“先學后教”模式在小學語文教學中的應(yīng)用 論文

“先學后教”模式在小學語文教學中的應(yīng)用摘要：“先學后教”是洋思中學獨創(chuàng)的課堂教學模式，它的出現(xiàn)成為傳統(tǒng)教學的一種顛覆性改革，有力沖擊了“先教后學、課后作業(yè)補充”的教學模式?！跋葘W后教”不論是在其字面意思還是內(nèi)涵之中都在著重強調(diào)強調(diào)學生“學”的能力，以便學生今后可以帶著教師布置的相關(guān)任務(wù)或目標進行高效性的自學活動，“后教”中的“教”針對的對象是教師，這里的“教”并非“傳授知識”之意，而是點撥學生的過程，“先學后教”模式的出現(xiàn)，有效處理了教師與學生（即教與學）的關(guān)系，對踐行新課程改革理念、提升學生自主學習能力有著重要的作用。本文就“先學后教”模式在小學語文教學中的應(yīng)用提出自己幾點看法，以供參考。關(guān)鍵詞：先學后教；小學語文；應(yīng)用策略“先學后教”模式的開展是在充分尊重學生學習主體地位之上開展的，對踐行新課程改革思想有著極其重要的作用。新課程要求“以生為主”，“先學后教”能夠有效的踐行這一理念，令生走在教師“教”的前邊主動進行語文學習活動，去自主感知與探究語文知識（即“先學”活動），教師“后教”則需要根據(jù)學生在自主學習過程中產(chǎn)生的問題進行有針對性的改正或引導(dǎo)，解開學生在學習中的困惑，從而使得學生的學習效率得以有效提升，同時還能夠使教師的主導(dǎo)作用以及學生學習主體作用都能得到充分發(fā)揮。那么，小學語文教師在教學過程中應(yīng)當如何開展“先學后教”模式呢？一、先學后教，內(nèi)涵解析，明確教學方向“先學后教”對于傳統(tǒng)課堂教學模式（即照本宣科、課后布置作業(yè)式）來講是一種刷新性、顛覆性的改革，它是當前教育教學中的一種新型教學模式。“先學后教”強調(diào)學生“先學”的行為，也就是需要學生先行自學（不能是漫無目的的“亂學”），教師則需要針對學生的學習情況對其進行有效的指導(dǎo)，以保證學生能夠進行高效的自學活動，在此過程中強調(diào)學生學習主體性。針對教育者來講，需要在教學過程中幫助學生明確學習要求、內(nèi)容、時間以及相應(yīng)的學習方法，點撥學生有效的學習相關(guān)知識，并給予學生充分的時間和空間進行自主性學習活動，從有效提高學生的學習能力和水平。可以說，“先學后教”模式的推行，使得教師退出“包辦”舞臺，學生便可在自主學習的“舞臺”之上綻放自我魅力，展示自我能力，這樣不僅有效調(diào)動學生學習積極性，活躍課堂氛圍，還有效加強師生間的交流，使得學生原意“親師”“信道”，主動進行自主性學習活動?！跋葘W后教”有效將學生個體主動行為變?yōu)榱巳后w性主動行為，教師的教學也由“灌輸模式”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)模式”，學生的學習方式也將從“被動式接受”轉(zhuǎn)為“主動性學習”，因此，“先學后教”模式的出現(xiàn)，在很大程度上克服了傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，使得語文教學效率能夠更上一層樓。二、創(chuàng)設(shè)情境，引生入境，明確學習任務(wù)情境教學的開展，需要小學語文教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容以及學生無意識的心理特征和原有的認知水平，通過文學語言、音樂或圖片等多種比較直觀的方式再現(xiàn)相應(yīng)的環(huán)境、情景或背景，使得學生在相對真實的情景中產(chǎn)生強烈的真實感與歸屬感，有積極的反應(yīng)與情緒，以更好地達到預(yù)期教學目標，這是現(xiàn)代教育教學理論所認為的。