思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探究

引言隨著教育理念的進(jìn)步，教師逐漸意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，并開(kāi)始探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新模式，旨在改變枯燥的傳統(tǒng)詞匯課堂，從以教師為中心的課堂向以學(xué)生為中心的課堂過(guò)渡，期待打開(kāi)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新局面。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用符合初中生的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，能夠?qū)⒃境橄蟆㈦y以理解的詞匯知識(shí)邏輯化、直觀(guān)化、生動(dòng)化，從而加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，提高其詞匯學(xué)習(xí)效率。然而，由于對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式生疏，教師在將其融入英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)仍然存在問(wèn)題。針對(duì)教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，從思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵出發(fā)，提高他們對(duì)新教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和理解，闡述思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用原則，為其提供相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)，開(kāi)展思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)的課堂實(shí)踐，在實(shí)踐中對(duì)新教學(xué)模式有更深的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，從而為一線(xiàn)教育者提供有用的經(jīng)驗(yàn)和案例。一、思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代初期，以放射性思考為標(biāo)志（余福海2023）。首先，設(shè)立思維導(dǎo)圖的主題，然后用關(guān)鍵詞、線(xiàn)條和顏色等元素從主題出發(fā)進(jìn)行思維發(fā)散，對(duì)不同信息進(jìn)行有體系、有順序、有邏輯的排列。思維導(dǎo)圖為學(xué)生傳達(dá)思維過(guò)程的可視化結(jié)果，屬于大腦思維方式的重要表現(xiàn)形式（竇春梅2020）。因此，思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是一種思考模式（羅穎、柳淑英2021），基于該思考模式的特征，教師設(shè)立中心詞，以中心詞為基礎(chǔ)發(fā)散出不同的分支，各分支也構(gòu)建出不同的層次，并運(yùn)用線(xiàn)條和顏色等元素進(jìn)一步描述并呈現(xiàn)學(xué)生的思維，將大腦中的想法可視化。思維導(dǎo)圖符合大腦的運(yùn)作方式，具有層次性和關(guān)聯(lián)性，不僅能讓學(xué)生梳理各個(gè)部分的聯(lián)系，理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和來(lái)源，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而且能讓他們思考創(chuàng)造。只有具備創(chuàng)造性和遷移力，才能構(gòu)建出豐富的思維導(dǎo)圖。中央圖、顏色和線(xiàn)條是思維導(dǎo)圖的重要組成部分。教師只有明確這三大要素的作用和繪制方式，才能在以思維導(dǎo)圖為教學(xué)模式的課堂中游刃有余。中央圖主要用來(lái)呈現(xiàn)關(guān)鍵詞。教師從主題出發(fā)，聯(lián)想出不同層次的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞能體現(xiàn)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力。中央圖之間的線(xiàn)條能體現(xiàn)學(xué)生的思維方向和思維路徑，不同線(xiàn)條則呈現(xiàn)出不同的思維路徑，不同色彩的線(xiàn)條可以體現(xiàn)不同層次的思維或者不同中心詞發(fā)散出的關(guān)鍵點(diǎn)，讓思維導(dǎo)圖一目了然。綜上，學(xué)生要明確繪制思維導(dǎo)圖的目的，確定思維導(dǎo)圖的中心詞，在中心詞和目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考延伸，延伸的關(guān)鍵詞體現(xiàn)在中央圖框中，各中央圖框運(yùn)用不同顏色的線(xiàn)條聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)學(xué)生的思維方式和思維路徑，也體現(xiàn)各關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，讓人一目了然。二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義將思維導(dǎo)圖融入初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，首先，能提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和思維能力的提高。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)以教師講授為主，課堂活動(dòng)單調(diào)乏味。“填鴨式”的課堂不僅讓學(xué)生失去了興趣和熱情，還忽視了對(duì)其高階語(yǔ)言能力和思維能力的培養(yǎng)。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程需要教師引導(dǎo)，學(xué)生參與，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力和思維能力，與教師和同伴一起完成思維導(dǎo)圖的繪制。因此，在學(xué)生參與構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不僅激發(fā)了他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還培養(yǎng)了他們的思維能力、創(chuàng)新遷移能力、自我學(xué)習(xí)能力等，符合素質(zhì)教育的要求，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。其次，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生記憶單詞有重要推動(dòng)作用。