第17課《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)

17*孤獨(dú)之旅設(shè)計(jì)說(shuō)明《孤獨(dú)之旅》通過(guò)敘述一個(gè)孩子遠(yuǎn)行放鴨的艱難經(jīng)歷,展現(xiàn)了少年突破環(huán)境與自我的成長(zhǎng)過(guò)程。內(nèi)容豐富多彩,文筆搖曳多姿,既帶給了讀者不同的審美享受,激發(fā)了讀者對(duì)社會(huì)人生的無(wú)盡思索,還加深了讀者對(duì)社會(huì)和人生的理解,幫助學(xué)生形成自我意識(shí),從而更好地健康成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解小說(shuō)內(nèi)容,體會(huì)標(biāo)題的含義。2.體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。3.感悟人物的成長(zhǎng)歷程,擴(kuò)展視野,豐富情感體驗(yàn),樹立堅(jiān)定的信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。教學(xué)重難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。2.引導(dǎo)學(xué)生感悟人物的成長(zhǎng)歷程,擴(kuò)展視野,豐富情感體驗(yàn),樹立堅(jiān)定的信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。教學(xué)方法誦讀法體驗(yàn)法資源與工具(一)資源拓展閱讀:曹文軒《草房子》。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程一、學(xué)習(xí)情境個(gè)頭長(zhǎng)得高,比其他同齡的孩子高但并不多,臉色紅潤(rùn),很健康,是一個(gè)女孩子的臉色。他生在長(zhǎng)在油麻地,但他是油麻地的一個(gè)例外。他往油麻地孩子里一站,就將清地與油地的孩子們區(qū)別開來(lái),像一簸箕黑芝麻中的一粒有光澤的白芝麻。他是油麻地唯一有四季衣服的孩子,他是油麻地唯一扎皮帶、騎自行車的孩子,是班里每次考第一的孩子。他是誰(shuí)呢?又具有怎樣的特點(diǎn)?讓我們通過(guò)課文《孤獨(dú)之旅》去了解吧!二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。茬(chá)摳(kōu)覓(mì)食嬉(xī)鬧空曠(kuàng)撩(liáo)逗炊(chuī)煙乖(guāi)巧 摻(chān)雜 驅(qū)(qū)除鐮(lián)刀重(chóng)疊2.根據(jù)釋義明確詞語(yǔ)。家里長(zhǎng)期積累起來(lái)的財(cái)產(chǎn):家底完全不知道的樣子:茫然不摻雜別的成分的:純粹挑逗,招惹:撩逗沒有其他的方法:別無(wú)他法形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很快:一落千丈放在一邊兒不理不睬:置之不理形容情緒異常激動(dòng),舉止失常。文中指暴風(fēng)雨來(lái)勢(shì)猛烈,超乎平常:歇斯底里3.文學(xué)常識(shí)。曹文軒,當(dāng)代作家、兒童文學(xué)家。江蘇鹽城人。其兒童小說(shuō)具備詩(shī)與散文的氣質(zhì)。2016年4月,榮獲國(guó)際安徒生獎(jiǎng)。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》《青銅葵花》,學(xué)術(shù)著作《中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對(duì)微妙》等。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,劃分課文的層次結(jié)構(gòu)。了解課文大意,明確主人公形象、故事發(fā)展情節(jié)、故事發(fā)生的環(huán)境,以及情節(jié)的發(fā)展過(guò)程、小說(shuō)層次結(jié)構(gòu)。第一部分(1):故事的開端。交代背景——杜小康因家道中落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。第二部分(2—27):故事的發(fā)展。寫父子倆劃船驅(qū)鴨背井離鄉(xiāng),在蘆葦灘上安了家,開始放鴨生活。第三部分(28—49):故事的高潮。寫杜小康在暴風(fēng)吹開了鴨欄、驚散了鴨群時(shí),表現(xiàn)出成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)。第四部分(50—52):故事的結(jié)局。寫杜小康在蘆蕩中歷經(jīng)重重磨難戰(zhàn)勝了孤獨(dú),終于長(zhǎng)大了。通過(guò)初讀感知,概括課文的主要內(nèi)容。把握人物特征,理解人物的思想感情。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生思考下列問(wèn)題:1.誰(shuí)感到孤獨(dú)?2.他的心理是怎樣隨著旅途的發(fā)展發(fā)生變化的?！军c(diǎn)撥】由于被迫離開學(xué)校與伙伴,離開熟悉的環(huán)境,在人煙稀少的蘆葦灘里,孤獨(dú)感一步步向杜小康逼近,使他經(jīng)受孤獨(dú)之苦。找出體現(xiàn)杜小康心理的句子。1.感到孤獨(dú)的是小說(shuō)的主人公杜小康。2.找出體現(xiàn)杜小康心理的句子,并進(jìn)行分析。(1)我不去放鴨了,我要上岸回家。此句體現(xiàn)了杜小康的幼稚軟弱、戀家,以及他對(duì)放鴨的抵觸情緒。(2)杜小康已不可能再去想他的油麻地了?，F(xiàn)在,占據(jù)他心靈的全部是前方:還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?前方是未知的。由對(duì)家的思念移情于對(duì)“前方”的期盼、對(duì)未知的好奇,但內(nèi)心仍是茫然的。(3)杜小康想聽到聲音,牛叫或者狗吠,然而,這不可能。此句寫出了杜小康對(duì)故鄉(xiāng)的思念和他內(nèi)心的孤獨(dú)寂寞。