小學語文教學中情境教學法的應用策略探索 論文

小學語文教學中情境教學法的應用策摘要：小學語文教學中，情境是課文學習的支架之一。情境可以直觀展示課文的脈絡(luò)，讓學生目睹課文的核心內(nèi)容。無論是思維導圖情境還是游格情境亦或是對話情境和圖畫中展示意象，都可以為不同的學習內(nèi)容帶來“點睛”的學習效果。關(guān)鍵詞：小學語文；情境；應用小學語文教學不僅要夯實學生的語文基本功，還要注重對學生理解課文能力的訓練。情境在語文教學中可以為語文要素的落實提供合力，成為語鍵法寶。一、思維導圖情境，助力字詞辨析字詞教學是語文學習的基礎(chǔ)，到中高段，學生的自學能力提高，就可以有意地指導學生利用思維導圖整理字詞。比如，學完三年級上冊第一單元生字加一加，再組詞等，幫助積累和鞏固生字。還可以整理自己在學習過程中易錯常錯的字詞。如學生很容易把”和“侯”混淆，可以從字形、字音、字和組詞幾個方面進行整理，引導學生發(fā)現(xiàn)形近字學習的規(guī)律，在比較中積累生字詞的知識和學習方法。漢字里有很多形近字、同音字、一詞多義，我們一樣可以用”腳手架”輕松地學好生字詞內(nèi)容。二、巧創(chuàng)游戲情境，為默讀提速提質(zhì)在默讀的時候提升注意力很重要，注意力就是專注的能力。我們在課堂上有必要通過一些小游戲來培養(yǎng)學生集中和控制注意力的能力。通過游戲?qū)W生提升默讀的注意力。在教學《搭石》時，我讓學生進行了“擴大視域”練習：依次快速出示課件頁面。說說看到了哪幾個數(shù)字。在閱讀過程中，重新回顧已經(jīng)看過的內(nèi)容叫做回視，這一現(xiàn)象在學生默讀課文時，碰到生字生詞、難字難詞以及不理解的詞語時會經(jīng)常出現(xiàn)。這慣無疑影響了他們的閱讀速度。解決這一問題的重要方法是練習掃讀，也就是一目十行地“瞄”文章，速度很快，但同時又能夠在短時間內(nèi)獲取有用信成句地掃讀，通常是在尋找一些信息，比起一個字，一個字地讀，不但能提高閱讀的速度，還能提高對文本的理解。所以在默讀的時候，對《搭石》閱讀方法指導提出如下的設(shè)計1.第一遍默讀課文：用較快的速度默讀。讀時集中注意力，爭取不回讀。讀完完成記錄。本文共600余字，我的閱讀時間約分鐘。2.方法交流，提高速度。（1）速度前三的學生分享自己的默讀方法。（2）方法引導：當我們快速閱讀時，要集中注意力。遇到不不回讀。用上掃讀的方法可以大大提高我們的閱讀速度。3.第二遍默讀課文。用上掃讀法，與第一次進行時間上的對比。課堂上，老師通過默讀記時的方法讓學生集中注意力，用較快的速度默讀。通過方法的交流，引導學生在默讀時遇到不懂的字詞不回讀，學習掃讀，有效提高學生的閱讀速度。三、巧用表格情境，助力課文脈絡(luò)梳理在教學中使用表格，也可以展示豐富的情境，同時表格中還可以用流程圖可以將課文思路展示，可以展示生動的情境。為學生閱讀課文，更好辨作思路，進行脈絡(luò)梳理，帶來生動的學習效果。如三年級下冊第三單元課文《紙的發(fā)明》和第四單元課文《蜜蜂》同為說明性文章，兩篇課文的課后流程圖樣式呈現(xiàn)。不同的是《紙的發(fā)明》單元要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚”《蜜蜂》的單元要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段意。觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。”另外《紙的發(fā)明》是以造紙術(shù)發(fā)明的時間順序來畫，《蜜蜂》則是以法布爾的實驗過程來畫。四、對話情境，助力文言語句賞析小古文學習，需要吸引學生的注意力，改變對古文晦澀難懂的排斥心理。筆者用對話情境，讓學生在生動的對話中，感悟文章的人物，從而吸引的探究字詞，親近人物做好準備。筆者以人教版五下《楊氏之子》教學為例：師：多么熱情有禮的楊氏子啊!孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出——生（讀）：為設(shè)果，果有楊梅。師：楊氏子招待客人會是什么表情的呢?生：笑盈盈的。師：請你笑盈盈地來讀。（指名讀——師生對讀——男女生對讀）師：父親不在，年僅九歲的楊氏子一個人熱情款待客人，同學們，你看到的是一個怎樣的楊氏子?生：年齡雖小，但待人接物落落大方，有禮有節(jié)，很能干。師：父親不在家，獨自一人有禮貌地招待了客人，九歲的楊氏子可真能干啊!所以說——（引讀）生：梁國楊氏子九歲，甚聰慧。通過對話情境的創(chuàng)設(shè)，通過學生指名讀、師生對讀、男女生對讀等多種形式朗讀，欣賞語言之妙；通過教師引讀，學生齊讀，欣賞人物楊氏子之教師填鴨式的講解，學生是體味不到古詩文語言的精妙，要讓學生在賞中感悟。五、看圖展示意象，情境凸顯詩境意象是詩歌中獨特的載體，體現(xiàn)了作者的主觀意識。教師通過圖畫來展示意象，在意象的比較中，教師要注意幫助學生比對詩歌中意象的形象差異、視聽差異、呈現(xiàn)數(shù)量單景和復景差異。在意象的種種對比中，學生可以不難領(lǐng)悟詩歌的主題差異。如在學習范成大的《四時田園雜興》的時候，就注意結(jié)合詩歌的內(nèi)容，進行看圖展示意象情境，了解到詩歌的大致意象，如“田、”等。在這種情況下，學生對“耘田、績麻、各當家”等字詞梳理后，進行串接翻譯問題并不是很大。如“小孩子雖然不會耕田織布，也在那桑樹蔭下學”并提醒學生當你讀到這段翻譯的時候，覺得少了點什么，我啟發(fā)學生，我們可以來想象，孩子們在家怎樣種瓜呢，有怎樣的語言，還有怎樣的心理。如《稚子弄冰意象為主，伴隨各種生活中的道具意象。教師讓學生看圖來了解意象情境，就展現(xiàn)了古代獨特的一種風俗，同時還可以看到古代孩子游戲的情致。在了要對“鉦：像鑼的樂器。磬：形狀像曲尺，用玉、石制成，可以懸掛在墻上”的含義做出理解，讓學生感受到其中的含義，教師更需要結(jié)合現(xiàn)實來看圖片。通過多樣的情境設(shè)計，讓學生在不同的語文學習內(nèi)容中，感悟到語文學習是一個伴隨情境而展開的思維活動，通過多元的情境教學，幫助學生更知識到課文內(nèi)容的理解，幫助學生學會循序漸進地學習，提高自己的語文綜合能力。參考文獻[1]練永剛.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應用[J].家長，2021(20)：92-93.[2]陸俊逸.情境教學法在小學語文閱讀教學中的合理運用[J].天津教