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淺談新高考背景下高中生物教學摘要:新高考背景下的高中生物教學面臨著重重挑戰(zhàn),如突然改變的教學式、學生缺乏扎實的知識基礎(chǔ)、師生雙方缺乏生物學科備考經(jīng)驗等。高中生物師只有轉(zhuǎn)換教學方向,才能夠使學生適應(yīng)新的高考形式。對此,高中生物教師須要客觀面對當下的教學難題,并以積極的態(tài)度探索教學改革、教學創(chuàng)新、教優(yōu)化的路徑。關(guān)鍵詞:新高考;高中生物;策略;一、提升教師的專業(yè)素養(yǎng),加快改變教學形式(一)分解任務(wù),集體備課,加快教師專業(yè)成長新高考背景下的生物教學對教師的專業(yè)知識儲備、專業(yè)教學能力提出了更要求。這一形勢下,高中生物教師不應(yīng)閉門造車,而應(yīng)積極與同學科教師交流索。對“新高考背景下的生物教學”這一長遠的教學任務(wù)進行分解,在集體備的過程中整合教學模塊,并結(jié)合每一模塊、每一模塊的每一個構(gòu)成章節(jié)設(shè)計短教學任務(wù),在討論中成長、在摸索中發(fā)展,逐漸豐富自身的知識結(jié)構(gòu),提升自的生物教學能力。以《分子與細胞》一書的教學為例,教師從以下幾方面準備。第一,集體備課,梳理本冊的高考考點,構(gòu)建出本冊書的知識網(wǎng)絡(luò),明確講解要點與復(fù)習點,如細胞的分子組成、細胞的結(jié)構(gòu)功能、細胞的代謝等。第二,備課組長與課教師進行討論,將整冊書的教學任務(wù)分解為單元教學任務(wù)、課程教學任務(wù)等對教學范圍、教學要求進行統(tǒng)一。比如,明確第二章“組成細胞的分子”需圍著蛋白質(zhì)、核酸結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進行教學,并對細胞中的無機物進行簡略講解。第三,為任課教師提供備課、教學資源,使其能夠在這些資源的支持下掌握備課與教學技巧,實現(xiàn)專業(yè)成長。(二)及時點評,落實評課制度,加速課程轉(zhuǎn)變很多教師在教學中意識不到自身存在的問題,沒有改變錯誤的教學觀念、教學方法,影響生物課程的教學質(zhì)量。新高考背景下,高中生物教學組應(yīng)互幫互助,制訂具體的團隊管理方案,及時指出組內(nèi)教師教學中存在的不足,并提出改正意見,不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在教學管理中落實評課制度,讓校內(nèi)的生物教師定時聽課,在聽課中找到優(yōu)點與不足,并在討論中提出問題,使教師吸取經(jīng)驗,總結(jié)教訓,改正課程教學缺點。以《細胞的物質(zhì)輸入和輸出》一課教學為例,授課教師先在課上直接講解考點:“細胞的物質(zhì)輸入與輸出分為被動運輸與主動運輸。被動運輸可被分為自由擴散、協(xié)助擴散兩種,其特點是由高濃度移動到低濃度,并不需要載體。主動運輸是由低濃度移動到高濃度,需要載體,且會消耗能量。被動運輸與氧氣無關(guān),而主動運輸需要消耗氧氣。”之后,授課教師在課上播放Flash動畫,讓學生觀看動畫并思考問題,“什么是物質(zhì)跨膜運輸?”“植物細胞質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原的原理是什么?”一節(jié)課過后,授課教師與聽課教師討論本節(jié)課的教學優(yōu)點,如課上使用多媒體技術(shù)、教學形式新穎等。同時,對課堂上的缺點予以點評,如教學平鋪直敘、缺乏導(dǎo)入環(huán)節(jié)、學生自主思考不足等。討論中教師對不足之處進行反思,保留教學優(yōu)勢,在不斷評課、不斷改正的過程中提高生物教學水平。二、創(chuàng)新教學方法,夯實學生的學科基礎(chǔ)(一)開展分層教學,講解理論,提升學生的參與意識實際教學中,一些學生會因為自身基礎(chǔ)不足、學習能力不強難以跟上教師的教學思路,使得生物學習的興趣降低。新高考背景下生物學科教學的內(nèi)容更多、課時更緊張,教師要利用好課上教學時間,優(yōu)化教學模式,提升學困生、中等生的課上學習地位,使其能夠參與到課堂學習當中,并從中得到收獲。分層教學能夠照顧到不同層次學生的學習需求,可以進行針對性的講解,使學困生、中等生、學優(yōu)生得到不同程度的提高。將其應(yīng)用到高中生物教學中,有著重要的意義。比如,在“細胞的能量供應(yīng)和利用”一章的教學中,教師設(shè)計了三個階段教學目標。針對學困生,重點講解酶的化學本質(zhì)、酶產(chǎn)生催化作用的原理,講ATP的相關(guān)概念,講解葉綠體的具體理論知識,使學困生掌握基本的知識內(nèi)容,并嘗試理解更高難度的問題。針對中等生,將重點放在實驗探究與問題探討過中,使其參與“影響酶活性的條件”“探究酵母菌細胞呼吸方式”等實驗,并實驗中應(yīng)用基本知識,將知識融會貫通。針對學優(yōu)生,將教學重點放在思維的散上,引入普利斯特利實驗、英格豪斯實驗內(nèi)容,讓其在對比探究中總結(jié)光合用的原理,并將其應(yīng)用到綜合題目的解答過程中。(二)開展實驗教學,探索原理,發(fā)展生物學習思維高中生物課程中的部分內(nèi)容具有一定的抽象性,只進行理論講解很難讓學了解知識點的具體內(nèi)涵,反而會使其一頭霧水,影響學習效果。新高考對高中物實驗教學提出了更多要求,教師也要注意提升實驗教學的比重,在課上組織樣化的實驗教學活動,讓學生在觀察、分析、聯(lián)想、探究實驗的過程中感悟知點。同時,教師要注意在實驗教學中提出有針對性的問題,以問引思,引導(dǎo)學進行深入思考,發(fā)展客觀分析、實踐探究學習思維。三、加強課后教學管理,提升學生的自學能力新高考背景下的學生按科上課,只在課上與教師交流,個人與教師的關(guān)系夠緊密,很容易產(chǎn)生懈怠心理。教師要注意改變學生不愛做作業(yè)的心理,提升自主學習意識,使其主動進行課前預(yù)習、課后復(fù)習。對此,教師可從以下兩方做起。第一,利用線上教學系統(tǒng)進行作業(yè)管理,使用自動提交、自動批改、自計分功能管理學生的作業(yè);第二,利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺發(fā)布課后學習打卡任務(wù)通過布置觀看微課教學視頻作業(yè)、綜合實踐探究作業(yè)等調(diào)動學生的做作業(yè)興趣使其主動就相關(guān)內(nèi)容與同學、教師展開討論。在此期間,教師鼓勵學生上辦公或者通過微信QQ問問題,并指導(dǎo)其自學方法與技巧,利用好課余時間。四、結(jié)語綜上所述,新高考背景下生物考試的模式和內(nèi)容較傳統(tǒng)高考存在較大差異教師要精準把握這種差

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