思維導(dǎo)圖的繪制需要學(xué)生根據(jù)主題詞聯(lián)想有關(guān)的關(guān)鍵詞，劃分層次，并用線(xiàn)條和顏色標(biāo)志出中央圖之間的關(guān)系、單詞和單詞之間的聯(lián)系，從而提供記憶單詞的正確方式和途徑。學(xué)生不再死記硬背，而是根據(jù)單詞之間的聯(lián)系和單詞的結(jié)構(gòu)記憶。同時(shí)，能幫助學(xué)生找到運(yùn)用詞匯的正確方式和適當(dāng)情境?？茖W(xué)的記憶方式和練習(xí)單詞的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生記憶單詞，理解單詞，運(yùn)用單詞，能提高他們的記憶能力，提升他們的交際能力。三、在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的原則教育工作者逐漸意識(shí)到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性，嘗試將思維導(dǎo)圖融入初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。然而，由于教師缺乏經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐案例，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)只重視思維導(dǎo)圖的形式，忽視了對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)涵的理解，不僅對(duì)詞匯教學(xué)起不到促進(jìn)作用，而且無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師在初中英語(yǔ)詞匯課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，要遵循以下原則，從而確保其在詞匯課堂上順利、高效地實(shí)施。（一）關(guān)聯(lián)性教師在英語(yǔ)詞匯課堂上引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，要關(guān)注其思維是否具有邏輯性，關(guān)鍵詞和主題詞之間是否存在關(guān)聯(lián)，關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞之間是否存在關(guān)聯(lián)，邏輯線(xiàn)條是否合理準(zhǔn)確，從而幫助他們更清晰地呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖中用線(xiàn)條描述學(xué)生的思維路徑，同時(shí)呈現(xiàn)單詞和單詞之間的關(guān)聯(lián)，正是學(xué)生的思維方式和詞與詞之間的關(guān)聯(lián)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶。關(guān)聯(lián)性可以體現(xiàn)在詞匯的各個(gè)方面，如詞匯的讀音之間的聯(lián)系，結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，詞性之間的聯(lián)系，搭配之間的聯(lián)系，運(yùn)用情境之間的聯(lián)系等。教師可從教學(xué)目標(biāo)和單詞的特征出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，構(gòu)建單詞之間的關(guān)聯(lián)性，從而促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，并幫助他們利用詞匯之間的關(guān)聯(lián)記憶單詞。（二）圖示化初中生的身心發(fā)育不完全，思維模式普遍存在二維化和階段化的特征，他們很難理解抽象知識(shí)，很難在知識(shí)點(diǎn)之間實(shí)現(xiàn)思維過(guò)渡（胡巧妮2022）。教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助他們構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，促進(jìn)其理解知識(shí)點(diǎn)，關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上更好地記憶知識(shí)點(diǎn)。在詞匯教學(xué)中也是如此，教師要遵循學(xué)生的思維特征，多運(yùn)用圖形模塊和表格等圖示內(nèi)容，為課堂教學(xué)中的詞匯補(bǔ)充理解路徑，同時(shí)為學(xué)有余力的學(xué)生提供詞匯拓展的機(jī)會(huì)。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的思維路徑能幫助學(xué)生更好地理解和思考，彌補(bǔ)他們思維的不足；運(yùn)用圖標(biāo)拓展詞匯和知識(shí)，能幫助教師豐富課堂，并幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，增加知識(shí)儲(chǔ)備。（三）多樣化教師在將思維導(dǎo)圖融入初中英語(yǔ)詞匯課堂時(shí)，可以從多方面入手。英語(yǔ)中詞匯的構(gòu)成、讀音、變形等都是有規(guī)律的，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置多樣化的詞匯教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置多樣化的詞匯思維導(dǎo)圖，尋找詞匯之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)詞匯的練習(xí)。從不同角度尋找詞匯之間的聯(lián)系能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，促進(jìn)他們思維能力的提升，同時(shí)，幫助他們找到多樣化、多層次的詞匯之間的聯(lián)系，為其提供理解詞匯的途徑，接觸更多的詞匯分類(lèi)方式，提高其記憶單詞的能力。四、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探究部分一線(xiàn)教育工作者在嘗試將思維導(dǎo)圖融入英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)能力。要提高思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)實(shí)踐中的效率和質(zhì)量，教師首先要了解思維導(dǎo)圖用于詞匯教學(xué)的重要性，培養(yǎng)在詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意識(shí)；其次要深入認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，只有明確內(nèi)涵，才能正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖。除此之外，教師還要從在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的原則出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以講授人教版初中英語(yǔ)教材為例，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，在實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)案例，為之后的教學(xué)實(shí)踐提供幫助，提高相關(guān)教學(xué)效率。