新媒體背景下小學(xué)生課外閱讀的策略研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，以新媒體為手段的教學(xué)方式流傳越來生課外閱讀的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在著學(xué)生缺乏良好的閱讀興趣和閱待提升，家校對小學(xué)生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的忽視等問題。接著，從指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)和定養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；從創(chuàng)建閱讀新平臺、注重閱讀評價和網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的選取來提升;4 越來越多的學(xué)校利用新媒體技術(shù)，不斷改善學(xué)校的基礎(chǔ)教育配置，課堂上各種各樣新媒體教學(xué)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。而課外閱讀作為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分延申，它不僅可以豐富學(xué)生的課的文化視野，還有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師如何在新媒體的背景下提高學(xué)生的課即傳統(tǒng)閱讀占主導(dǎo)、新媒體閱讀占主流的全民閱讀時代[1]體就是網(wǎng)絡(luò)媒體，把新媒體定義為“以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為載體，進(jìn)行術(shù)，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等主要移課外閱讀是相對于課內(nèi)教科書而言的，指的是內(nèi)容沒有被教育大綱強(qiáng)制規(guī)定和要求的閱讀小學(xué)階段，教科書中對一些材料的閱讀提出了相關(guān)規(guī)定和要求，但是因為教科書的書中并不完全涉及，因此為擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須通過課主閱讀”“倡導(dǎo)多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”“注重閱讀引閱讀相結(jié)合起來，重視對小學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，畢竟興趣是學(xué)生最好的老師，也5在當(dāng)前各種新媒體媒介盛行的情形下，如何利用新媒體能夠使它更好的在教育領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們生活中新媒體技術(shù)的運(yùn)用變得隨處生活中必不可少的一部分。新媒體閱讀最大的優(yōu)點(diǎn)在于不受時空和地域的限制，它能夠讓人們無進(jìn)行閱讀，為人們提供更廣闊的閱讀空間和更充裕的閱讀機(jī)會，由此，新媒體閱讀的出現(xiàn)會對傳在如今風(fēng)靡全球的互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)的發(fā)展日益進(jìn)步，人們不再局限于紙質(zhì)媒介的閱網(wǎng)、電子書、平板電腦等新的閱讀媒介。與局限在紙質(zhì)書籍的傳統(tǒng)課外閱讀相比，新媒體閱讀更除此之外，新媒體閱讀還更加具有多元化和個性化，能夠提供給學(xué)生多種選擇，使他們根據(jù)自己新媒體閱讀不僅較傳統(tǒng)閱讀閱讀資源更加豐富，能夠滿足讀者的個性化閱讀需求，還讀分享平臺，滿足讀者的分享欲與表達(dá)欲，從而調(diào)動起讀者的閱讀積極性和主動性。張鳳娟學(xué)少年課外閱讀的參與度進(jìn)行了調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果表明，很多學(xué)生都希望在閱讀的過程中可以與討論交流，這不僅可以讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更多新的理解，并且可以到的程度[6]。同時，小學(xué)階段的學(xué)生一般具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們渴望表達(dá)自己的想并得到他人的認(rèn)可，利用新媒體的互動功能搭建閱讀分享平臺，能滿足他們的表達(dá)欲與分享欲益普及，新媒體閱讀與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀在未來的一段時間里將并行不悖，人們進(jìn)行閱讀的方式新媒體的快速發(fā)展是社會進(jìn)步的必然趨勢。在當(dāng)前的新媒體時代，將信息技術(shù)與課外不僅有閱讀更加方便快捷等好處，同時，新媒體與各種數(shù)字閱讀介質(zhì)的融合容易使學(xué)生教師要時刻注意學(xué)生在利用新媒體進(jìn)行閱讀時可能產(chǎn)生的有害影響，正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用能力，努力規(guī)避新媒體所帶來的負(fù)面影響，因勢利導(dǎo)地去利用新媒體，發(fā)揮好新媒體技放紙質(zhì)問卷，對新媒體背景下小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀本次調(diào)查旨在了解新媒體背景下小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，并從現(xiàn)狀中總結(jié)出小學(xué)生課尋其問題存在的原因，并提出能夠幫助解決這些問題的建議和對策，為培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱外閱讀能力提供參考。筆者利用實習(xí)機(jī)會針對小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行匿名紙質(zhì)版調(diào)查問卷調(diào)查當(dāng)前小學(xué)生對新媒體課外閱讀的接觸情況便于我們了解當(dāng)前新媒體課外閱讀的開43.33%38.89%17.78%0632.22%53.33%88.89%88.89%34.44%38.89%17.78%說明學(xué)生對課外閱讀有著較強(qiáng)的興趣，然而在當(dāng)前的課外閱讀中仍然存在許多問題，這可能是由展還不成熟，注意力比較分散，因此雖然對課外閱讀有著強(qiáng)烈的興趣，但興趣不夠持久，專注力產(chǎn)生半途而廢的情況，因此需要教師或家長的指導(dǎo)與幫助。