淺談新高考背景下高中生物教學

淺談新高考背景下高中生物教學摘要：新高考背景下的高中生物教學面臨著重重挑戰(zhàn)，如突然改變的教學式、學生缺乏扎實的知識基礎(chǔ)、師生雙方缺乏生物學科備考經(jīng)驗等。高中生物師只有轉(zhuǎn)換教學方向，才能夠使學生適應(yīng)新的高考形式。對此，高中生物教師須要客觀面對當下的教學難題，并以積極的態(tài)度探索教學改革、教學創(chuàng)新、教優(yōu)化的路徑。關(guān)鍵詞：新高考;高中生物;策略;一、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，加快改變教學形式（一）分解任務(wù)，集體備課，加快教師專業(yè)成長新高考背景下的生物教學對教師的專業(yè)知識儲備、專業(yè)教學能力提出了更要求。這一形勢下，高中生物教師不應(yīng)閉門造車，而應(yīng)積極與同學科教師交流索。對“新高考背景下的生物教學”這一長遠的教學任務(wù)進行分解，在集體備的過程中整合教學模塊，并結(jié)合每一模塊、每一模塊的每一個構(gòu)成章節(jié)設(shè)計短教學任務(wù)，在討論中成長、在摸索中發(fā)展，逐漸豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，提升自的生物教學能力。以《分子與細胞》一書的教學為例，教師從以下幾方面準備。第一，集體備課，梳理本冊的高考考點，構(gòu)建出本冊書的知識網(wǎng)絡(luò)，明確講解要點與復(fù)習點，如細胞的分子組成、細胞的結(jié)構(gòu)功能、細胞的代謝等。第二，備課組長與課教師進行討論，將整冊書的教學任務(wù)分解為單元教學任務(wù)、課程教學任務(wù)等對教學范圍、教學要求進行統(tǒng)一。比如，明確第二章“組成細胞的分子”需圍著蛋白質(zhì)、核酸結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進行教學，并對細胞中的無機物進行簡略講解。第三，為任課教師提供備課、教學資源，使其能夠在這些資源的支持下掌握備課與教學技巧，實現(xiàn)專業(yè)成長。（二）及時點評，落實評課制度，加速課程轉(zhuǎn)變很多教師在教學中意識不到自身存在的問題，沒有改變錯誤的教學觀念、教學方法，影響生物課程的教學質(zhì)量。新高考背景下，高中生物教學組應(yīng)互幫互助，制訂具體的團隊管理方案，及時指出組內(nèi)教師教學中存在的不足，并提出改正意見，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在教學管理中落實評課制度，讓校內(nèi)的生物教師定時聽課，在聽課中找到優(yōu)點與不足，并在討論中提出問題，使教師吸取經(jīng)驗，總結(jié)教訓，改正課程教學缺點。以《細胞的物質(zhì)輸入和輸出》一課教學為例，授課教師先在課上直接講解考點：“細胞的物質(zhì)輸入與輸出分為被動運輸與主動運輸。被動運輸可被分為自由擴散、協(xié)助擴散兩種，其特點是由高濃度移動到低濃度，并不需要載體。主動運輸是由低濃度移動到高濃度，需要載體，且會消耗能量。被動運輸與氧氣無關(guān)，而主動運輸需要消耗氧氣。”之后，授課教師在課上播放Flash動畫，讓學生觀看動畫并思考問題，“什么是物質(zhì)跨膜運輸？”“植物細胞質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原的原理是什么？”一節(jié)課過后，授課教師與聽課教師討論本節(jié)課的教學優(yōu)點，如課上使用多媒體技術(shù)、教學形式新穎等。同時，對課堂上的缺點予以點評，如教學平鋪直敘、缺乏導(dǎo)入環(huán)節(jié)、學生自主思考不足等。討論中教師對不足之處進行反思，保留教學優(yōu)勢，在不斷評課、不斷改正的過程中提高生物教學水平。二、創(chuàng)新教學方法，夯實學生的學科基礎(chǔ)（一）開展分層教學，講解理論，提升學生的參與意識實際教學中，一些學生會因為自身基礎(chǔ)不足、學習能力不強難以跟上教師的教學思路，使得生物學習的興趣降低。新高考背景下生物學科教學的內(nèi)容更多、課時更緊張，教師要利用好課上教學時間，優(yōu)化教學模式，提升學困生、中等生的課上學習地位，使其能夠參與到課堂學習當中，并從中得到收獲。分層教學能夠照顧到不同層次學生的學習需求，可以進行針對性的講解，使學困生、中等生、學優(yōu)生得到不同程度的提高。將其應(yīng)用到高中生物教學中，有著重要的意義。比如，在“細胞的能量供應(yīng)和利用”一章的教學中，教師設(shè)計了三個階段教學目標。針對學困生，重點講解酶的化學本質(zhì)、酶產(chǎn)生催化作用的原理，講ATP的相關(guān)概念，講解葉綠體的具體理論知識，使學困生掌握基本的知識內(nèi)容，并嘗試理解更高難度的問題。針對中等生，將重點放在實驗探究與問題探討過中，使其參與“影響酶活性的條件”“探究酵母菌細胞呼吸方式”等實驗，并實驗中應(yīng)用基本知識，將知識融會貫通。針對學優(yōu)生，將教學重點放在思維的散上，引入普利斯特利實驗、英格豪斯實驗內(nèi)容，讓其在對比探究中總結(jié)光合用的原理，并將其應(yīng)用到綜合題目的解答過程中。（二）開展實驗教學，探索原理，發(fā)展生物學習思維高中生物課程中的部分內(nèi)容具有一定的抽象性，只進行理論講解很難讓學了解知識點的具體內(nèi)涵，反而會使其一頭霧水，影響學習效果。新高考對高中物實驗教學提出了更多要求，教師也要注意提升實驗教學的比重，在課上組織樣化的實驗教學活動，讓學生在觀察、分析、聯(lián)想、探究實驗的過程中感悟知點。同時，教師要注意在實驗教學中提出有針對性的問題，以問引思，引導(dǎo)學進行深入思考，發(fā)展客觀分析、實踐探究學習思維。三、加強課后教學管理，提升學生的自學能力新高考背景下的學生按科上課，只在課上與教師交流，個人與教師的關(guān)系夠緊密，很容易產(chǎn)生懈怠心理。教師要注意改變學生不愛做作業(yè)的心理，提升自主學習意識，使其主動進行課前預(yù)習、課后復(fù)習。對此，教師可從以下兩方做起。第一，利用線上教學系統(tǒng)進行作業(yè)管理，使用自動提交、自動批改、自計分功能管理學生的作業(yè)；第二，利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺發(fā)布課后學習打卡任務(wù)通過布置觀看微課教學視頻作業(yè)、綜合實踐探究作業(yè)等調(diào)動學生的做作業(yè)興趣使其主動就相關(guān)內(nèi)容與同學、教師展開討論。在此期間，教師鼓勵學生上辦公或者通過微信QQ問問題，并指導(dǎo)其自學方法與技巧，利用好課余時間。四、結(jié)語綜上所述，新高考背景下生物考試的模式和內(nèi)容較傳統(tǒng)高考存在較大差異教師要精準把握這種差