加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀課堂的有效提問(wèn)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì) 論文

加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀課堂的有效提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)[摘要]英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的有效問(wèn)題能夠培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。本文將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)例，從四個(gè)方面闡述如何在英中，有效運(yùn)用提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生思維。[關(guān)鍵詞]閱讀課，設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)，思維在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有效提問(wèn)能更好地激發(fā)學(xué)生思維，有效提問(wèn)是中小學(xué)課堂中教師普遍運(yùn)用的方法。這種學(xué)習(xí)方法以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為主線，要求學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用知識(shí)和技能尋找既定問(wèn)題的解決辦法?；趩?wèn)線活動(dòng)就是學(xué)生進(jìn)行一系列的解決既定問(wèn)題的思維活動(dòng)。（劉儒德，2002）個(gè)體展開(kāi)思維活動(dòng)的過(guò)程，就是推動(dòng)問(wèn)題得以解決的過(guò)程。課堂上的有效提問(wèn)活動(dòng)，是教師話語(yǔ)十分重要的一種方式，對(duì)學(xué)習(xí)者的輸入與交際能力產(chǎn)生積極的影響。從授課角度來(lái)說(shuō)，有效提問(wèn)活動(dòng)是傳遞信息和獲得教學(xué)反饋信息的重要途徑。從學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，有效提問(wèn)能夠很好的保持和激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，連接與鞏固新舊知識(shí)提問(wèn)也具有自我鍛煉的價(jià)值，可以提升表達(dá)能力，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果等，是有效教學(xué)的核心。教師的課堂教學(xué)能否科學(xué)的設(shè)計(jì)出一些靈巧性和激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，是教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵。明確提問(wèn)的功能將有助于教師更有效地根據(jù)需要進(jìn)行設(shè)問(wèn)。一、目前閱讀課堂教學(xué)提問(wèn)存現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，大多數(shù)以語(yǔ)言教學(xué)為其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以知識(shí)符號(hào)為基本單位。通常教師為了趕進(jìn)度，以講解的方式代替學(xué)閱讀策略和閱讀技能訓(xùn)練為目的，以表面信息代替深度理解，以活動(dòng)代替思考。而這些活動(dòng)只停留在簡(jiǎn)單的檢索和歸納信息等低階思維上，很少運(yùn)用分析評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維去探究作者的寫作意圖，去分析篇章結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，評(píng)價(jià)寫作觀點(diǎn)等。教完一篇文章之后，老師關(guān)注的是學(xué)生會(huì)翻譯幾個(gè)詞幾個(gè)句子，閱讀課的學(xué)習(xí)演變成對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化，失去了閱讀的本質(zhì)功能。其實(shí)閱讀教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言教學(xué)，閱讀教學(xué)應(yīng)該超越這些知識(shí)符號(hào)的學(xué)習(xí)。運(yùn)用自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維以及創(chuàng)新型思維，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂中不斷的去探究，去發(fā)現(xiàn)，最終促進(jìn)自身的全么在閱讀課堂中應(yīng)該如何有效的設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維呢？筆者依照自己的日常閱讀教學(xué)進(jìn)行了以下探討。二、有效提問(wèn)的途徑1.有效提問(wèn)應(yīng)有明確的目的性教師在研究和開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)時(shí)需要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，提出的問(wèn)題要具有明確的目的性，才會(huì)使自身的教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)方向更而促進(jìn)教學(xué)的順利開(kāi)展，要使所提的問(wèn)題當(dāng)中包含著學(xué)生必須通過(guò)實(shí)際操作才可以完成的具體任務(wù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有目明確目的性的問(wèn)題，可以極地參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)他們來(lái)積極參與課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在深入探究一個(gè)文本時(shí)，才能有明確的方向。例如，在教授8AUnit5Wildanimals第2課ThestoryofXiwang時(shí)，筆者采用播放視頻導(dǎo)入新課，在視頻播放結(jié)束之后，采用問(wèn)題提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去思考。T：Whatcanyouseeinthevideo？S：Animals.T：Wheredotheylive?S：Inthewild.T：Aretheyhappy?Why？觀看視頻回答問(wèn)題，很容易引起學(xué)生的興趣。然而，本節(jié)閱讀課的故事主角是熊貓希望，主要內(nèi)容講述的是熊貓的成長(zhǎng)歷程。但是筆者卻從播放的作品剪輯視頻導(dǎo)入本課時(shí)話題，然后以問(wèn)題鏈的形式，whatwherewhy一步步引起學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物的關(guān)注。雖然說(shuō)激發(fā)了學(xué)生的興趣，但并沒(méi)有為學(xué)目標(biāo)服務(wù)，環(huán)節(jié)的設(shè)置與將要閱讀的文本關(guān)聯(lián)不大，目的性不強(qiáng)。本單元第1課時(shí)是學(xué)習(xí)一些野生動(dòng)物，如果將這些問(wèn)題設(shè)計(jì)在第1課時(shí)，就是很好了。由此可見(jiàn)，教師必須結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，以充分凸顯教學(xué)目標(biāo)。2.有效提問(wèn)應(yīng)有較強(qiáng)的啟發(fā)性啟發(fā)式提問(wèn)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)的一種提問(wèn)方式。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要獨(dú)立進(jìn)行思考，他們給出的答案也是個(gè)性化的。