其次，學(xué)生課外讀物的來源主要是家但小學(xué)生通過新媒體媒介進(jìn)行閱讀的情況還是較少，這不利于培養(yǎng)順應(yīng)時代發(fā)展的人才。最后，設(shè)備中，大多數(shù)學(xué)生會使用學(xué)習(xí)機(jī)、iPad等設(shè)備進(jìn)行閱讀，占總?cè)藬?shù)的38.89%，可以看出，在各選擇的情況下，學(xué)生較為親睞以學(xué)習(xí)機(jī)、ipad、手機(jī)等設(shè)備為傳播平臺的電子閱讀，在進(jìn)行電子學(xué)生在新媒體的背景下進(jìn)行課外閱讀，離不開教師的支持與指導(dǎo)。因此，教師個人論7高質(zhì)量地推廣新媒體課外閱讀。在利用上網(wǎng)閱讀或電子閱讀時，52%的學(xué)生希望能夠與他人交會，說明學(xué)生充滿較強(qiáng)與他人進(jìn)行表達(dá)交流的欲望和需求，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)在新媒體課外閱學(xué)生家庭對課外閱讀的重視程度，以及父母對新媒體課外閱讀的態(tài)度等也會21.11%18.89%31.11%28.89%28.89%921.11%44.44%35.56%的60%，由此可以看出，大部分家庭對新媒體課外閱讀的認(rèn)識不夠全面，不能夠迎合學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境和氛圍。而學(xué)生在與新媒體閱讀的接觸上，從來沒35%，新媒體課外閱讀時間限制在每天30分鐘內(nèi)的學(xué)生占28%，由此可以看出，學(xué)生隨著信息技術(shù)革命的發(fā)展，社會知識產(chǎn)量呈現(xiàn)迅速向上增長的養(yǎng)他們良好的閱讀素養(yǎng)就顯得尤為重要[7]。而在當(dāng)前的小學(xué)生課外閱讀中，主要存在著學(xué)從以上問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，小學(xué)生對課外閱讀抱有濃厚興趣和一般興趣學(xué)生對課外閱讀不感興趣，并且大多數(shù)學(xué)生都是在學(xué)習(xí)空余時間進(jìn)行閱讀，能夠一直保持閱出，小學(xué)生保持持久的閱讀興趣比較困難。如調(diào)查結(jié)果所示，大多數(shù)學(xué)生堅持自主閱讀為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較大一部分學(xué)生是走馬觀花式的閱讀，只關(guān)注書中某些趣味性的情節(jié)和畫面理解和認(rèn)識，沒有對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和思考，不能真正的將所學(xué)的課外知識轉(zhuǎn)化為于出現(xiàn)對課外閱讀的內(nèi)容印象不深的情況。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得供更多的可能性[8]，教師應(yīng)當(dāng)利用新媒體的交互性特點(diǎn)來實現(xiàn)學(xué)生和閱讀文本之間的互動，閱讀來說形式也更加靈活直觀[9]，如此能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主而由問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果來看，當(dāng)前較多教師仍然沒有重視對新媒體的使用，能夠支讀或電子閱讀的教師僅占27.78%，在當(dāng)前新媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展的社會，如果教師仍然沒有改變板為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不及時順應(yīng)時代采用新媒體技術(shù)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能會下降。革時已經(jīng)提出基礎(chǔ)教育要進(jìn)行全面性地改革，尤其指出要加強(qiáng)新媒體技術(shù)的應(yīng)用，而且新課標(biāo)試使用多種媒介閱讀，感受不同媒介的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與應(yīng)用”，但從在實習(xí)學(xué)校8師都還不知道如何采用現(xiàn)代新媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力自學(xué)能力還不夠成熟，在學(xué)習(xí)時很大程度都依賴教師的指導(dǎo)，因此，教師的教學(xué)手段和教學(xué)方根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，在選擇媒體閱讀設(shè)備中，大多數(shù)學(xué)生會使用學(xué)習(xí)機(jī)、iPad等設(shè)備38.89%，其次就是選擇手機(jī)閱讀的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的34.44%。可以看出，隨著互聯(lián)網(wǎng)體閱讀。并且《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022）中在思辨性閱讀與表達(dá)模塊提到，“應(yīng)鼓勵學(xué)生借助除了要充分發(fā)揮新媒體產(chǎn)品在課外閱讀上方便、實時、快捷等優(yōu)的辨別、判斷和分析能力，及時抵觸來自網(wǎng)絡(luò)的各種低俗化信息，避免對學(xué)生的身心造在新媒體的時代下，閱讀的載體逐漸從書籍、報紙等傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀發(fā)展到電腦、手機(jī)、ipa的方式不再僅僅拘泥于書本，新型的網(wǎng)絡(luò)閱讀方式走向大眾化，人們的閱讀習(xí)慣也隨之發(fā)生改模塊中，閱讀占據(jù)著重要地位，課外閱讀對學(xué)生有無限的啟發(fā)性和激勵性。