情境教學的有效創(chuàng)設(shè)，能夠使學生能夠自主融入其中，融情入境。因此，小學語文教師應(yīng)當充分利用情境教學方式開展“先學后教”的語文學習活動，使學生有“先學”的欲望，教師便可“趁熱打鐵”，根據(jù)相應(yīng)課程的教學大綱及教學內(nèi)容確定課堂的教學目標，學生“先學”便有依據(jù)可言。以教學“鋪滿金色巴掌的水泥道”一課為例，筆者設(shè)定一定的課堂教學目標，即（1）認識“洼、印”等6個生字，會寫“鋪、泥、晶”等13個字；（2）有感情地朗讀課文，體會并描述“我”在鋪滿金色巴掌的水泥道上行走的情形。為達到這樣的目標，筆者利用語言進行引導(dǎo)，并需要做到“四明確、一要求”，“四明確”即明確學生自學的內(nèi)容、自學時長、自學方法以及自學效果，“一要求”即要求教師表達出自己的檢測的方法及相關(guān)要求，通過這樣的教學，讓學生的自學活動擁有目的性、針對性，并實現(xiàn)學生有效性學習。如“留給大家10分鐘（明確時間）時間進行課文朗讀（自習內(nèi)容；“朗讀”則是其自學方法）活動，并將其中的生字以及不認識的字詞標注出來（自習所達到的標準，即自習效果），用字典查閱不認識的字詞，時間一到我將以答題形式檢查你們的朗讀效果（檢測的方法與要求），并請你們嘗試描述“我”在鋪滿金色巴掌的水泥道上行走的情形。”簡單的話語包含了明確的自學內(nèi)容、自學時長、自學方法以及自學效果，加上教師的檢測，對于學生的自學活動有著極強的指導(dǎo)性和規(guī)范性，使得學生能夠高效開展自學學習活動。三、任務(wù)學習，分組探究，培養(yǎng)自學能力自學能力是學生進行“先學”的最強有力的“武器”，因此，小學語文教師在教學過程中需要重視學生自學能力，讓學生擁有“先學”的自信，有助于教師更好地開展“先學后教”模式。任務(wù)型教學是一種符合新課改理念的重要教學模式，它的出現(xiàn)能夠很好地凸顯學生學習主體地位，從而有效確立“以生為主”的思想，學生可以通過相關(guān)的任務(wù)來確定自己的學習目標，建構(gòu)自己的語文知識體系。任務(wù)型教學方式多以故事任務(wù)、討論任務(wù)、問題任務(wù)、練習任務(wù)和作業(yè)任務(wù)等方式展現(xiàn)，就其中的討論任務(wù)來講，教師可以利用小組合作的方式引導(dǎo)學生開展探究活動，以發(fā)揮小組合作揚長避短、優(yōu)勢互補、集思廣益的優(yōu)勢，令學生可以依靠團體的力量解決語文問題。在此過程中，學生針對任務(wù)所產(chǎn)生各種設(shè)想和疑問，都能夠在合作中積極進行解決，有助于教師培養(yǎng)學生的主人翁意識，同時還能夠培養(yǎng)學生自主學習與探究能力，確保學生能夠高效學習語文知識，提高他們的語文學習水平和素養(yǎng)。以教學“陶罐和鐵罐”一課為例，為讓學生深入閱讀文本之中，探究陶罐和鐵罐各自擁有什么樣的性格特征，能夠流利說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，筆者巧妙利用任務(wù)型教學方法開展教學，提升學生的學習效果。因此，筆者在教學之時運用語言創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學生針對具體情境開展討論活動，讓學生在“實戰(zhàn)”中掌握相關(guān)的知識。如“請你們發(fā)揮自己的想象力，將文本搬上‘熒屏’，以課本劇的形式展現(xiàn)出來”。