所以，在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，教師所提的問(wèn)題必發(fā)性，要讓學(xué)生能夠通過(guò)思考問(wèn)題獲得啟發(fā)，對(duì)文本或是對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)有更深層次的理解。例如，在譯林版8aunit4Doityourself，ReadingMycousinAndrewandDIY教學(xué)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完AndrewandhisDIYstory和他在此過(guò)程中制造的問(wèn)題之后提問(wèn)。T：DoyouthinkisiteasyforAndrewtoputupashelfonthewall?Why?T：Whatishisshelflike?LorV?T：Howcanwemakebooksstayonit?通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察Andrew搭建書(shū)架所用的時(shí)間，思考對(duì)于Andrew來(lái)說(shuō)，DIY并不是件很容易的事，又通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察Andrew的問(wèn)題書(shū)架，啟發(fā)學(xué)生將課本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去思考如何解決Andrew的書(shū)架放不住書(shū)的問(wèn)題，學(xué)生在聯(lián)系自己生活經(jīng)歷后給出了個(gè)性化的回答。那么在此過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)解決問(wèn)題啟發(fā)了思維。3.有效提問(wèn)應(yīng)有一定的層次性布魯姆將認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)從低到高依次分為知道knowledge，領(lǐng)會(huì)comprehension，運(yùn)用application，分析analysis，綜合synthesize和評(píng)價(jià)evaluation多個(gè)層次。目標(biāo)分類的意義在于，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)或進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，不能只停留在傳授或掌握知道的水平上，應(yīng)教師的提問(wèn)應(yīng)該基于學(xué)生的理解能力和現(xiàn)階段的知識(shí)水平，使不同層次的學(xué)生在原有水平上都有所提高。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)本節(jié)課的問(wèn)題時(shí)，不僅僅要設(shè)計(jì)能夠有效的幫助學(xué)生理清文本信息的展示性問(wèn)題，即讓學(xué)生通過(guò)查找、尋度、精讀的閱讀技能息，在文本中找到所需答案，一步步地理清文章的脈絡(luò)，從而對(duì)文本有整體的把握，了解文本的主題，作者的寫作意圖和觀點(diǎn)，文本特征，目標(biāo)，文本內(nèi)容等，還應(yīng)該及時(shí)地就文本信息中相應(yīng)關(guān)鍵信息對(duì)其進(jìn)行追問(wèn)，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的運(yùn)用式問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，或是幫助他們緊密實(shí)際來(lái)提升其閱讀興趣，幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提高思辨能力。筆者認(rèn)為在常規(guī)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀環(huán)節(jié)的推進(jìn)種問(wèn)題，類型比例，層層遞進(jìn)展開(kāi)教學(xué)。有適量的參與性問(wèn)題，鋪墊方可轉(zhuǎn)入文本內(nèi)容的拓展延伸，才能自然而然的，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展和提升。仍然以8aunitfourReading為例，筆者在先上的1個(gè)班教學(xué)這一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生完成文本信息的學(xué)習(xí)和獲取后，直接WhatdoyouthinkofAndrew?學(xué)生的反應(yīng)很遲緩，沒(méi)有人主動(dòng)回答。點(diǎn)名幾個(gè)學(xué)生回答，也都是基本上沒(méi)有回答的方向和思路。為了完成課時(shí)教學(xué)，筆者不得不自第2天，筆者在另一個(gè)班上課時(shí)做了調(diào)整。在學(xué)生完成文本信息的學(xué)習(xí)和獲取后，設(shè)計(jì)了問(wèn)題，IsAndrewcrazyaboutDIY?IshegoodatDIY?HowmanysuggestionsdidSusangivehim?Whatarethey?HowdidAndrewfeel?why?待學(xué)生逐步回答討論后，筆者提問(wèn)，WhatdoyouthinkofAndrew？why？IfyouareAndrew，willyoutakeSuzy'sadvice?學(xué)生馬上積極舉手，有的回答他很固執(zhí)，不采納他人建議有的回答，他很有好奇心，有的回答他樂(lè)于助人，從中可以看到提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性，有過(guò)渡地給學(xué)生搭好問(wèn)題的腳幫助他們形成思維的邏輯性和嚴(yán)密性。.有效提問(wèn)應(yīng)考慮學(xué)生的主體性。4學(xué)生本身就是課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都需要圍繞學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生展開(kāi)。不同階段的學(xué)生，有不同的生理和心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，興趣愛(ài)好等。因此教師在課堂中的提問(wèn)需要關(guān)注學(xué)生共同參與基礎(chǔ)上的個(gè)體思維發(fā)將一些的提問(wèn)分解成若干連續(xù)性的小問(wèn)題，以減少問(wèn)題的難度，從而能夠較大限度的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)。但是，如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生不愿認(rèn)真回答這樣的提問(wèn)，就會(huì)使得其缺乏了實(shí)踐性，難以收到良好的效果。因此，在進(jìn)行提問(wèn)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須考體，結(jié)合他們的原有認(rèn)知和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)任務(wù)，關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的適切性，并且把握適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)。三、有效提問(wèn)對(duì)教師的要求閱讀教學(xué)中，由于老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的品質(zhì)會(huì)直接地影響著整個(gè)閱讀教學(xué)的實(shí)施和效果，對(duì)學(xué)生的高級(jí)思維能力及批判性思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，影響，提升提問(wèn)的準(zhǔn)確性和有效性，需要教師對(duì)閱讀文內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，對(duì)問(wèn)題的類型要有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)閱讀目的要有明