小學(xué)教研活動領(lǐng)導(dǎo)講話

小學(xué)教研活動領(lǐng)導(dǎo)講話各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：上午好。首先向為此次活動給予支持和幫助的付莊鄉(xiāng)中心小學(xué)和相關(guān)班級的師生表示感謝。其次，此次上課的兩位教師為了將較為滿意的一節(jié)課奉獻給大家，他們深入鉆研教材，精心設(shè)計教法，認真編寫教案，虛心向他人請教，反復(fù)進行試上，對于他們所做的努力，在這里也一并感謝?，F(xiàn)在，課程標準難了，而且多了些不確定性；教材活了，而且多了些兒童生活世界里的質(zhì)樸。不只是簡單灌輸達不了標，而且體驗一番“眾里尋她千百度”的探究功夫，還拿不準是否就是達了標。因此，就有人以舊思維駕馭新課程，把探究的、討論的、開放的內(nèi)容改造成確定的，把靈動的、生活的、游戲的內(nèi)容改造成可灌輸?shù)?，硬是把新課程納入自己的舊經(jīng)驗，讓孩子們的活力蜇優(yōu)于自己的權(quán)威，這是換藥不換湯，或者說是換了新內(nèi)容的舊課程。為此，教學(xué)依然保守，教師依然勞苦，孩子們就依然“像被釘在桌子上的蝴蝶，無奈地伸展著獲得了些無用知識的翅膀”。此次開課的兩位教師，，想通過此次活動的開展，力圖讓大家從中尋得些思考，在摸索中前進。為了讓大家對新一輪課改了解得更多一些，今天我就新一輪課改中的有關(guān)問題談一談。一、教師在新課改中角色的取向：1、傳統(tǒng)上：對教師早有較明確的角色定位。《師說》中：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！本褪亲詈玫捏w現(xiàn)。2、近現(xiàn)代有三個比喻：①教師是園丁。其本意是要表現(xiàn)教師要像辛勤的園丁那樣對學(xué)生關(guān)愛、關(guān)照，其另一任務(wù)是“修枝剪葉”，其最終結(jié)果是扼殺個性，造成千人一面。我們認為，教師不應(yīng)是像園丁那樣修修剪剪，最重要的是如何讓學(xué)生個性得到全面、充分和自由發(fā)展。②教師像蠟燭。此比喻表現(xiàn)了教師的奉獻精神，教師在作出奉獻的同時，也犧牲了自己。在現(xiàn)代社會，要求教師具有健康的體魄和可持續(xù)發(fā)展的能力，要求教師尋求各種機會及時“充電”，使自己成為“長明燈”，以趕上社會經(jīng)濟和先進技術(shù)急劇變化的要求，教師應(yīng)成為“長流水”。③教師似春蠶。這一比喻在展示自然界美好事物的同時，也“作繭自縛”了，缺乏進取意識和創(chuàng)新精神，更不符合教師專業(yè)化發(fā)展的要求。3、有人把教師分成五個層次：教育家——大教師——教書匠——以教謀生者——誤人子弟者（陶行知等）（于永正等）4、優(yōu)秀教師的基本特征：①應(yīng)該成為其主修專業(yè)、教育專業(yè)的學(xué)者；②必須是懂得如何教育才有成效的教學(xué)者；③能掌握學(xué)生心理發(fā)展特點、善于與學(xué)生進行交往的人；④教師品格皆為學(xué)生的表率，是示范者。5、對教師的一個評判標準（教學(xué)上）：①平庸的教師：傳達知識。②水平一般的教師：解釋知識。③好的教師：演示知識。④偉大的教師：激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。6、有效教學(xué)取決以下要素：①精通本學(xué)科基礎(chǔ)知識和背景；②科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和合理的時間分配；③充滿激情的教學(xué)態(tài)度；④照顧不同水平的學(xué)生；⑤注意傾聽學(xué)生的需求；⑥創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境；⑦講解聯(lián)系實際生活；⑧有效的課堂教學(xué)評價等。7、教師角色的轉(zhuǎn)換：①從單一角色轉(zhuǎn)換為多重角色（教師、長者、朋友、學(xué)生等）；②從絕對權(quán)威轉(zhuǎn)換為組織者、合作者、引導(dǎo)者、促進者。所謂組織者，通常指組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生營造和保持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍等。所謂引導(dǎo)者，通常指引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞等。所謂合作者，通常指建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。在師生交往、共同發(fā)展的互動的教學(xué)過程中，教師的角色將由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進者。作為促進者，一要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中積極地觀察，認真地感受學(xué)生的所思所想、所作所為，并給予適當指導(dǎo)；二要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以心理上的支持；三要培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和合作精神。教師的作用主要體現(xiàn)在：提供把學(xué)生置于問題情境中的機會，引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的與自己已有知識體驗的聯(lián)系，營造一個互相合作、激勵探索、加深理解的氛圍，鼓勵學(xué)生參與活動，表達交流，并分享學(xué)生成功的喜悅。③從職業(yè)轉(zhuǎn)換為事業(yè)（我是重要的，我是能干的，我是快樂的。）④從教學(xué)轉(zhuǎn)換為教學(xué)和科研相結(jié)合。二、新課改中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變：1、以往教學(xué)行為的不足：①教學(xué)目標的狹窄化；②教學(xué)設(shè)計的程式化；③教學(xué)結(jié)果的短期化。2、影響教師教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的主要因素：①教師的教學(xué)行為與教育觀念有關(guān)（有什么樣的教育觀念，就有什么樣的教育行為。）；②教師的教育行為與掌握科學(xué)的研究方法、掌握科學(xué)的教育策略有關(guān)；③教師的教育行為與學(xué)校的管理、工作評估有關(guān)；④教師的教育行為與其對學(xué)生心理行為的理解與評價有關(guān)；⑤教師的教育行為與外界的支持與指導(dǎo)有關(guān)；⑥教師的教育行為與其自身的性格特征有關(guān)（例如：對其親屬的做法往往反映到對待學(xué)生問題的處理上）。