同時，筆者要求學生以小組合作的方式討論相關(guān)的問題，如“（1）‘何必這樣說呢？’‘和你在一起，我會感到羞恥！’等句中并未寫出陶罐和鐵罐的神態(tài)，當時陶罐和鐵罐說話會有怎樣的神態(tài)呢？”“（2）斗轉(zhuǎn)星移，隨著時間的逝去，陶罐和鐵罐都發(fā)生了變化，請你想想一下，它們會出現(xiàn)什么樣的變化？”“（3）這則寓言告訴了我們什么道理？”......學生經(jīng)過討論不僅了解了陶罐與鐵罐的故事，還有效把握陶罐和鐵罐性格特點，懂得每個人都有長處和短處，學會全面地看待問題，助力學生得到更好地發(fā)展。四、應(yīng)用學案，引發(fā)思考，發(fā)展思維能力“導(dǎo)學案”是輔導(dǎo)教師進行科學語文教學的重要幫手。在導(dǎo)學案中，教師可以將語文閱讀學習中的教學目標、重難點等知識有效地梳理出來，學生可以按照教師梳理的導(dǎo)學案進行一定的研究與思考，以更好地把握語文教師即將講述的重點知識，以大大提升學生“先學”的水平。此外，由于導(dǎo)學案的有效梳理，也大大降低了教師的教學難度，增強了自身的教學靈活度。如，教師可依據(jù)學生的實際學習情況將語文教學中的重難點知識引入其中，讓學生充分“吸收”語文知識，在此之前，教師需要真正融入學生的世界，以像學生一樣思考與探究語文知識，進而對其能夠做有效、有針對性的引導(dǎo)，從而有效增強學生的學習體驗，使學生的思維得到有效的牽引和激發(fā)。以教學“一只窩囊的大老虎”一課為例，筆者利用導(dǎo)學案方式開展教學，并利用多媒體展現(xiàn)本課的重點和難點，如重點“找出表演前后‘我’的心理變化的句子，并創(chuàng)設(shè)情景仿照寫一寫，在不理解的地方做批注”；隨后，針對課文中“我”之后在語言、神態(tài)、動作等方面的變化，組織學生進行一定的課本劇表演，設(shè)身處地感受“我”為何會產(chǎn)生這些變化？接著，讓學生事先了解“一只窩囊的大老虎”的情節(jié)，在學生有了一定了解之后，筆者抓住題眼（即本課的標題），讓學生對標題“一只大老虎”和“一只窩囊的大老虎”進行對比，使得學生既理解了“窩囊”一詞的意思，又在“窩囊”一詞的基礎(chǔ)之上理解這篇文章。隨后，讓學生結(jié)合自己的理解進行相關(guān)討論，“放飛”學生的思維，讓其把握“我”在演出前后的幾次心理變化（如“期待表演”“充滿自信”“緊張狼狽”），讓學生嘗試解釋出現(xiàn)這樣心理變化的原因，最后，筆者提出問題，讓學生進行思考，比如“作者一直覺得自己演砸了，所以不開心，你覺得‘我’真是一只窩囊的大老虎嗎？題目能否進行一定的變化？你想怎樣開導(dǎo)‘我’呢？”“今后遇到不高興或糟糕的事情的時候，你會怎樣應(yīng)對？”等，通過問題的引導(dǎo)令學生知曉如何面對今后的困難，今后不論遇到什么樣的事情，事情不論成敗，都是我們童年生活中最美好的回憶。以此啟發(fā)學生進行相應(yīng)的口語交際，讓學生敢于說出自己的想法，提高學生的語文學習水平。五、結(jié)語總之，“留有余地式”（指“先學后教”）方式能夠促使學生更好地學習語文知識，教師在語文教學過程中應(yīng)當善于為學生搭建這樣的“舞臺”，使得學生有時間、有空間探索、鉆研語文知識和學習方法，并靈活運用所學知識解決所遇到的問題，并“獵取”新的語文知識，建構(gòu)他們的語文學習體系，讓學生的語文基礎(chǔ)更加牢固。學生在語文學習過程中學會運用思維解決問題，并學會質(zhì)疑，使得他們由“被迫接受”變?yōu)椤爸鲃荧@取”，擁有自主學習的能力，進而促使教師達到“教是為了不教”的效果。參考文獻：[1]“先學后教”小學語文校本教研的研究與實踐