因此，學(xué)校要不斷臺，提升教師利用新媒體開展課外閱讀教學(xué)的手段，家校合力共同營造良好網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境，培培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣是利用新媒體閱讀的前提條件，只有指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和使一方面，網(wǎng)絡(luò)閱讀具有方便快捷等優(yōu)點(diǎn)，小學(xué)生應(yīng)將其作為一個查詢知識、搜集應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會網(wǎng)絡(luò)閱讀的方法，使其能自主地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取信息。另一方面，網(wǎng)絡(luò)資源重復(fù)、無用的垃圾信息和有害信息，小學(xué)生鑒別信息的能力較弱，教師和家長應(yīng)注重提高小只有大量的閱讀實踐才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此閱讀邊思考邊進(jìn)步。首先是定書，每當(dāng)學(xué)生選定一本書后，不論要花費(fèi)多長時間才能閱讀完，讀下去，切忌半途而廢和走馬觀花，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的專注力和定性，從而避免受到網(wǎng)響；其次是定時，閱讀是一個長期的過程，只有堅持閱讀下去，才能選擇在一個固定的時間段進(jìn)行閱讀，尤其是在學(xué)生使用電子設(shè)備進(jìn)行閱讀時，長時間的使用電于學(xué)生的生理健康，規(guī)定時間段能夠防止學(xué)生的視力受到影響；最后是定期，在選定了想要閱缺可以進(jìn)行閱讀的時間，所差的只能是一個適合自己的讀書計劃，按照計劃進(jìn)行閱讀，既不語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師要根據(jù)開展讀書活動的實際需要，向?qū)W生合理推薦和利用適一方面，教師可以開發(fā)閱讀資源庫、跨媒介閱讀平臺等數(shù)字資源，支持和鼓勵學(xué)建立“閱讀交流群”，在QQ或微信班級群鼓勵大家進(jìn)行今日閱讀內(nèi)容的分享，這樣教師也能夠各種方法策略，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，解決閱讀中遇到的疑難問題。另一方面，教師可以利課后抽出適當(dāng)?shù)臅r間篩選出優(yōu)質(zhì)的閱讀文章，以公眾號的形式推送給學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成教師可以充分利用學(xué)校資源，建設(shè)新媒體閱讀環(huán)境，建立健全課外閱讀管理機(jī)制，9進(jìn)行評價。首先，教師可以利用校園電臺、廣播、校報、網(wǎng)站等進(jìn)行課外閱讀的宣傳，并提供學(xué)途徑，拓寬學(xué)生使用新媒體閱讀的渠道。其次，教師可以將新媒體閱讀和課程建設(shè)相結(jié)合，語文課程標(biāo)準(zhǔn)，最大程度地開發(fā)和利用閱讀教學(xué)資源，促閱讀標(biāo)兵，以榜樣的示范作用帶領(lǐng)學(xué)生形成良好的閱讀意識，根據(jù)學(xué)生的閱讀深度和閱讀教師在選取網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時，首先要考慮到的因素有這些媒體資源征，是否會對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展造成不利影響，媒體素材是否與閱讀材料一致等，教師之后才能放心使用這些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。拿中高段的學(xué)生來說，之所以要考慮的這么全圖片或視頻這樣直觀的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，盡管能夠引起他們強(qiáng)烈的興趣，但長期來看不能力。因此建議教師對低年段的學(xué)生可以采用較為直觀生動的圖片、視頻高段的學(xué)生來說，讓他們自主查閱閱讀網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)平臺等更復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源，對培養(yǎng)他們的綜上所述，教師要不斷地提升自身的信息素養(yǎng)，將語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗和現(xiàn)代信息在互聯(lián)網(wǎng)時代許多事物都日新月異的變化著，語文教學(xué)也不例外，在信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)時代識到信息技術(shù)對學(xué)生閱讀和表達(dá)交流帶來的深刻影響，其中也包括可能會對學(xué)生的閱讀習(xí)慣與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀不同，電子媒介提供的閱讀信息更加繁雜，而且學(xué)生選擇的生及時進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，學(xué)生有較大的可能會接觸到市場中泛濫的有害信息，從而對學(xué)生產(chǎn)生不利影響，因此教師及家長在學(xué)生選擇閱讀信息時要注意提高他們辨別信息的能力，因和傳統(tǒng)閱讀的連續(xù)性文本不同，電子媒介大多由非連續(xù)性文本內(nèi)容組成，比如聲音、2.家校共筑網(wǎng)絡(luò)閱讀“防火墻”面對新媒體市場上存在的多種開放、良莠不齊的閱讀資源，教師應(yīng)與家長形成合力，圾信息、虛假信息以及各種有害信息的網(wǎng)絡(luò)“防火墻”。首先，教師要增強(qiáng)對無論是傳統(tǒng)紙質(zhì)書用新媒體進(jìn)行閱讀的行為進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)范管理，從而實現(xiàn)科學(xué)正確指導(dǎo)新的自控能力較差、自我保護(hù)意識不強(qiáng)，對網(wǎng)絡(luò)某些信息的鑒別分析能力較弱，因此，在學(xué)校時，生們使用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行閱讀的各種情況，在家里時，家長也要做好對學(xué)生閱讀過程的把控和監(jiān)督出適于閱讀的良好環(huán)境氛圍，也要培養(yǎng)他們形成