下面，以人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit2Thisismysister中2a部分的詞匯學(xué)習(xí)為例，將思維導(dǎo)圖融入詞匯課堂，提高詞匯課堂的趣味性和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本部分的詞匯包括parents、mother、father、sister、brother、grandmother、grandfather、friend、grandparents。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：Step1：Listenandcirclethewords.Step2：Finishthemindmapbelowaccordingtothepronunciationofthewords.Pleaseunderlinetherelatedletterorlettersmatchingthegivenphoneme.Ifthewordsaren’tenough，youshouldcomeupwithoneortwoforyourselves.Step3：Useonemindmaptoshowtherelationbetweenthewords.Pleaseaddthenamesofdifferentpeopleaccordingtoyourownsituation.Step4：Workinapairtomakeaconversationaccordingtoyourownmindmapandthenshowyourfamilytoyourpartner.Themodelisshownbelow.A：Goodmorning，B.B：Goodmorning，A.A：Pleaseletmeknowmoreaboutyourfamily.B：Okay，thisismymotherXXX.Shehaslonghair.A：Shelookskind.B：Whoisyourfavoritefamily?A：Ilovemygrandmotherthemost.B：Why?A：Becauseshealwaysmakesgoodfoodforme.教師將思維導(dǎo)圖融入詞匯教學(xué)，根據(jù)以上具體教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)分析，嘗試從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高詞匯課堂的趣味性、豐富性和邏輯性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，培養(yǎng)他們的思維能力。（一）關(guān)聯(lián)詞匯提高學(xué)生詞匯量和記憶鏈教師在將思維導(dǎo)圖融入初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，要把握關(guān)聯(lián)性原則，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯之間的關(guān)聯(lián)，讓他們根據(jù)詞匯間的關(guān)聯(lián)完成思維導(dǎo)圖。這樣，既能引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)基本語(yǔ)言能力，如朗讀、聽(tīng)辨、詞義等，又能幫助他們構(gòu)建有邏輯的關(guān)系鏈，增加其詞匯量和提高記憶效果。在教學(xué)環(huán)節(jié)一中，教師運(yùn)用聽(tīng)力的任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯有基本認(rèn)識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)打下初步基礎(chǔ)。在教學(xué)環(huán)節(jié)二中，由于學(xué)生在環(huán)節(jié)一中對(duì)詞匯的讀音和意思有了基本的了解，教師帶領(lǐng)他們強(qiáng)化鞏固單詞的語(yǔ)音并復(fù)習(xí)音標(biāo)拼讀。教師要求學(xué)生根據(jù)音標(biāo)思維導(dǎo)圖找到詞匯之間發(fā)音的關(guān)系，進(jìn)行歸類(lèi)，幫助他們?cè)谒季S導(dǎo)圖中運(yùn)用詞匯的讀音關(guān)聯(lián)更好地掌握詞匯的讀音，避免“啞巴英語(yǔ)”。在教學(xué)環(huán)節(jié)三中，教師進(jìn)一步運(yùn)用思維導(dǎo)圖，但是此階段的思維導(dǎo)圖比較復(fù)雜，以詞匯之間的關(guān)系為主題進(jìn)行繪制，并由學(xué)生自主完成。教師可以在學(xué)生繪制過(guò)程中給予合理指導(dǎo)，并適當(dāng)呈現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生作品，給其他學(xué)生提供靈感。在教學(xué)環(huán)節(jié)四中，教師在學(xué)生練習(xí)了詞匯的讀音和含義的基礎(chǔ)上，以環(huán)節(jié)三中的思維導(dǎo)圖的內(nèi)容為重要參考，要求學(xué)生運(yùn)用詞匯進(jìn)行交際和創(chuàng)造。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)詞匯的讀音和含義，幫助他們提高了詞匯量，并優(yōu)化了其記憶力。（二）圖示化推動(dòng)學(xué)生思維路徑思維導(dǎo)圖的圖示化符合初中階段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和思維特征，能幫助他們規(guī)劃思維路徑，推動(dòng)其思維的發(fā)展和進(jìn)步。在教學(xué)環(huán)節(jié)二中，教師以思維導(dǎo)圖的方式將詞匯的讀音關(guān)聯(lián)圖示化，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯讀音之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建思維路徑，細(xì)化讀音細(xì)節(jié)，幫助其更快、更準(zhǔn)確地記憶詞匯的讀音。在教學(xué)環(huán)節(jié)三中，在學(xué)生繪制詞義思維導(dǎo)圖時(shí)，教師幫助他們構(gòu)造詞義的記憶路徑。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用線(xiàn)條和圖像展現(xiàn)詞義之間的關(guān)系和詞義圖示化的基本特征，幫助他們構(gòu)造詞義關(guān)聯(lián)，運(yùn)用圖示強(qiáng)化詞匯意思，提高其記憶力。教學(xué)環(huán)節(jié)二和三不僅能幫助學(xué)生更好地記憶單詞的讀音和含義，還能幫助其構(gòu)建思維路徑，提高思維能力。（三）思維導(dǎo)圖多樣化豐富詞匯課堂多樣化的思維導(dǎo)圖能創(chuàng)造多樣化的詞匯關(guān)聯(lián)，詞匯之間多樣化的關(guān)聯(lián)為學(xué)生提供更多的記憶詞匯的方式和思維路徑，不僅為其提供更多強(qiáng)化鞏固詞匯的機(jī)會(huì)，使原本乏味、單調(diào)的課堂豐富起來(lái)，還幫助其培養(yǎng)思維能力，符合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。教學(xué)環(huán)節(jié)二和教學(xué)