課堂的實施可能存在如下兩方面的問題:第一，平時成績的細化會大幅度增加任課教師檢查作業(yè)的工作量。建議給任課教師配備研究生助教，分擔