3、目前教師教學(xué)行為透視：表現(xiàn)為如下四種狀態(tài)：①在教師的潛意識里，封閉教學(xué)的結(jié)果是基礎(chǔ)的扎實，開放教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生雖然思維活躍，但是成績會下降。因此，教師意識到自己的教學(xué)是封閉的，但是為了確?？荚嚨某煽儯瑢幙刹扇》忾]的教學(xué)。②教師的主觀意愿是想開放，但在教學(xué)過程中，長期習(xí)慣的行為方式，使教師不知不覺表現(xiàn)出一種強烈的控制意識，硬把學(xué)生拉到教師行進的軌道中。③教師在教學(xué)中完全放開，因為原有的平衡被打破，新的秩序尚未建立，于是教學(xué)呈現(xiàn)出一種無序的狀態(tài)，教師往往顧此失彼，手忙腳亂，只好腳踩西瓜皮——滑到哪里是哪里，學(xué)生則被一馬放到天邊。④新的秩序開始建立，由于教師對開放的目的性缺乏思考和認識，在教學(xué)中往往為開放而開放，在進行了一段時間的`開放教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績開始下降，便對開放教學(xué)產(chǎn)生懷疑，于是又回到從前的封閉。在上述這些狀態(tài)中，教師表現(xiàn)出要么就放要么就收的教學(xué)行為，往往從一個極端走向另一個極端。這些教學(xué)行為的背后，是一種非此即彼、二元對立的思維方式。這種思維方式嚴重困擾著教師，成為阻礙教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的主要因素。4、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為的注意點：①教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：A、課程：課程不只是“文本課程（計劃、大綱、教科書）”，更是“體驗課程”（被教師與學(xué)生實實在在體驗到的課程）；不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師與學(xué)生是課程的有機構(gòu)成部分和相互作用的主體。課程也即復(fù)雜的“會話”，師生之間、生生之間的“會話”。B、教學(xué)：教學(xué)不再是師教生學(xué)，而是師生的交往。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。基于這一理念，課堂上的“師道尊嚴”就非要摒棄不可了。教師心目中的學(xué)生，首先是與教師具有同樣價值的人。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，教學(xué)氛圍應(yīng)是愉快和諧的。對教師而言，交往意味著教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，所言所行，既促進學(xué)生的發(fā)展，又促進自身的發(fā)展。對學(xué)生而言，交往意味著主體的凸顯、心靈的開放、個性的張揚、潛能的釋放。這樣認識教學(xué)，教師便不會“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了；學(xué)生也不會聽你講、學(xué)你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響補充，從而達到共識、共享、共進。C、目標：課堂教學(xué)目標不再是單一的知識與技能，而是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維立體的教學(xué)目標。這主要表現(xiàn)為以下幾個方面：教師的提問面明顯擴大，更大層面的學(xué)生有了回答問題或表現(xiàn)自己的機會；課堂教學(xué)的知識標高適度下調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔得以減輕；教師對傳統(tǒng)意義的中差生有了更多的人文關(guān)懷。②教學(xué)策略的把握：A、打破封閉，走向開放（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程要開放）；B、以學(xué)定教，探究質(zhì)疑：在確立教學(xué)目標時，要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；在教學(xué)形式上，要由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變（即以學(xué)定教，不是以教定學(xué)）；在教學(xué)流程的設(shè)計上，要由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，關(guān)注的重點放在向?qū)W生揭示知識形成的規(guī)律，讓學(xué)生通過“具體感知——抽象概括——實際應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)知識，掌握規(guī)律；在教學(xué)方法上，由單向或雙向的信息交流向主體式信息交流轉(zhuǎn)變，要把學(xué)生的個體反饋、學(xué)生群體間的交流，與師生間的信息交流及時聯(lián)系起來，形成多層次、多渠道、多方面的主體信息交流網(wǎng)絡(luò)。既要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)風格，又要幫助學(xué)生改掉舊教育觀下形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。C、有意支配，因材施教；D、相機誘導(dǎo)，納入喜好。③教學(xué)行為的落實：A、帶著微笑進課堂；B、能傾聽不同的聲音；C、尊重學(xué)生個性化發(fā)展。三、新課改中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑能力，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達，要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。由此可見，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實質(zhì)上是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。1、由被動學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)；2、由個