(4)這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕……有一種永遠(yuǎn)逃不走了的感覺。大自然的浩蕩給人壓迫感,使杜小康感受到了自我的渺小和軟弱,從而產(chǎn)生了害怕、膽怯的情緒。(5)父子倆也一天一天地感覺到,他們最大的敵人,也正在一步一步地向他們逼近:它就是孤獨(dú)。杜小康與父親的孤獨(dú)感隨著時(shí)間的推移而逐漸加深。(6)杜小康開始想家……直至夜里做夢(mèng)看到母親,哇哇大哭起來(lái)。杜小康感受到艱辛和孤獨(dú)后更加想家。(7)父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn):他們已根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來(lái)。杜小康的心理在逐漸強(qiáng)大和成長(zhǎng)。(8)杜小康搖搖頭:“還是分頭去找吧?！倍判】得鎸?duì)困難時(shí)的平靜、勇敢和成長(zhǎng)。(9)但他沒有哭,他覺得自己突然地長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了。杜小康在孤獨(dú)中學(xué)會(huì)了忍耐,在困難面前學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)。結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句深入認(rèn)識(shí)杜小康的心理活動(dòng),以此把握課文大意。五、過(guò)程性評(píng)價(jià)相關(guān)練習(xí)。六、課堂小結(jié)杜小康年幼時(shí)家道中落,飽嘗物質(zhì)生活的單調(diào)、精神生活的痛苦,可最終卻用稚嫩的雙肩扛起這一切。孤獨(dú)并不可怕,困難并不可怕,挫折也不可怕,只要我們勇敢地去面對(duì),它就是我們成長(zhǎng)的催化劑?？嚯y是人生的老師,再回顧課文,孤獨(dú)之旅其實(shí)就是成長(zhǎng)之旅。七、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):梳理課文發(fā)展的主要情節(jié)。2.發(fā)展型作業(yè):完成相關(guān)的習(xí)題。八、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境這一段孤獨(dú)的旅程成了杜小康以后人生道路上寶貴的精神財(cái)富,每當(dāng)遇到困難挫折,他都會(huì)想起。杜小康的經(jīng)歷,就像曹文軒在《青銅葵花》中說(shuō)的“少年時(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度,長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者”一樣。二、學(xué)習(xí)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.課文中的環(huán)境描寫對(duì)人物形象的刻畫起到一定作用,找出有關(guān)語(yǔ)句并分析。2.課文是從哪些方面體現(xiàn)杜小康的“孤獨(dú)”的?經(jīng)歷了這些“孤獨(dú)”后,杜小康變成了一個(gè)怎樣的孩子?3.理解課文標(biāo)題《孤獨(dú)之旅》的含義。1.文中多處運(yùn)用環(huán)境描寫,為人物的成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的背景,起到了渲染空曠、孤獨(dú)、寂寞的氣氛,烘托人物孤獨(dú)感受的作用;同時(shí)增加了文章的美感,使文章具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。如,對(duì)鴨群或動(dòng)或靜的描寫,對(duì)空曠的蘆葦蕩的描寫,對(duì)暴風(fēng)雨的描寫等,都突出了“孤獨(dú)”的意境,展現(xiàn)了杜小康成長(zhǎng)的環(huán)境。2.課文是從失去了交流環(huán)境、人文環(huán)境,恐懼自然環(huán)境、未來(lái)環(huán)境幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)杜小康的“孤獨(dú)”的。他變得敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí),接受現(xiàn)實(shí)。在突如其來(lái)的暴風(fēng)雨中,他經(jīng)受住了考驗(yàn),靠自己的力量找到了鴨子,在這趟“孤獨(dú)之旅”中變得成熟。3.“孤獨(dú)之旅”,一指杜小康隨父親放鴨的過(guò)程中產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、恐慌的感覺;二指杜小康心靈的變化過(guò)程,即從孤獨(dú)、寂寞、恐慌到堅(jiān)強(qiáng)、自信、自豪的人生之旅。引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象,理解標(biāo)題的含義。三、過(guò)程性評(píng)價(jià)相關(guān)練習(xí)。四、課堂小結(jié)課文用大量的筆墨對(duì)鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨進(jìn)行了細(xì)致的刻畫。一方面為人物的活動(dòng)提供了廣闊真實(shí)的背景;另一方面也起到了烘托氣氛、映襯人物心情、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。文筆自然樸實(shí),具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。五、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):以“孤獨(dú)”開頭寫兩句話,表達(dá)你對(duì)孤獨(dú)的獨(dú)特感受。如:孤獨(dú)像,讓人。

2.發(fā)展型作業(yè):完成相關(guān)的習(xí)題。六、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思